基于Teach-back模式构建骨折患者术后护理模式

在Teach-back模式基础上,构建骨折患者术后护理模式,展开探究。方法 以患者入院时间分组,160例行骨折手术者,分别纳入对照组(n=80)、观察组(n=80),时间段都集中在2023年8月-2024年1月,予以对照组常规护理、观察组Teach-back护理模式,之后应针对其疼痛评分、并发症发生率、手术、住院、骨折愈合等指标时间的实际结果进行统计。结果 实施Teach-back模式,且从对照组、观察组多方面指标对比,疼痛评分和并发症发生率指标对比是观察组更低,手术时间、住院时间、骨折愈合时间对比是观察组更短,差异大,P<0.05。结论 Teach-back护理模式,其疼痛缓解,并发症少,手术、住院、骨折愈合时间短,术后恢复快,临床应用价值大。

Teach-back模式下自我管理教育配合VTE专职护理小组构建在患者术后预防VTE中的应用

目的探究Teach-back模式下自我管理教育配合静脉血栓栓塞症(venous thromboembolism,VTE)专职护理小组构建在预防患者术后VTE中的应用效果。方法选取2022年2月—2023年1月在本院接受手术治疗的患者65例,将其随机分为对照组(n=32)与观察组(n=33),对照组采用常规护理干预,观察组在常规护理基础上联合Teach-back模式下自我管理教育和构建VTE专职护理小组进行干预,从患者入院开始干预至出院后3个月,比较干预前后两组静脉血栓风险、生活质量、自我管理能力、运动依从性及VTE知识掌握程度。结果干预后,观察组Caprini评分、Padua评分均低于对照组,HPLP-Ⅱ评分、AHSMSRS评分、VTE运动依从性问卷及VTE相关知识问卷评分均高于对照组(P<0.05)。结论Teach-back模式下自我管理教育配合VTE专职护理小组构建有效降低了手术患者VTE的发生风险、提升了生活质量、提高了自我管理能力、提高了运动依从性以及VTE知识掌握程度。

口腔护理联合Teach-back模式在口腔正畸固定矫治患者中的应用

目的分析在口腔正畸固定矫治患者中联合应用口腔护理与Teach-back模式的价值。方法选取2023年1月至2023年12月福建医科大学附属口腔医院收治的口腔正畸固定矫治患者,共100例,按治疗方式不同分为研究组(n=50)与对照组(n=50),对照组接受常规护理干预与口腔护理干预,研究组在对照组的前提下,提供Teach-back模式护理干预,比较两组的护理干预效果。结果与对照组比较,研究组患者护理后3个月的菌斑指数评分更低(P<0.05),而自我护理能力测定评分则明显更高(P<0.05)。相比于对照组,研究组患者的并发症明显更少(P<0.05)。结论在口腔正畸固定矫治患者中应用口腔护理联合Teach-back模式,不但能让菌斑清除效果及患者自护能力明显提高,而且能让并发症明显减少,具有临床推广价值。

定期口腔护理联合Teach-back模式在口腔正畸固定矫治患者中的应用

目的:探讨定期口腔护理联合Teach-back模式在口腔正畸固定矫治患者中的应用效果。方法:选取2018年11月1日~2019年11月30日行口腔正畸固定矫治的86例患者随机分为观察组和对照组各43例,对照组给予常规护理及定期口腔护理干预,观察组在对照组基础上联合Teach-back模式。比较两组菌斑清除效果[采用菌斑指数(PLI)]、自我护理能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用口腔健康影响程度量表(OHIP-14)]、并发症发生率。结果:干预1、3个月后,两组PLI评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组同期(P<0.05);干预3个月后,两组ESCA评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,两组OHIP-14评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);观察组并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论:定期口腔护理联合Teach-back模式能有效清除口腔正畸固定矫治患者口腔菌斑,提高患者自护能力和生活质量,减少并发症,对患者预后有利。

思维导图联合Teach-back模式在ERCP患者围手术期中的应用

目的分析思维导图联合Teach-back健康教育模式在内镜下逆行胰胆管造影术(ERCP)患者围手术期中的应用。方法选取2021年1月~2021年12月本院消化内镜室进行ERCP的患者113例,按照教育模式不同分为对照组(57例)和试验组(56例)。对照组采用围手术期常规健康宣教模式,试验组采用围手术期思维导图联合teach-back健康宣教模式。比较两组术后康复指标、知识掌握情况、治疗依从性及并发症发生率。结果干预后,试验组腹痛持续时间、腹胀持续时间、恢复进食时间、术后住院时间均短于对照组,呕吐次数少于对照组(P<0.05);ERCP认知评分、ERCP态度评分:试验组得分均高于对照组,(P<0.05);试验组依从率为91.1%,对照组78.9%,(P<0.05);对照组术后并发症发生率22.8%,试验组12.5%,(P<0.05)。结论思维导图联合Teach-back健康教育方法是一种创新性的健康教育的策略,用于ERCP患者围手术期中可促进康复,提高知识掌握度和治疗依从性,降低并发症发生率,值得临床推广和应用。

基于PDCA管理的Teach-back模式在血液透析患者健康教育中的应用分析

目的:探讨基于PDCA管理的Teach-back模式在血液透析患者健康教育中的应用效果。方法:选取2021年9月~2021年10月在我院接受血液透析治疗的70例患者为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组35例。对照组接受常规健康教育。观察组将接受基于PDCA管理的Teach-back模式健康宣教。观察比较两组患者干预前、干预后心理状态改善情况;比较两组患者透析相关知识掌握情况及对护理工作的满意度,并比较两组患者接受干预3个月、6个月后的治疗依从性差异。结果:观察组和对照组干预前HAMA评分、观察组和对照组干预前依从性评分对比差异均无统计学意义;观察组和对照组干预后HAMA评分与同组干预前比较、观察组和对照组干预后HAMA评分、观察组和对照组知识掌握率、观察组和对照组护理工作满意度评分在健康教育、护理技能、护理舒适度、护理态度、护理满意度方面、观察组和对照组干预后3个月、干预后6个月依从性评分和同组干预前、观察组干预后3个月、干预后6个月依从性评分和对照组同时期两两比较差异均有统计学意义。结论:基于PDCA管理的Teach-back模式在血液透析患者健康教育中的应用效果较好,可以改善患者的心理状态,提高患者透析相关知识掌握及护理工作的满意度,改善患者的治疗依从性。

Teach-back模式健康宣教对老年重症肺炎患者心理韧性及自我效能的影响

目的探讨Teach-back模式健康宣教对老年重症肺炎(SP)患者心理韧性及自我效能的影响。方法110例老年SP患者随机分为两组各55例,对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予Teach-back模式健康宣教。比较两组干预前后的心理弹性以及自我效能。结果干预后,观察组的CD-RISC评分、GSES评分、护理满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论Teach-back模式健康宣教可有效提高老年SP患者的心理韧性和自我效能,提升患者的护理满意度。

基于Teach-back模式的盆底康复训练指导对产后盆底功能恢复的影响

目的分析基于Teach-back模式的盆底康复训练指导对产后盆底功能恢复的影响。方法选取2021年11月—2022年10月菏泽市牡丹人民医院收治的106例自然分娩的产妇作为研究对象,按照随机数表法将产妇分为研究组和对照组,每组53例。对照组采取常规盆底康复训练指导,研究组采取基于Teach-back模式的盆底康复训练指导。分析比较两组盆底功能(盆底肌平均电压及最大电压)、盆底肌力、产后盆底功能障碍性疾病(PFD)发生率、盆底障碍简易问卷(PFIQ-7)评分。结果干预后,研究组盆底肌最大电压及平均电压均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,研究组盆底肌力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组产后PFD发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,研究组PFIQ-7评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于Teach-back模式的盆底康复训练指导可以有效促进产妇产后盆底功能与盆底肌力恢复,降低PFD发生率,保障产妇的生活质量,值得临床应用。

Teach-back模式在降低新生儿遗传代谢病筛查足跟采血疼痛程度中的应用

探讨Teach-back模式在降低新生儿足跟采血疼痛程度中的应用效果。方法 采用便利抽样法,选取2022年10月-2022年11月出生的30例新生儿为对照组,采用常规的新生儿遗传代谢病筛查宣教。2023年2月-2023年3月出生的30例新生儿为观察组,采用Teach-back模式宣教,比较两组新生儿足跟采血时疼痛评分。结果 观察组新生儿疼痛评分显著低于对照组(P<0.01),差异有统计学意义。结论 Teach-back宣教可以提高孕产妇对新生儿遗传代谢病筛查的认知程度,降低新生儿新生儿遗传代谢病筛查足跟采血疼痛程度。

授权饮食健康教育联合Teach-back模式在肾衰竭血液透析患者中的应用

目的:探讨授权饮食健康教育联合Teach-back模式在肾衰竭血液透析患者中的应用效果。方法:将2019年3月1日~2020年3月31日收治的89例肾衰竭行血液透析患者根据入院顺序分为对照组32例和实验组57例,对照组实施常规护理及健康教育,实验组实施授权饮食健康教育联合Teach-back模式。比较两组营养指标水平、健康行为依从性及生活质量评分。结果:实验组体质量、三头肌皮肤褶皱厚度、上臂中点肌围、小腿围等指标均优于对照组(P<0.01);实验组功能锻炼、皮肤护理、饮食护理及口腔护理依从性优于对照组(P<0.01);实验组躯体功能、生理职能、躯体疼痛、精力、社会功能、精神健康、情感职能及一般健康状况等生活质量评分优于对照组(P<0.05)。结论:对肾衰竭血液透析患者实施授权饮食健康教育联合Teach-back模式可改善其营养不良状况,提高患者护理依从性,保持机体健康,提高生活质量。

Teach-back模式对髋关节置换术患者关节功能的影响

目的探究Teach-back模式对髋关节置换术患者关节功能的影响。方法选取2016年1月-2018年12月于本科进行人工髋关节置换术治疗的60例患者为研究对象。采用随机数字表法将其平均分为A和B组,每组各30例。A组予常规护理,B组在常规护理的基础上予Teach-back健康教育模式护理。采用Harris髋关节功能评分、简明健康调查量表(SF-36)、Athens失眠量表以及抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)评价两组患者的髋关节功能、生活质量、睡眠情况及心理状况。结果予Teach-back健康教育模式护理后,B组患者术后1个月及3个月的Harris评分明显高于A组(P<0.05);B组患者SF-36量表各维度评分均明显高于A组(P<0.05);B组患者失眠率、SDS及SAS评分均明显低于A组(P<0.05)。结论在髋关节置换患者中应用Teach-back模式可以有效提高患者的髋关节功能,患者术后生活质量好,值得积极推广应用。

Teach-back模式在社区高血压患者健康自我管理中的应用

目的:探索Teach-back模式在社区高血压患者健康自我管理中的应用效果。方法:选取2019年1月1日~2020年1月31日80例社区高血压患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规社区高血压常规健康教育指导,观察组在对照组基础上应用Teach-back模式。比较两组干预3个月后血压控制情况(包括收缩压下降值、舒张压下降值、血压控制优良率)和高血压知识掌握情况,比较两组干预前、干预3个月后自我效能、自我管理行为。结果:干预3个月后,观察组收缩压下降值、舒张压下降值、血压控制优良率均高于对照组(P<0.01),高血压知识(诊断标准、危险因素、相关疾病、家庭血压监测)掌握率优于对照组(P<0.01);干预3个月后,两组自我效能量表中日常生活、正确用药、遵医行为、健康行为4项评分高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01);干预3个月后,两组自我管理行为量表中食盐摄入、医患交流、认知性症状管理、耐力锻炼、体能锻炼5项评分高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:在社区高血压患者健康教育中采用Teach-back模式,有助于改善患者认知,提高其自我效能感和自我管理能力,有利于血压控制。

基于微信平台的Teach-back模式在肘关节僵硬术后患者居家康复中的应用

目的探讨Teach-back联合微信平台的远程指导在肘关节僵硬术后患者中的应用效果。方法收集2020年9月至2021年2月上海第六人民医院收治的41例肘关节僵硬行松解术的患者为对照组,给予常规出院指导及延续性护理;2021年3月至2021年8月收治的45例为干预组,在对照组的基础上给予Teach-back联合微信的远程指导,以思维导图的形式搭建肘关节术后康复锻炼的知识框架,借助微信平台实时推送康复图文信息和视频并联合Teach-back模式进行居家康复干预。对照组41例,男28例,女13例,年龄(36.20±9.34)岁;干预组45例,男35例,女10例,年龄(38.13±10.30)岁。分别于患者出院时、术后1个月、术后3个月评价两组患者的肘关节活动度、肘关节功能及生活质量。结果出院时两组肘关节活动度、肘关节功能及生活质量比较差异无统计学意义(P>0.05)。术后1个月、术后3个月干预组肘关节活动度、肘关节功能优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);术后3个月生活质量评分干预组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论借助微信平台的Teach-back远程指导有利于肘关节僵硬术后患者肘关节功能的恢复,改善生活质量,可在临床推广。

Teach-back模式健康教育对支气管扩张咯血患者自我感受负担和生活质量的影响

目的探讨teach-back模式健康教育对支气管扩张咯血患者自我感受负担和生活质量的影响。方法选择2018年2月至2020年2月信阳市中医院收治的100例支气管扩张咯血患者作为研究对象,根据抽签法随机分为常规组(接受常规护理方法进行护理)和观察组(在常规组基础上联合teach-back模式健康教育),每组50例。比较两组患者护理前后生活质量和自我感受负担。结果护理前3 d,两组患者简明健康状况调查量表(SF-36)、自我感受负担量表(SPBS)各项评分相比,差异无统计学意义(P>0.05)。护理后14 d,观察组患者SF-36量表中社会功能、机体功能、情感职能、生理职能评分均比常规组高(P<0.05),SPBS量表中经济负担、身体负担和情感负担评分均比常规组低(P<0.05)。结论对支气管扩张咯血患者进行teach-back模式健康教育模式护理干预,可有效提高患者的生活质量,降低患者的自我感受负担。

Teach-back模式在维持性血液透析病人自体动静脉内瘘形成术后功能锻炼健康教育中的应用

[目的]探讨Teach-back模式在维持性血液透析病人自体动静脉内瘘形成术后功能锻炼健康教育中的应用效果。[方法]将血液透析室收治的80例行自体动静脉内瘘术后病人随机分为观察组和对照组各40例。观察组接受Teach-back模式的健康教育,对照组接受常规健康教育,对两组病人内瘘功能锻炼知信行得分、并发症发生率及内瘘成熟时间进行比较。[结果]观察组病人内瘘术后功能锻炼知信行得分高于对照组(P<0.05);观察组病人术后并发症发生率低于对照组(P<0.05);观察组病人内瘘成熟时间短于对照组(P<0.05)。[结论]将Teach-back模式应用于维持性血液透析病人自体动静脉内瘘术后功能锻炼的健康教育中能有效加强病人对功能锻炼知识的理解和掌握,提高病人功能锻炼的依从性,降低术后并发症发生率,缩短内瘘成熟时间,促进内瘘恢复。

Teach-back模式在鼻咽癌放疗患者健康教育中的应用

目的 探讨Teach-back模式在提高鼻咽癌患者对放疗健康知识的掌握率及依从性中的应用效果。方法 选取2017年5月~2018年5月于本科住院的110例鼻咽癌患者作为研究对象,将其随机分为传统组(57例)和实验组(53例)。对传统组患者进行常规的健康教育,实验组患者在传统组的基础上采用Teach-back模式进行健康教育,比较2组患者对放疗健康知识的掌握率及依从性情况。结果 实验组患者对健康教育知识的掌握率及依从性情况均明显优于传统组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论 Teach-back模式能提高鼻咽癌患者对放疗教育知识的掌握率及依从性。

微信联合Teach-back模式对脑梗死患者出院后功能康复的影响

目的探讨微信联合Teach-back模式对脑梗死患者功能康复的影响。方法选取2019年1月~2020年12月在我院治疗的100例脑梗死患者为研究对象,随机分为对照组(n=50)和干预组(n=50)。对照组给予常规出院护理健康宣教,并在干预期间进行每周2次的电话随访;干预组进行微信联合Teach-back健康教育模式,通过微信群随时跟踪患者的功能锻炼情况。两组干预时间均为30 d,比较干预前后两组患者的NIHSS评分、Barthel指数、治疗依从性以及护理满意度情况。结果出院1个月时,两组患者的NIHSS评分均低于出院前,Barthel指数评分均高于出院前,差异均具有统计学意义(均P<0.05);出院1个月时,干预组的NIHSS评分为[(11.98±1.16)分]低于对照组的[(16.98±1.76)分],Barthel指数评分[(57.50±5.83)分]高于对照组的[(50.60±5.72)分],组间比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。两组患者的自主康复锻炼依从性及护理满意度比较,干预组显著优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论微信联合Teach-back健康教育模式应用于脑梗死出院患者的功能康复锻炼中,不仅能提高患者的生活质量,改善肢体功能,同时能提高患者的治疗依从性及护理满意度。

Teach-Back模式下标准化视频宣教对输尿管软镜碎石术后留置双J管患者的影响

目的:探究Teach-Back模式下标准化视频宣教对输尿管软镜碎石术后留置双J管患者自我效能感的影响。方法:选择2019年2月—2021年2月于我院进行输尿管软镜碎石术并于术后留置双J管的80例患者,采用随机数字表法分为对照组与观察组,各40例。对照组予以常规宣教,观察组实施Teach-Back模式下标准化视频宣教。比较两组干预前后自我效能感量表(GSES)、留置双J管患者知—信—行调查问卷及生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)得分;统计两组术后尿路感染、管路移位、血尿、膀胱刺激征等并发症发生率。结果:干预前,两组GSES、留置双J管患者知—信—行调查问卷及GQOLI-74得分比较差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组GSES得分、留置双J管患者知—信—行调查问卷各维度得分及GQOLI-74各维度得分均明显高于对照组(P<0.05);观察组并发症发生率为10.00%显著低于对照组的32.50%(P<0.05)。结论:对输尿管软镜碎石术后留置双J管患者予以Teach-Back模式下标准化视频宣教可明显改善其自我效能感,提升其维护双J管的知识水平,降低术后并发症发生率并提高其生活质量。

Teach-back模式在髋关节置换术后患者中的应用

目的探讨Teach-back模式在髋关节置换术后患者中的应用。方法选取2016年10月至2017年10月我科治疗的髋关节置换术后患者156例,随机等分为研究组和对照组。对照组实施常规护理,研究组在对照组基础上实施Teach-back模式。比较两组治疗后的功能锻炼依从性、护理工作满意度。结果研究组功能锻炼依从性明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护理满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论髋关节置换术后患者的回顾模式可以提高患者的满意度和功能锻炼的依从性,对于促进老年患者术后恢复更为有效且具有成本效益。

Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响

目的:观察Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响。方法:选取2022年11月-2023年6月本院收治的妇科恶性肿瘤手术患者80例,随机数字表法分为Teach-back组及常规组各40例,均采取常规围术期早期活动宣教,Teach-back组同时采取Teach-back健康教育模式。比较两组术后3d内活动恢复情况、活动依从性评分、早期康复情况及干预前后简易焦虑抑郁评估量表(PHQ-4)、一般自我效能感量表(GSES)评分。结果:Teach-back组术后活动恢复情况良好占比(63.2%)优于常规组(18.4%),单因素logistic回归分析显示,Teach-back健康教育模式与术后活动恢复情况有关(OR=0.186、95%CI0.109~0.317)(P<0.05);Teach-back组术后3d活动依从性评分(5.62±0.71分)高于常规组(5.00±0.75分),首次排气时间(20.18±5.42h)、首次离床活动时间(18.37±4.04h)均短于常规组(30.95±8.17h、25.28±4.83h);两组干预后PHQ-4评分均降低且Teach-back组(4.89±0.55分)低于常规组(5.95±0.62分),GSES评分提高且Teach-back组(34.13±2.12分)高于常规组(31.10±2.59分)(均P<0.05)。结论:应用Teach-back健康教育模式可增强妇科恶性肿瘤患者术后自我效能感,缓解焦虑、抑郁情绪,提升术后早期活动依从性,加速术后康复进程。