“顶岗置换”模式培养高师准幼儿教师的探讨

"顶岗置换"模式不仅促进了一线学前教师的职后培训,更有利于高师准幼儿教师的培养;同时,"顶岗置换"对高师准幼儿教师的培养提出了相应的挑战:顶岗对学生的高要求——能否从学生变为教师,顶岗对学生的低回报——能否从教中学。提出相应策略,促进"顶岗置换"模式下准幼儿教师的培养。

职前与职后教师教育一体化模式效果研究

本研究通过对"顶岗实习与置换培训"模式中的英语专业顶岗实习生和被顶岗培训的英语教师进行跟踪研究,了解顶岗实习对实习生以及置换培训对职后教师专业发展的影响和作用。研究表明,充足的教学实践和积极的教学反思是顶岗实习生获得专业发展的重要因素,自我反思、群体实践和师长引领促进了职后英语教师的专业发展。

师范生“顶岗实习”的运行机制障碍及其最终归宿

顶岗实习为师范生培养和基础教育师资队伍建设发挥了重要作用,但是顶岗实习是特定历史条件下的产物,存在运行机制障碍以及现实基础正在逐步消解的困境:各自为政是顶岗实习的协调机制障碍,主体多元是顶岗实习的工作机制障碍,经费压力是顶岗实习的保障机制障碍,城乡一体导致顶岗实习现实基础的逐步消解。现阶段,要维持顶岗实习的有效运行,需要进一步完善其运行机制,而教师教育共同体则是顶岗实习的发展方向及最终归宿。

顶岗实习 置换培训——构建师范生教育实习与农村中学教师培训一体化新模式

"顶岗实习、置换培训"是一种全新的教师教育教学实践模式。在这个模式的实施中,师范生到农村中学顶岗实习,得到了全方位的锻炼;农村中学教师重返高校接受培训,加快了专业发展进程。"顶岗实习、置换培训"的一体化新模式,不仅使师范生受益,农村中学教师受益,也使地方教育部门受益,农村学校受益,由此,取得了一举多赢的效果。

师范生顶岗实习教学管理的文化人类学研究——以豫南X大学2016届学前教育专业为例

顶岗实习一般为期三个月,融入实习基地的日常教学生活。这与文化人类学田野调查要求研究者与当地人同吃、同住、同劳动至少三个月相一致,但目前从文化人类学主客位视角对顶岗实习进行研究的并不多。顶岗实习生是顶岗实习事件的参加者,他们关于顶岗实习教师教学实践能力训练方面的观点属于主位视角,而相关研究者的观点则属于客位视角,主位与客位观点相互映照可获得更加客观真实的资料。

基于工作过程的《电气运行》课程教学设计及实施

围绕"电气值班员"岗位能力的要求,基于工作过程及工作任务为导向,《电气运行》课程教学过程在校外实习基地-国电恩施天楼地枕水力发电公司实施,任课老师与生产企业工程师合作完成《电气运行》这门专业核心课程的教学。学生以"见习值班员"身份进行现场实训,在完全真实的职业环境中,把学生的"学"转向在实际岗位中"做",在真实的"跟岗工作"中提高技能,实现了《电气运行》课程内容与"电气值班员"职业标准对接,课程教学与工作岗位的对接。