“所以”完全变成连词的时代

“所以”在上古汉语里是代词“所”加介词“以”结构,它开始用作结果连词不会晚于汉末魏晋,南北朝则是演变的过渡阶段,至迟到八世纪上半叶演变过程已经完成,“所以”在口语中完全变成了结果连词,跟现代汉语的用法没有两样了。

口语中“所以”的语义弱化与功能扩展

自然口语中"所以"有因果连词和话语标记两种用法。用作因果连词时,主要功能是说明结果、推论或评价,起关联因果句式、连接语篇的作用;用作话语标记时,语义进一步弱化,主要功能是引发话轮或延续话轮,起调控和组织话语的作用。可见,"所以"在自然口语中的使用是复杂的,它可充当句法、语篇、互动多种角色。论文还讨论了"所以"在书面语和口语中的分布情况,发现"所以"在这两种语体中的出现频率具有显著的差异,"所以"在口语语体中平均每万字出现22个,而在书面语体中只有0.65个,口语语体中的使用频率约为书面语体的34倍。文章指出,"所以"在口语中语义进一步减弱并不断浮现出新的功能,与它的高频使用有关。本文的统计数据为词的高频重复使用会导致语义的弱化这一假说提供了支持。

韩国学生汉语口语语篇中连词“所以”习得的母语影响研究

本文通过自建韩国学生口语中介语语料库,归纳得到韩国学生习得“所以”时的语义偏误和语法偏误共五类,并基于韩汉因果概念域范畴的语义层和语法层的对比,统计出母语对其语义和语法方面造成的正负迁移影响,以及负迁移影响程度的大小。接着,本文对五类偏误受母语影响的产出过程进行了分析。基于以上分析,本文对因母语和目的语差异而造成的语义和语法层面上的学习难度的其他影响因素做出了总结和思考。我们认为学习难度和偏误频率并不总为正相关。在教学中应该区分学习难度和偏误频率,提高教学的针对性。

关于“之所以”

本文认为古汉语"所以VP"不具有谓词性特征,其当属体词性结构;形成于"S+之+所以VP"的"之所以VP"(简记作"之所以")不置句首,而总是放在一定词语之后且用法同于不带"之"的"所以VP",其"之"为偏正结构中的助词。古汉语里的"之"还能以指示代词的身份修饰、限定"所以VP"结构,由此形成的"之所以VP"(简记作"之所以"),却是以名词性短语的形式作句子的主语而起领全句。来源与用法本不相同的"之所以"和"之所以",因形式上的相似引发了学界对"之所以"用法的争讼不休。

“因为P,所以Q”类句式的语用条件——兼及标志词的使用考察

本文从篇章的角度考察"因为P,所以Q"类因果句的语用条件和因果标志词的使用情况。该句式的语用条件应该包括语用意图、上文提供的相关信息、P和Q所属的信息类型和上文与句式的语义关系等多种因素。但是,各种因素内部在出现频率上均存在不同程度的差异。我们认为,这与语用意图本身的言语表达特点和句式语义特点的适应性、小说的写作目的和表达要求、说话人在篇章中对信息出现位置的安排、对现实中存在的矛盾对立现象的真实反映、篇章连贯的使用手段等有关。因果标单用比共用的频率高得多,语感上两可的也较为常见。但对于为什么要用,还得将句法、语义和语用(特别是语用意图)等几个方面结合起来分析才能得出比较客观全面的结论。

“之所以”的结构、源流及句式

所谓＂之所以＂用于句中,其实是结构助词＂之2＂,犹＂的＂,作定语标志,用在领属性偏正词组＂N所以＂中间——＂N之所以＂,如同＂N的所以＂;而用于句首的＂之所以＂是指示代词＂之1＂,犹＂其＂,作指示定语,用在名词性＂所以＂前头,构成指示性偏正词组——＂之所以＂,如同＂其所以＂。＂N之所以＂和＂之所以＂这两种语法结构及其句式,来源于远古,而流传于现今。

从语篇衔接看留学生“所以”句前标点使用

观察汉语学习者与汉语母语者在标点使用习惯上的差异,能够探知汉语学习者在语句语义关系理解方面与汉语母语者的差距。文章以表因果的"所以"句前方的位置为观察环境,通过与汉语母语者的对比,考察学习者在该位置上句号使用习惯与母语者的差异,并分析这些差异所体现出的汉语学习者语篇衔接方面的不足。考察发现,虽然总体而言汉语学习者在"所以"句前位置上使用句号的比例与汉语母语者没有显著差异,但汉语学习者在"所以"句与上文的衔接方式、上文的复杂程度等方面,均与母语者有所不同,这显示出汉语学习者与母语者对语句关系理解的差异。

“‘所’是‘以’的宾语”质疑

学术界一般认为,"所以VP"中"所"是"以"的宾语,并且有学者主张,这种结构中"所以"是介宾词组,其充当VP的方式状语。文章通过对"所以VP"的考察认为,"以"的宾语并非其前的"所",而应是"以+(之)+VP"中的"之"。在"以+(之)+VP"前通过添加标记词"所"而使其仂语化的过程中,为了避免重复或因为人们皆明白"之"之所指,因而也就隐含了"之"。"所以(之)VP"具有名词性,"所以"也具有名词性。"所以"不是"介+宾"结构,而是一种跨层次间的句法组合。

连词“所以”产生的条件和原因

连词"所以"形成于先秦的"所以VP",除需要满足相应的句法条件之外,"所以VP"表"原因"的用法,是连词"所以"赖以形成的重要语义基础。"组块"(chunking)因素的作用与影响,以及人们对"所以"在结构和语义上的"重新理解"(reinterpretation),是连词"所以"产生的主要机制和内在动因。连词"所以"在汉代兴起,完全成熟于魏晋之际,这是基于语言事实得出的可信判断。

《春秋左传》中“所以”和“是以”试析

由于句子类型的转变及句法结构的词汇化共同作用而最终导致“所以”从词组向因果连词的过渡；同时在《春秋左传》中并非所有的“是以”都是介宾结构“以是”的倒文，连词“是以”在《春秋左传》中已以固定词组表示一种新的意义，逐渐与位置的前置没有词序上的联系。

段玉裁《说文解字注》增补“所以”考论

段玉裁的《说文解字注》（以下简称《段注》）对许慎《说文解字》（以下简称《说文》）体例有诸多发明,为此也对许氏原文进行了多处增删.后之学者论及此,毁誉参半.本文以《段注》增补“所以”二字为出发点,着力从两个方面进行观察：（1）共时平面上,对《说文》“所以”二字的使用情况及《段注》的增补状况进行揭示与探讨.（2）历时平面上,对段氏及其以后学者认识的深化及其背后学术史发展的动态演变过程进行揭示.

因果复句中单用果标“所以”的省略环境

本文重点考察在不影响语义理解的情况下,允许果标'所以'省略的句法环境。本文发现在因句、果句彼此的话题同指、说明同质、果句中含有承接连词、果句中嵌套其他复句、果句足够复杂等环境中,单独使用的'所以'都可以省略。

“于是”和“所以”篇章使用的倾向性差异

"于是"和"所以"在篇章使用上存在倾向性差异。"接着"、"于是"和"所以"三者在语义特点上呈现为一个由此向彼逐渐过渡的连续体。"于是"处于三者的中间状态,既具有"接着"的特点,又具有"所以"的特点。"于是"和"所以"两者的使用在描写性与说明性、过程性与非过程性、修辞手段与修辞色彩三个方面都存在比较明显的倾向性差异。其中,过程性与非过程性是两者极为重要的差别。在少数情况下,"于是"和"所以"也存在通用的情形。这种通用情形同样出现在"接着"的用例中。

《吕氏春秋》“所以”浅释

上古汉语的"所以",能否出现在叙述句中用作因果连词,学者们有不同的见解。通过考察《吕氏春秋》一书,认为"所以"在该时期用作因果连词这一用法仍处于萌芽状态,较多情况下它仍是一个由特别指示代词"所"和介词"以"所组成的词组。

连词“所以”语法化的历程考察

在前人共时和历时研究的基础上，采用了义素分析法对连词“所以”的语法化过程及其条件作了深入的探讨，最后得出结论：连词“所以”是由表工具的所字结构“所以”经历了从先秦到唐代前期这样一个漫长的语法化过程后形成的，在这个过程中，语法因素和认知因素起了很大的推动作用。

基于语料库的留学生汉语中“原来……所以……”的语义结构研究

通过检索CCL语料库发现,在表示领悟语气时“原来……所以……”中的“原来”为语气副词,多位于分句的主语前,与“所以”后的分句构成因果关系。“原来”引导的分句中多暗含消极义,整个句子为已然状态。而留学生在使用这一结构时常出现不具备领悟语境、语境信息不充足导致缺少因果关系及语境非已然状态等问题。因此教师在教学中应带领学生深入分析例句的语义结构与特点,帮助学生理解“原来……所以……”这一结构适用的语境。同时创设语境引导学生根据上下文语境进行造句,并借助于语料库帮助学生学习。

“因形索义”的训诂方法在对少数民族汉语词汇教学中的运用初探

词汇教学是汉语教学的重要内容。解释词义的方法得当与否直接关系到学生对词语的理解、记忆和运用。以形索义是语文教学常用的有效释义方法,也可以在汉语教学中运用。本文就"因形索义"的训诂方法在汉语教学中的运用从三个方面做初步探讨。

“所以”说略

由名词“所”和动词“以”演变虚化、凝结成固定结构“所以”，在先秦作品中的类型、意义和用法；先秦时期的介词结构“所以”发展到现代汉语里用作连词的演变原因和过程，以及“所以”用作介词结构和用作连词的区别。

再议连词“所以”

判定连词"所以"时,以往的区分标准是依据主语的前后位置,介词短语"所以"和连词"所以"都可以用于表结果的分句之首,也都可以作"因此"解,因此还需依据前后分句的主语(施事)是否一致来区分两者。如果主语(施事)省略或隐含,只要可以确定两分句主语(施事)不一致也可分析为连词。

韩国汉语学习者在汉语写作中的语篇衔接错误探究——关于“所以”使用模式和被高频使用原因的分析

对韩国汉语学习者来说,因果连词“所以”是他们常犯的典型的语篇衔接错误。然而,导致这些错误的原因却极少受到关注。相关研究者从母语迁移的角度,似乎解释了导致这种错误的原因。本文通过写作实验,从语言迁移、过度归纳、教法和教材等不同角度,深度分析“所以”的使用模式及其被高频使用的原因。