向创新型人才培养的有限元方法教学改革与实践

创新型人才培养已成为高等学校改革与发展的主要目标。以车辆工程专业弹性力学与有限元方法课程为例,以实现创新型人才培养为目标,在分析传统教学方法存在不足的基础上提出了针对教学内容规划、丰富教学方法以及完善考核方式的改革思路,并给出了教学实践效果,初步验证了课程教学改革的有效性。

基于“三主体、六融合”的邮轮工程技术专业现场工程师人才培养模式的探索与实践

随着邮轮产业的蓬勃发展,对邮轮工程技术专业人才的需求日益增长,邮轮工程技术人才的培养成为行业关注的焦点。传统的人才培养模式已难以满足行业对于高素质现场工程师的需求。“三主体、六融合”现场工程师人才培养模式,旨在培养具备扎实理论基础、实践能力和创新精神的现场工程师。通过校企合作、工学交替、理论与实践相结合等多种方式,实现了教学资源与产业资源的有效融合,为邮轮产业的可持续发展提供了人才保障。

汽车环保技术课程思政元素挖掘与教学设计

如何结合专业课程的特色与思政资源来实现专业教育与思政教育的共振效应,是当前专业课程开展思政建设的一大重点。该文结合汽车环保技术课程的特色与优势,深入挖掘课程蕴含的思政元素,将其融入教学目标、教学内容、教学方法以及考评环节的全教学过程。通过知识传授、能力培养与价值塑造的有机融合,形成协同育人效应,培养德才兼备的高素质汽车人才。

新工科背景下工程中的数值方法课程教学改革

为适应新工科背景下人才培养模式的需要,培养面向新工科的创新研究型人才,该文针对工程中的数值方法课程,提出“教学-思政-科研”一体化的教学改革思路,通过工程案例牵引教学、思政元素融入教学以及理论联系实践的一体化教学,构建“教学-思政-科研”一体化的人才培养模式。该文的研究将为工科学生的思想价值塑造及解决实际复杂工程问题能力的培养提供有效途径,为其他相关专业课程的教学改革提供参考借鉴。

职业教育赋能新质生产力:价值旨归与困阻纾解

在党和国家加快培育新质生产力的历史转折点上,职业教育应立足时代使命,从理论、历史和实践等视域澄明“要素优化”是职业教育赋能新质生产力关键支点的价值旨归,厘清其赋能新质生产力的挑战困阻——育人和服务适应性不足导致的“供需失配”问题是职业教育赋能新质生产力的关键堵点。锚定职业教育赋能新质生产力发展的纾解进路:以内部各要素系统性改革创新驱动整体适应性提升,进而有效服务新质生产力生产要素等全领域创新,使创新驱动成为职业教育赋能新质生产力的关键基点。最终以职业教育、产业技术和技能人才的良性循环和融通聚变,为发展新质生产力发挥不可替代的作用。

高职院校自动化专业课程思政建设实践探索

开展专业课程思政教学改革,是培养高素质的复合型技能人才的必然要求。自动化专业从人才培养角度出发,明确人才培养目标中蕴含的思政要求,制订融入课程思政的人才培养方案,规范专业课程思政教学中课程标准、课程思政教学案例、课堂教学设计等模板,根据不同属性课程承担课程思政任务的侧重点,挖掘各课程的思政元素。各门课程思政教育相互衔接、相互支撑,避免了课程思政元素类型单一、欠缺、重复等情况。通过课程思政教学实践,切实提升了学生的综合素质,达成专业人才培养的预期目标。

基于物元可拓模型的工商管理类专业人才胜任力评价研究

结合工商管理类专业人才胜任力的特点,首先从个人能力、通用能力、专业能力和发展能力四个方面建立工商管理类专业人才胜任力评价指标体系,并运用AHP-熵值法确定各指标的组合权重,接着利用物元可拓理论构建工商管理类专业人才胜任力评价模型,最后对湖南财政经济学院工商管理类专业人才胜任力进行综合评价。

“七元协同”协作育人机制的构建与实施

通过黑龙江农业经济职业学院现代农业经济管理专业的“七元协同”政校行企社场农协作共同体的实践探索,总结概括机制体制建设先行、产业学院助力、培养模式改革、实训基地支撑、创新团队引领和产教研训一体推进等高职院校协同育人的机制、模式和策略,提升专业人才培养质量,助力区域农业经济社会发展,为同类高职院校提供借鉴。

高等教育数字化转型赋能新质生产力:关键要素、理论逻辑与实践路径

高等教育作为教育、科技、人才的交汇点,通过培养数字化创新型人才,为新质生产力发展提供人才要素;建立网络化数据资源,为新质生产力发展提供数据要素;构建智能化教育生态,为新质生产力发展提供产业要素。高等教育数字化转型赋能新质生产力的理论逻辑是通过革新育人模式,培养新型劳动者;挖掘数据资源,孕育新型劳动对象;搭建数字生态,催生新型劳动资料。因此,高校要坚持系统观念,推进创新型人才培养;加强数据资源管理,切实保障数据安全;加快数字教育集群发展,催生多元化产业新业态,为高等教育创新发展和经济社会可持续发展注入新动力。

工程振动测试与分析课程思政元素挖掘与实践

在高等教育领域,深化专业课程与思政教育的融合已成为教育改革的重要趋势。该文聚焦于工程振动测试与分析课程,致力于思政元素的挖掘与融入,实现专业知识与思政教育的无缝对接。通过介绍振动领域的国内外成就,激发学生的爱国情怀与民族自信;强调从现象的发现到实验验证,树立科学态度;结合工程中振动应用经典案例,培养学生的社会责任感和担当。旨在全面塑造学生的综合素质,为社会培养具有高尚品德、扎实学识和创新能力的优秀人才。

职业教育高质量人才培养体系助力新质生产力发展路径研究

职业教育高质量人才培养体系助力新质生产力发展路径研究,是教育领域的重要课题。在深入探讨职业教育高质量人才培养体系的核心要素,分析新质生产力的内涵与特征,并阐明两者之间内在联系的基础上,提出构建高质量人才培养体系助力新质生产力发展的具体路径,以期为我国职业教育人才培养和新质生产力发展提供有益的参考和借鉴。

“多元、多维、多层次”协同的地方院校地学人才培养模式创新与实践

为主动适应新一轮科技与产业变革,支撑服务创新驱动发展,使地方院校地学人才培养更好地服务行业与地方经济发展,提出并实践“多元、多维、多层次”协同的地方院校地学人才培养模式,包括“六元一体”协同育人机制、“一体六维”协同育人路径和“目标导向、多层次”协同育人体系。

“材料先进计算”力学本研一体课程建设探索与实践

本研一体专业课建设是深化人才供给侧改革的关键任务,是深化本研贯通培养体系建设的重要组成。因此,以“材料先进计算”课程为依托,基于其建设过程中的成果和经验,探讨了如何以培养跨学科、跨专业的素养与能力为目标进行课程建设,同时,分析了在理工类专业课中进行有效思政建设的具体途径与方法,以期为同类型力学专业课的本研一体化改革提供参考和借鉴。

乡村振兴背景下农村电商产业发展策略研究

随着我国数字经济的蓬勃发展,农村电商产业迅速崛起,通过整合农业、制造业和服务业,推动农村产业的多元化发展,为乡村振兴提供了坚实的产业基础。针对农村电商产业在发展中专业技能人才匮乏、基础设施不完善、物流配送服务发展滞后及农产品结构层次度低等问题,本文提出招揽专业技能人才、完善硬件设施建设、建立健全物流配送服务及提高农产品结构层次度等策略,进一步促进农村电商的快速发展,以期更加有效地推动乡村振兴。

思政元素融入高职院校管理学课程教学探索

思政元素融入管理学是对其理论教学的有效提升,是提高工商管理人才培养质量的关键举措。文章基于管理学,从以政治导向之政治认同和家国情怀、以思想引领之社会主义核心价值观和中华优秀传统文化、以道德升华之职业道德和个人品德、以法律约束之法治意识和劳动权益保障四个方面,探讨思政元素融入管理学课程教学的方式和途径,旨在通过知识传递实现核心价值培养的深远教育目标。

思政元素融入“遗传学”课程的教学改革探索

高校肩负着“聚人才、育人才、出人才”的重要职责与重大使命,课程思政无疑是高校实现立德树人根本任务的必要途径。“遗传学”作为水产养殖专业的一门核心基础课程,蕴含丰富的思想政治教育素材,是践行专业课程教学与思想政治教育同向同行的有效载体。为实现将理论知识与思政元素有机融合的教学目标,秉承“遗传学”理论教学与实验教学并重的教育理念,认真梳理课程章节知识脉络,结合农学专业的特点与优势,以思政案例为切入点,基于历史史料记载、经典科学研究、时事热点报道等素材,多角度、全方位地挖掘其中蕴含的思政元素,提升学生的文化内涵和科学素养,落实立德树人根本任务,为实现中华民族伟大复兴输送德才兼备的高素质人才。

思政元素融入病理生理学课程教学的实践研究

“课程思政”是全国高校开展立德树人和铸魂育人的具体实践。全国各校高度重视并积极探索新时代高校课程思政教学模式。文章以病理生理学专业课程为例,围绕病理生理学课程思政的教学目标、课程思政教学内容设计及实施展开分析和讨论。同时,结合已开展思政课程实践的经验,细化病理生理学每个教学章节的思政素材和思政目标,为课程思政的可操作性提供思路和具体路径。文章强调以“润物无声”的形式将思政教学融入病理生理学专业课程教学中,实现师生“双向奔赴”,落实立德树人,德才并举,为党和国家培养德才兼备的高素质医疗卫生人才。

“三融·四阶·五评”混合式教学模式在生物化学实验中的构建

新医科大背景下,更加注重医学生创新精神和综合素养的培养。文章针对传统生物化学实验教学中存在的痛点问题创新性地构建了“三融·四阶·五评”混合式教学模式。该模式秉持以学生为中心的育人理念,通过三融(线上线下混合、虚实结合、思政融合),四阶(课前、课中、课后、课外),五评(知识点评价、实验技能评价、过程性评价、总结性评价、创新能力评价),促进医学生团队合作能力、解决复杂问题能力、探究能力和创新能力等综合能力的全面发展,旨在提升医学院校人才培养质量,为新时代发展和社会需要提供卓越医学人才。

职业院校新质人才培养:能力模型、现实阻滞与纾解策略

新质人才是新质生产力形成和发展中的关键要素,对其画像与特性进行深入探究,可为职业院校人才选拔与培育提供理论指导,并推动新质生产力发展。从国家战略、社会人才分类、学界术语研究视角对新质人才内涵进行溯源,在此基础上,结合学理逻辑分析,构建了职业院校新质人才能力内涵的框架模型,主要包括“四大”维度“十四项”具体要素指标。针对新质人才培养过程遭遇到的“适配性”“契合性”“同步性”及“匹配性”等问题的现实阻滞,从树立“系统化”培养理念、打造“协同化”育人生态、构筑“适应化”教育内容、修炼“多元化”教育能力等层面提出了新质人才培养纾解策略。

数据要素视角下新质人才培养的机理与路径

[目的/意义]从数据要素视角出发探析新质人才培养机理与路径,对加快发展新质生产力具有非常重要的现实意义。[方法/过程]立足马克思劳动过程理论,厘清如何用数据赋能传统生产力向新质生产力跃升,阐明如何用数据要素激活新质人才核心素养,提出如何通过教育新范式培养新质人才。[结果/结论]发挥数据要素乘数效应,释放数据动能,构建以信息素养、数字素养、创新素养、管理素养、跨学科素养为核心的新质人才素养发展体系,提出以数字技术赋能教育高质量发展,加快形成大科学教育新格局的新质人才贯通式培养建议。