teach-back方法健康宣教在跌倒高风险患者护理中的应用分析

目的探究teach-back方法健康宣教在跌倒高风险患者护理中的应用效果。方法选取2020年5月—2022年5月山东省第二人民医院收治的300例跌倒高风险患者作为研究对象,按照Excel软件随机分组法分为对照组和观察组,每组150例,对照组采用常规健康宣教护理干预,观察组采用teach-back方法健康宣教护理干预。比较两组患者跌倒预防知识评分、自我护理能力量表(ESCA)评分、护理质量、患者依从性及护理满意度。结果观察组患者跌倒预防知识评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,观察组患者ESCA评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,观察组患者护理质量评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者依从性显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者护理满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在跌倒高风险患者护理中,实施teach-back方法健康宣教护理干预可提高患者认知水平、自护能力、依从性,提高护理质量及患者护理满意度,值得临床应用。

Teach-back方法健康宣教对合并糖尿病手术患者的护理效果分析

目的研究teach-back方法健康宣教对合并糖尿病手术患者的护理效果。方法选取2018年1-12月在该院行择期手术治疗的糖尿病患者100例。其中50例为对照组,实施常规护理,另外50例为观察组,在对照组基础上加入有效的teach-back方法健康宣教。对比两组患者健康教育知晓率、满意度、并发症发生率、血糖控制情况。结果观察组健康教育知晓率高于对照组,观察组并发症发生4例而对照组发生8例,观察组明显低于对照组。观察组患者满意度高于对照组。两组患者血糖控制情况的比较:入院时两组患者FPG、HbA1c、2 h PG差异无统计学意义(P>0.05),出院时观察组FPG、HbA1c、2 h PG分别明显低于对照组。结论健康宣教用于糖尿病手术患者中,明显减少了并发症的发生,利于血糖的控制,提高了患者的满意度,值得进一步推广。

探索冠状动脉介入术后的临床护理及健康宣教方法及效果

探讨冠状动脉介入术后的临床护理及健康宣教方法及效果。方法 2020年1月至2023年12月纳入400例冠状动脉介入术后患者,结合护理方案差异进行分组,以常规护理为对照组,临床全面护理及健康宣教纳入观察组。比较两组护理前后焦虑SAS评分和抑郁SDS评分、自我管理能力、满意度、术后注意事项掌握率、并发症率。结果 观察组上述各项指标均比对照组好,P<0.05。结论 临床全面护理及健康宣教用于冠状动脉介入术后临床护理效果确切。

Teach-back方法联合叙事护理对老年高血压患者血压水平及健康知识知晓率的影响

目的 探讨Teach-back方法联合叙事护理对老年高血压患者血压水平及健康知识知晓率构成的影响。方法 研究时间范围:2022年1-12月,研究对象:老年高血压患者,抽检样本:100例,经系统随机化法将其划分为对照组(n=50)、观察组(n=50),对照组入院后予以其常规护理,观察组采取Teach-back方法联合叙事护理,评估护理效果,研究所拟观察指标包含血压水平、健康知识知晓率以及心理弹性水平。结果 护理实施前,对照组和观察组两组患者收缩压、舒张压比较无较大差异(P>0.05)。接受护理干预后,两组患者血压水平均得到有效控制,且观察组收缩压、舒张压水平更低(P<0.05)。相较于对照组,观察组健康知晓率远远较高(所有P<0.05)。对比两组患者心理弹性水平,观察组高于对照组(P<0.05)。结论 老年高血压患者应用Teach-back方法联合叙事护理能够有效控制血压水平,进而提高疾病认知水平,改善心理弹性水平,具有较高借鉴价值。

Teach-back联合微视频在静脉血栓栓塞症患者健康宣教中的应用效果

目的探讨Teach-back联合微视频在静脉血栓栓塞症患者健康宣教中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年1月在内蒙自治区人民医院妇科接受手术治疗且存在静脉血栓栓塞症风险的60例患者作为研究对象,以随机数表法将其分为对照组与研究组,各30例。对照组接受常规健康宣教,研究组实施Teach-back联合微视频健康宣教,分析两组患者静脉血栓栓塞症健康知识掌握情况、静脉血栓栓塞症预防措施执行情况及自护能力。结果研究组静脉血栓栓塞症健康知识掌握优良率、静脉血栓栓塞症各项预防措施执行率、自我护理能力量表(self-care ability scae,ESCA)中自护概念、自护责任感、自护技能、自我健康知识评分及均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇科手术存在静脉血栓栓塞症风险的患者接受Teach-back联合微视频健康宣教,可有效帮助患者提高静脉血栓栓塞症健康知识掌握水平,提高静脉血栓栓塞症各项预防措施执行率,增强自护能力,该模式在临床上具有较高应用价值。

Teach-back回授法结合集中健康宣教法在肿瘤患者癌痛中的应用

将肿瘤并伴随癌痛症状的患者作为研究对象,探究分析在患者中将Teach-back回授法与集中健康教育法进行联合应用对患者的影响价值。方法 本次实验研究开展地点选择为我院,时间为2023.1——2024.1,共选择此期间接收的100例患者为研究对象,均为肿瘤伴随癌痛症状的患者。此次研究以对比形式为主,根据奇偶数分组法将患者分为两组,其中为奇数的50例患者给予单纯的常规护理和健康教育,为对照组,为偶数的50例患者给予Teach-back回授法的基础上,增加集中健康宣教法,为实验组,对比两组患者的改善情况(疼痛评分、健康知识掌握程度和护理满意度情况)结果 护理前,两组患者的疼痛感受评分均较高,无差异意义(P>0.05)。护理后,两组评分分别为(4.94±1.66)分和(6.05±1.56)分,实验组评分更低,效果更好,对比结果表示为P<0.05。同时,护理前后患者的健康宣教知识掌握水平不同(P<0.05)。两组护理前掌握水平均较低,P>0.05,护理后,实验组患者的提高程度更显著,与对照组比较形成P<0.05。此外,两组患者在本次护理宣教后的依从性均较好,但是比较依然存在差异意义(P<0.05),实验组中有2人不依从,对照组中有9人不依从,两组患者对应的依从性分别为96.00%和82.00%,实验组的依从性更高。结论 肿瘤癌痛患者的日常生活质量通常受到严重影响,患者的依从性较差,此过程中将Teach-back回授法结合集中健康教育法进行应用,可提高患者的认识程度,改善患者疼痛感,具有积极意义。

Teach-back方法结合格林理论模式健康教育在社区老年高血压患者中的研究

本文探讨了Teach-back方法和格林理论在老年高血压患者健康教育中的整合。Teach-back方法通过心理社会回授和持续性回授,强调个体化的学习和沟通,有助于确保患者正确理解医疗信息。格林理论则强调社会认知因素对行为改变的影响,特别关注社会互动和个体在社会环境中的认知。在老年高血压患者中,考虑到生理变化和心血管风险的增加,社区健康教育显得尤为重要。整合这两种方法有助于更全面地满足老年高血压患者的需求,提升健康教育的效果。

Teach-back方法联合叙事护理在老年人高血压健康教育中的应用效果研究

目的探究在老年人高血压健康教育中应用Teach-back方法联合叙事护理干预的临床效果。方法选取2021年1月至2022年12月江西医学高等专科学校第一附属医院收治的60例老年人高血压患者。采用平行信封抽签法分为试验组和对照组各30例。试验组采用Teach-back方法联合叙事护理,对照组采用常规健康教育。对比两组护理效果。结果试验组血压水平显著低于对照组(P<0.05),试验组技能素养、行为素养、信念素养、知识素养均优于对照组(P<0.05),试验组抑郁及焦虑评分显著低于对照组(P<0.05)。结论应用Teach-back方法联合叙事护理形式对老年人高血压患者开展健康教育,可稳定患者血压,提升患者综合素养,优化患者心理状态,护理效果显著。

Teach-back模式健康宣教对老年重症肺炎患者心理韧性及自我效能的影响

目的探讨Teach-back模式健康宣教对老年重症肺炎(SP)患者心理韧性及自我效能的影响。方法110例老年SP患者随机分为两组各55例,对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予Teach-back模式健康宣教。比较两组干预前后的心理弹性以及自我效能。结果干预后,观察组的CD-RISC评分、GSES评分、护理满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论Teach-back模式健康宣教可有效提高老年SP患者的心理韧性和自我效能,提升患者的护理满意度。

Teach-Back健康宣教模式在反流性食管炎患者康复中的应用效果

目的探讨Teach-Back健康宣教模式在反流性食管炎患者中的应用效果。方法选取2021年3月-2022年12月汶上县人民医院收治的96例反流性食管炎患者为研究对象,随机将其分为对照组及观察组,每组48例。对照组采用常规健康宣教模式,观察组采用Teach-Back健康宣教模式。比较两组患者的临床症状、护理满意度及自我管理能力。结果宣教后,观察组的反酸、烧心、腹痛、胸痛等症状评分分别为(1.78±0.49)分、(1.43±0.19)分、(1.57±0.32)分、(1.45±0.39)分,均低于对照组的(3.89±0.87)分、(3.23±0.46)分、(3.68±0.96)分、(3.54±0.52)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的护理满意度为91.67%,高于对照组的64.58%,差异有统计学意义(P<0.05)。宣教后,观察组的自我护理能力测定量表中各维度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论Teach-Back健康宣教模式应用于反流性食管炎康复中的效果理想,可有效缓解患者症状,提高其自我管理能力,提升护理满意度,值得临床推广使用。

Teach-back方法在患者健康教育管理中的应用研究现状

文章归纳了teach-back方法的概念、应用领域、实施方法及注意事项。综述了国外teach-back方法应用于慢性病患者、外科术后及重症患者、社区及门急诊患者的研究现状。针对我国现状提出了相关建议,包括科学使用teach-back方法,满足患者健康教育需求;开拓健康教育者培训机制,提高健康教育效果;规范teach-back方法应用流程,延续随访工作,以期为能更好地将teach-back方法应用于健康教育管理中提供参考。

国内基于文献计量的teach-back健康教育方法的研究现状

目的:探讨国内相关teach-back方法干预患者健康教育的研究现状进行计量学分析,提出发展中存在的问题与不足,为今后的研究和临床工作提供依据。方法:以中国期刊全文数据库(CNKI)、万方数据库、维普数据库(VIP)及中国生物医学数据库(CBM)为数据来源,利用Excel表建立数据库,对文献的外部特征及内部特征进行计量学分析。结果:共检索出相关文献37篇,总体呈上升趋势,分布在16种期刊上,有23篇(62%)文献发表于统计源期刊,均证实了teach-back方法的有效性,但基金支持度较小,研究对象单一,研究地域分布离散,评价指标不全面。结论:为了促进健康教育的发展,需要重视teach-back方法应用的科学性及有效性,需大力推广出院后延续护理及门、急诊和社区患者的干预研究,重视家属或照顾者参与的重要性。

Teach-back方法在慢性病患者健康教育中的研究现状

自我管理是慢性病管理的一种重要方式，而健康教育是促进自我管理的重要手段。在临床工作中，健康教育是护士工作的重要内容。基于护士的工作模式、护士相关知识的掌握程度、实施健康教育环境等因素，为做好对慢性病患者的健康教育工作迫切需要从患者的角度出发，建立一种有效的健康教育模式。

探讨部队基层口腔卫生健康宣教的途径与方法

门诊宣教,包括对来诊患者的卫生宣教和社区宣教。作者通过对89例地勤人员口腔卫生宣教前、后的对比调查,结果显示:差异非常显著。这表明卫生人员的宣传干预对宣传对象的认识及行为能起到显而易见的引导及修正作用。作者认为口腔疾病虽多为慢性病,然而,一旦急性发作(如牙髓炎)时,同样会影响到战斗力,因此,从战时减少非战伤减员出发必须重视口腔疾病的预防和治疗;必须加强口腔卫生宣教以提高部队官兵的自我保健能力。

Teach-back在健康宣教中的应用现状

健康教育是临床护理工作的重要内容之一,针对不同健康素养程度的患者,需要制定合理的宣教方法来提高患者对健康教育信息的汲取度。Teach-back又名回授法,是通过医患之间双向信息传递,不断纠正和完善患者对健康的认识,从而达到信息的有效沟通的方法。本文对Teach-back在健康宣教领域的进展进行综述,从Teach-back教育方法的定义、实施流程、有效使用的注意事项、国内外应用现状等方面进行详细论述,以期为我国Teach-back宣教方法的临床实践应用提供理论依据,进而更好地开展健康教育工作。

Teach-back联合视频宣教法在住院糖尿病患者中的应用

目的探讨Teach-back联合视频宣教法在住院糖尿病患者中的应用效果。方法选取2021年6月至2022年6月江西省上饶市人民医院收治的80例糖尿病住院患者作为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组(40例)和对照组(40例)。对照组患者采用常规糖尿病护理方法,观察组患者在对照组基础上采用Teach-back联合视频宣教法。比较两组患者的自我管理能力、生活质量评分及并发症总发生率。结果护理前,两组患者的健康知识水平、自我概念、自护责任感、自我护理技能评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组患者的健康知识水平、自我概念、自护责任感、自我护理技能评分高于本组护理前,且观察组患者的健康知识水平、自我概念、自护责任感、自我护理技能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组患者的心理功能、社会功能和物质生活评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组患者的心理功能、社会功能和物质生活评分高于本组护理前,且观察组患者的心理功能、社会功能和物质生活评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者的并发症总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Teach-back联合视频宣教法应用于住院糖尿病患者健康教育中,可以提高患者的自我管理能力和生活质量,对降低并发症发生率有积极效果,值得临床应用。

Teach-back法结合视频宣教在脑卒中患者健康教育中的应用

目的:探讨teach-back法结合视频宣教在脑卒中患者健康教育中的应用效果。方法:选取江苏省苏北人民医院2017-04~2018-03共69例脑卒中患者为对照组;2018-04~2019-03共72例脑卒中患者为实验组,对照组采取常规健康教育,实验组采取teach-back法结合视频宣教进行健康教育。结果:与对照组相比,实验组患者对病房环境及住院安全、病房相关制度这类较为基础的宣教信息掌握程度差异无统计学意义(P>0.05),对其他健康教育内容的掌握程度及住院期间的满意度明显较高,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组住院天数明显少于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);参与teach-back法结合视频宣教的患者中97.22%的患者希望出院以后仍采用此方法进行健康教育。结论:teach-back法结合视频宣教是一种有效的健康教育方法,有助于提高脑卒中患者对宣教内容的掌握程度,缩短患者住院日,提高住院满意度。

ECT显像检查中的患者健康宣教护理效果分析与探讨

在研究中通过健康宣教护理的形式分析,针对ect显像检查过程中患者临床诊断时的效果。方法 研究在进行设置时,选择时间段在2020年11月至2022年9月,在该时段内将我院中收入的研究在进行设置时,纳入该时段内共计50名接受ECT诊断的患者进行研究,将患者随机均分为对照组(n=25)与实验组(n=25)。对照组患者占用常规护理实验组患者接受健康宣教护理,对两种患者接受诊断过程中的配合度进行评估,同时记录所有患者的情绪评估结果,分析组间差异。结果 研究结果显示实验组内患者在接受护理后,个体状况明显优于对照组,差异对比显著存在,且具有统计学意义(P<0.05)。结论 ECT检查在目前临床上应用广泛,这一检查方式是涉及到核辐射的一种检查方式,所以在检查过程中做好有效的防护与安全管理,对于患者以及医务人员的保护来说至关重要,在这一过程中需要强化患者在接受诊断前的健康教育,使患者在接受检查期间更加配合,通过这一方式降低患者的辐射照射时间和照射强度,保障医务和安全,使患者的诊断工作更为顺利的开展。