Application Practice of OMO Teaching Mode of"Two Courses,Three Links and Two Main Subjects"Based on the Wisdom Tree Platform

The shared course and flipped course of Modern Educational Technology were constructed and applied based on the wisdom tree platform.The OMO teaching mode of"two courses,three links and two main subjects"was constructed according to the course teaching practice,and the teaching practice was carried out.The main teaching links and teaching quality assurance system of the mode were expounded and the application effect was analyzed from the three aspects of student evaluation,course performance and course goal achievement value.The problems in the application of the mode were discussed,and some improvement measures were put forward from the aspects of students,teachers and schools.

北药创制现代产业学院育人模式探索与实践

阐释北药创制现代产业学院的建设背景,依托药学、制药工程及药物分析专业,构建独具特色的课程体系,探索多专业融合、小班化培养、政行校企多主体参与、多方共赢的协同育人模式,让学校和企业成为人才共育、过程共管、成果共享的利益共同体,推动校企合作的深化与发展。

特色学徒制赋能中国式职业教育现代化的逻辑、价值与路径

推行特色学徒制契合国家对高素质技能型人才培育的需求,有助于实现高质量育人与就业。特色学徒制赋能中国式职业教育现代化发展,能够驱动产业结构优化,赋能技能型人才培育,助力工匠精神弘扬,聚焦稳定就业与促进创业。基于此,各参与主体应建立特色学徒制标准体系,做好健全职业教育现代化发展机制“压舱石”;创新特色学徒制协作模式,奏响校企双元育人“协奏曲”;推动劳动及教育制度衔接,按下技术技能型人才培育“加速键”,以期驱动中国式职业教育现代化发展。

基于OBE理念下大学有机化学实验课程的设计研究——以合肥师范学院为例

从传统基础有机化学实验存在的时间限制、经费限制,以及偏离试验实践教学的目标等问题出发,基于OBE教育理念,明确课程目标和学生学习成果的主要形式和主要内容,提出串联式的课程设置,并结合现代技术和设备,引入企业真实案例项目。学生在课程学习中,将有机化学理论与实际操作相结合,培养了自己主动学习的精神以及实践创新能力。

产教融合背景下现代产业学院运行模式初探

现代产业学院是校企双方联合培养技术技能型人才的有效载体,具有生产与教学的双重功能,实现理论与实践同步教学的特点。坚持以育人为本,立足于新时代技能型人才培养的需要,采用理论联系实际的方法,注重实践,培养创新、沉着、服务型的高素质技能人才,将社会主义核心价值观融入产业学院的日常教学中。在总结现代产业学院建设与实践经验的基础上,为规范生产与教学活动制定现代产业学院运行与管理相关规章制度,实现制度管事、管人,实现现代产业学院可持续发展。本文以平顶山技师学院润泽餐饮学院作为研究对象,根据生产岗位和企业对紧缺型人才需求,探索现代产业学院建设运行模式。

现代产业学院人才培养模式改革与实践——以新余学院新能源产业学院为例

现代产业学院是以服务产业需求为导向、多主体共建共治、集人才培养等多种功能于一体的新型育人平台。以新余学院新能源产业学院为例,阐述与企业在“专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、人才共育”等六个方面的实践过程,为产教融合探索“六位一体”的应用型人才培养模式,为现代产业学院建设提供一种新思路。

现代学徒制视域下高职生工匠精神培养研究

学徒制与工匠精神的起源和发展有着密切的联系,这为职业教育人才培养研究提供了独到的视角。本研究旨在从两者的交汇点切入,深入探讨和分析基于现代学徒制如何有效地培养学生的工匠精神,以期丰富工匠精神的培养理论。文章在现代学徒制背景下,对高职生工匠精神培养存在的问题进行了深入、系统的研究,并结合高职教育的当前状况以及技能人才的成长模式,提出了有针对性的培养策略。

基于OBE模式的“现代汉语”课程思政案例库设计与实践

“现代汉语”课程思政案例库建设是高质量课程思政教学改革的基础步骤和重要抓手。基于OBE教学模式,围绕内涵维度和时间维度,打造课程案例库构建系统性框架,构建以知识、能力、价值观三维教育为目标导向的现代汉语课程思政教学体系,可为课程思政教学效果的提升提供高质量、高效的教学资源。

高职院校现代学徒制育人模式存在的问题与对策刍探——以山西水利职业技术学院摄影测量与遥感技术专业为例

现代学徒制实施以来,我国各试点单位进行了一系列探索实践,虽已初步形成具有特色的现代学徒制,但在实践过程中仍面临诸多困境。文章首先分析现代学徒制育人模式存在的问题,然后以摄影测量与遥感技术专业为例,对现代学徒制育人实践进行探讨,提出构建“双主体”育人机制、签订合作协议、建立互聘共用的双导师队伍、创新人才培养模式及深化课程教学改革五项对策。该育人模式成效显著,已在一定范围内得到推广应用,以期为同类院校相关专业提供参考借鉴。

产业视角下新医科现代产业学院育人模式探讨

产业学院旨在培养大批产业需要的高素质应用型、复合型、创新型人才,为提高产业竞争力和汇聚发展新动能提供人才支持和智力支撑。产业视角的新医科产业学院的人才培养模式要大胆改革创新,探索教育链、创新链、产业链有效衔接机制,建立新型信息、人才、技术与物质资源共享机制,完善产教融合协同育人机制。南华大学现代生物医药产业学院积极抓住成为湖南省首批现代产业学院的契机,在人才培养、专业建设等育人模式的七个方面不断探索,为新医科现代产业学院的建设提供可复制、可推广的新模式。

教育现代化背景下民族师范院校乡村小学全科教师培养模式探索与实践——以甘肃民族师范学院为例

根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”的小学全科教师培养模式。通过构建政府、高校、小学的“三方协同”培养机制,创新师德、理念、知识、能力“四位一体”培养途径,创建课程教学、专业实训、社会实践三大联动培养平台体系,整合各种有效的教育资源促进学生以德为先、全面发展。面向产出的课程目标达成情况和学生职业技能认证与各类比赛情况表明该模式的培养成效良好。

高职院校“岗课赛证”融通人才培养模式实践研究——以天津交通职业学院现代物流管理专业为例

“岗课赛证”融通育人模式是培养适应岗位需求的高技能人才的重要抓手,职业院校在开展此育人模式方面已取得一定成果,但也面临落实难的困境。本文以天津交通职业学院现代物流管理专业为例,结合在“双高计划”中的专业建设、人才培养方面的创新举措,在“岗课赛证”综合育人模式上提出理论课堂教学重构、开展“第二课堂”实践、校企协同育人实践路径,为其他职业院校开展相关研究提供参考。

构建“四化六融合”高职人才培养新模式——以泰州机电高等职业技术学校为例

随着国家对职业教育的重视程度加深,市场对高素质技术技能人才的需求增加。针对近年来高职人才培养中出现的职业教育体系不够完善、专业设置与产业需求不匹配、科教融合深度不够等问题,泰州机电高等职业技术学校通过对接产业需求,创新人才培养模式;聚焦产业变革,加速专业转型升级;开发校本课程,凸显产教融合特色;改革评价导向,助推培养模式转变等多种方式探索“四化六融合”人才培养新模式,实践效果良好,为社会培养了大量高素质技术技能人才,能够为高职人才培养提供可借鉴的经验。

现代产业学院助力应用型人才培养的探索与实践

现代产业学院是应用型本科高校解决教育供给侧结构性矛盾,实现产教融合协同育人的重要载体和途径。聚焦应用型本科高校面向区域现代产业发展培养高素质应用型、复合型、创新型人才这一根本目标,通过系统分析应用型人才培养面临的传统路径依赖问题,探讨了现代产业学院人才培养模式改革的理论基础和建构逻辑。以江苏海洋大学智能制造产业学院为案例,探索了政校企共建共享共管现代产业学院的实践路径,形成了基于产业需求导向的现代产业学院人才培养新模式。

基于现代职业教育体系的体育与健康课程教学模式研究

该文旨在研究基于现代职业教育体系的体育与健康课程教学模式。通过对当前职业教育体系的分析,结合体育与健康课程的特性和需求,提出了一种新的教学模式。该模式注重实践教学,强调学生的主体性和参与性,旨在提高学生的体育技能和健康素养。同时,该模式还注重与企业的合作,为学生提供实习机会和就业指导,促进学生的职业发展。

地方应用型高校现代产业学院人才培养模式研究——以菏泽学院为例

现代产业学院是国家为培养高素质应用型、复合型、创新型人才,而建设的新型多功能人才培养实体。近年来产业学院建设虽取得较大成效,但也面临一些问题。菏泽学院坚持“德育为先、育人为本、产业为要、产教融合、创新发展”产业学院建设原则,立足山东省“十强产业”需求,以人才培养模式创新作为产业学院建设关键,通过借鉴德国“双元制”“双跨”人才培养机制,提出了“一目标二重点三层次四机制五保障”“12345”多元互融人才培养模式,大力培养产业急需高素质人才,以期能为兄弟院校卓越人才培养提供参考。

现代教育技术在大学数学教学中的运用实践

随着信息技术的快速发展,现代教育技术的应用在大学教学改革中成为一种趋势。本研究以大学数学教学为实践平台,针对现代教育技术在数学教学过程中的运用进行深入研究。选取微课、互动软件、在线教育和混合式教学等教育技术工具为实践对象,并以传统大学数学教学的教学内容为核心,构建起适应现代教学需求的多元化教学模式。研究结果表明,运用现代教育技术可以有效增强数学学习的互动性,并提升学习效率,增强学生的数学思维和应用能力。此外,现代教育技术可以调动学生的学习动力,激发学生的学习兴趣,为大学数学教学提供更为丰富的教学手段。综上,本实践的方法旨在整合理论与实践,对于促进大学数学教学改革有着重要的理论和实践意义。

地方应用型高校现代产业学院建设模式研究

随着国家政策的实施,各地积极构建创新型高等应用型本科院校,地方应用型高校陆续开展现代产业学院。产业学院基于产教融合这一重要载体,以企业为参与建设的重要主体,推动产业型学院与企业深度融合,从而在教学全过程中构建校企双方共建的模式。而现代产业学院是对于国家产教融合系列政策的组织创新,是地方应用型高校转型发展的主要途径,具有协同育人,多种建设模式以及与企业融合等特性。但目前为止,现代产业学院发展还不够成熟。以地方应用型高校现代产业学院为根本,分析了现代产业学院的建设特征及其建设模式,通过详细剖析其发展过程中遇到的一些的困境,最后对地方应用型高校现代产业学院的发展途径进行详细全面的归纳,旨在通过全方面人才培养,优化应用型高校现代产业学院建设模式,促进我国经济发展,为各应用型高校建设现代产业学院提供一定的参考价值。

职业能力培养背景下高校英语教学模式改革探究

社会的发展和进步,对高校人才培养提出了更高要求,需要人才不仅掌握学科知识和技能、具备文化素养,还要具有较高水平的职业能力。高校作为人才培养的重要阵地,如何将职业能力培养有效落实到学科教学过程中,是现阶段高校教育发展的关键所在。文章以高校英语教学为例,立足职业能力培养视角,对职业能力进行概述,并阐述职业能力培养背景下高校英语教学改革的意义,分析当前高校英语教学存在的问题,进而提出职业能力培养背景下高校英语教学模式改革的策略。

产教融合视域下现代产业学院多主体协同人才培养模式研究

围绕产教融合背景下现代产业学院建设对多主体参与的协同育人模式的构建进行了探索。阐述了现代产业学院的建设背景及建设意义,并以国内外研究现状为基础讨论多主体协同的人才培养模式建设基础。探索发挥地缘、业缘特色优势,着力解决如何构建“政、校、行、企”多主体协同的长效育人机制,符合能源经济发展需求的高素质应用型人才培养模式,进而旨在推动高素质应用型人才培养质量不断提升,从合格到卓越,从应用到创新。