Teach-back模式健康教育对支气管扩张咯血患者自我感受负担和生活质量的影响

目的探讨teach-back模式健康教育对支气管扩张咯血患者自我感受负担和生活质量的影响。方法选择2018年2月至2020年2月信阳市中医院收治的100例支气管扩张咯血患者作为研究对象,根据抽签法随机分为常规组(接受常规护理方法进行护理)和观察组(在常规组基础上联合teach-back模式健康教育),每组50例。比较两组患者护理前后生活质量和自我感受负担。结果护理前3 d,两组患者简明健康状况调查量表(SF-36)、自我感受负担量表(SPBS)各项评分相比,差异无统计学意义(P>0.05)。护理后14 d,观察组患者SF-36量表中社会功能、机体功能、情感职能、生理职能评分均比常规组高(P<0.05),SPBS量表中经济负担、身体负担和情感负担评分均比常规组低(P<0.05)。结论对支气管扩张咯血患者进行teach-back模式健康教育模式护理干预,可有效提高患者的生活质量,降低患者的自我感受负担。

Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响

目的:观察Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响。方法:选取2022年11月-2023年6月本院收治的妇科恶性肿瘤手术患者80例,随机数字表法分为Teach-back组及常规组各40例,均采取常规围术期早期活动宣教,Teach-back组同时采取Teach-back健康教育模式。比较两组术后3d内活动恢复情况、活动依从性评分、早期康复情况及干预前后简易焦虑抑郁评估量表(PHQ-4)、一般自我效能感量表(GSES)评分。结果:Teach-back组术后活动恢复情况良好占比(63.2%)优于常规组(18.4%),单因素logistic回归分析显示,Teach-back健康教育模式与术后活动恢复情况有关(OR=0.186、95%CI0.109~0.317)(P<0.05);Teach-back组术后3d活动依从性评分(5.62±0.71分)高于常规组(5.00±0.75分),首次排气时间(20.18±5.42h)、首次离床活动时间(18.37±4.04h)均短于常规组(30.95±8.17h、25.28±4.83h);两组干预后PHQ-4评分均降低且Teach-back组(4.89±0.55分)低于常规组(5.95±0.62分),GSES评分提高且Teach-back组(34.13±2.12分)高于常规组(31.10±2.59分)(均P<0.05)。结论:应用Teach-back健康教育模式可增强妇科恶性肿瘤患者术后自我效能感,缓解焦虑、抑郁情绪,提升术后早期活动依从性,加速术后康复进程。

Teach-back健康教育模式对慢性心力衰竭患者自护能力和生活质量的影响

目的:探讨Teach-back健康教育模式对慢性心力衰竭(CHF)患者自护能力和生活质量的影响。方法:选取2020年10月1日~2022年10月1日收治的100例CHF患者为研究对象,按照随机数字表法将患者分为对照组和观察组各50例,观察组实施Teach-back健康教育模式,对照组实施常规健康教育;比较两组干预前后心功能[包括左心室射血分数(LVEF)、运动耐量(6MWT)、美国纽约心脏病学会(NYHA)]、自护能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]及满意度。结果:干预后,观察组LVEF、6MWT、NYHA、ESCA、SF-36评分均优于对照组(P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:Teach-back健康教育模式有助于改善CHF患者心功能,提高患者自护能力并改善生活质量,从而提高患者满意度。

家校共育构建学生心理健康教育模式的探索

家校共育模式不仅为初中生的心理健康发展开拓了新的路径,也为构建和谐的教育生态奠定了基础,是当前教育改革中值得深入探讨与推广的重要议题。文章探讨了在家校共育模式下,提升初中生心理健康教育有效性的路径,提出以下几点:强化学校与家庭之间的沟通机制;开展富有吸引力的趣味心理健康活动;利用良好家风的引领作用;将心理健康教育与日常课程融合;重视个性化教育;建立一套有效的心理问题预警体系。

Teach-back健康教育模式在房颤射频消融术后患者中的应用

目的:探讨Teach-back健康教育模式在房颤射频消融术后患者中的应用效果。方法:选取2022年2月1日~2023年2月28日心脏介入科收治的106例房颤射频消融术患者作为研究对象,随机分为实验组和对照组各53例。实验组予以Teach-back健康教育模式,对照组予以常规健康教育,均干预2个月;比较两组自我护理能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用健康状况调查简表(SF-36)]、心功能[包括左心房内径、左心房射血分数(LVEF)和心律转复率]、满意度。结果:干预后,实验组ESCA、SF-36评分均高于对照组(P<0.05);实验组左心房内径、LVEF、心律转复率均优于对照组(P<0.05,P<0.01);实验组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:Teach-back健康教育模式能提高房颤射频消融术后患者的自护能力和生活质量,改善心功能。

Teach-back健康教育模式对鼻内镜下等离子腺样体切除术患儿负性情绪及应对方式的影响

目的分析Teach-back健康教育模式对鼻内镜下等离子腺样体切除术患儿负性情绪及应对方式的影响。方法选择2023年3月至2024年1月医院收治的100例鼻内镜下等离子腺样体切除术患儿作为研究对象,随机分为对照组与观察组,每组50例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上联合Teach-back健康教育模式。比较两组术后1、2、3 d的疼痛程度[采用中文版儿童疼痛行为量表(FLACC)评估],干预前及干预7 d后的负性情绪[采用儿童医疗恐惧调查量表(CMFS)、Spence儿童焦虑量表中文版(SCAS)和儿童抑郁量表(CDI)评估]、应对方式[采用应对策略量表(CSQ)评估],以及并发症发生率和家长满意度。结果观察组术后1、2、3 d的FLACC评分均低于对照组(P<0.05)。干预7 d后,观察组CMFS、SCAS、CDI评分均低于对照组(P<0.05);CSQ各维度评分及总分高于对照组(P<0.05)。观察组并发症总发生率低于对照组,家长总满意度高于对照组(P<0.05)。结论Teach-back健康教育模式可减轻鼻内镜下等离子腺样体切除术患儿的疼痛程度和负性情绪,促使其选择积极应对方式,并可降低并发症发生率,提高家长满意度。

基于互联网平台的Teach-back健康教育模式在糖尿病患者中的应用

目的探讨基于互联网平台的Teach-back健康教育模式在糖尿病患者中的应用效果。方法选择2022年6月-12月我科收治的糖尿病患者100例,采用随机数字表法分为干预组和对照组,每组50例。对照组采用常规护理方式,干预组在对照组的基础上采用基于互联网平台的Teach-back健康教育模式。比较两组出院时、干预后3个月后血糖指标、糖尿病知识知晓率、自我管理能力、生活质量。结果干预组干预3个月后糖尿病知识知晓率高于对照组,血糖指标低于对照组,自我管理能力评分高于对照组,生活质量评分低于对照组(P<0.05)。结论基于互联网平台的Teach-back健康教育模式可提高患者糖尿病知识知晓率及生活质量,增强自我管理能力,改善血糖指标,可应用于临床。

Teach-back健康教育模式在冠心病患者PCI术后临床护理中的应用研究

目的评价Teach-back健康教育模式在冠心病患者经皮冠状动脉介入(PCI)术后临床护理中的应用效果。方法该研究为随机对照试验。选取2023年6月至2024年3月东莞市厚街医院进行PCI治疗的100例冠心病患者为观察对象,按照随机抽样原则分为对照组与研究组,各50例。对照组男31例,女19例,年龄32~71(53.68±9.98)岁,病程(2.58±1.13)年,接受常规健康宣教;研究组男32例,女18例,年龄33~71(56.86±10.21)岁,病程(2.69±0.97)年,接受Teach-back健康教育干预。干预周期从入院当天至出院1周。比较两组患者干预前、后的自我护理能力、出院准备度评分,以及住院患者满意度。采用χ^(2)检验、t检验进行统计分析。结果干预后,研究组患者自我护理能力总分高于对照组[(138.84±5.50)分比(107.60±6.79)分],差异有统计学意义(t=-25.28,P<0.05);研究组出院准备度总分高于对照组[(103.54±6.94)分比(85.32±6.60)分],差异有统计学意义(t=-13.45,P<0.05)。研究组住院满意度评分低于对照组[(13.52±1.76)分比(30.28±3.87)分],差异有统计学意义(t=27.86,P<0.05)。结论Teach-back健康教育模式可提高健康教育效果,提升冠心病患者PCI术后健康教育知识掌握程度,促进患者健康信念,增强自我管理能力。

互联网平台下的Teach-back健康教育模式在胸外科优质护理中的应用效果

目的分析Teach-back健康教育和互联网平台模式在胸外科优质护理中的应用效果。方法选择2022年5月—2023年4月临沂市中心医院收治的60例胸外科手术患者为研究对象,以抽签法按序分为研究组和对照组,每组30例。对照组提供优质护理,研究组联合Teach-back健康教育和互联网平台模式。比较两组患者护理后的自护能力和生活质量、心理状态和治疗依从。结果研究组自护能力和生活质量均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组抑郁和焦虑自评得分均明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组治疗依从明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论新型健康教育模式在胸外科优质护理中,利于提高患者自护能力和生活质量,缓解心理压力,提高治疗依从,值得临床应用。

情绪ABC理论下的Teach-back健康教育模式对烧伤整形植皮术患者BSHS-A量表评分及负性情绪的影响

目的:探讨情绪ABC理论下的Teach-back健康教育模式对烧伤整形植皮术患者简明烧伤健康量表(Abbreriated burn specific health scale,BSHS-A)评分及负性情绪的影响。方法:回顾性选取2022年2月-2023年2月笔者医院收治的74例烧伤整形植皮术患者的临床资料,随机分为对照组(37例)和干预组(37例)。对照组采用常规护理干预,干预组在对照组的基础上采用情绪ABC理论下的Teach-back健康教育模式干预。比较两组患者干预前后焦虑自评量表(Self-rating anxiety scale,SAS)和抑郁自评量表(Self-rating depression scale,SDS)评分,自护能力量表(Exercise of self-care agency,ESCA)评分、疼痛视觉模拟量表(Visual analogue scale,VAS)评分,干预后美学效果及干预前后BSHS-A评分。结果:干预后,两组SAS和SDS评分均降低,且干预组低于对照组(P<0.05);干预后,两组ESCA评分均升高,且干预组高于对照组(P<0.05);干预后,两组干预前后3、7、30 d VAS评分在时间、组间及交互效应上均有统计学意义(P<0.05),且干预组第3、7、30 d VAS评分均低于对照组(P<0.05);干预后,干预组美学效果优良率高于对照组(P<0.05);干预后,两组BSHS-A评分均高于干预前,且与对照组比较,干预组更高(P<0.05)。结论:情绪ABC理论下的Teach-back健康教育模式应用于烧伤整形植皮术患者,可以减轻负性情绪,提高自护能力,降低疼痛程度,改善美学效果和生活质量。

Teach-back健康教育模式在老年慢性心力衰竭患者跌倒认知管理中的应用

目的 讨论老年慢性心衰患者跌倒认知管理中应用Teach-back健康教育模式取得的效果。方法 选择2022年9月至2023年5月本院收治的老年慢性心衰患者为研究对象,入选患者共计60例,应用随机数字表法等额分组,即对照组30例(常规护理)与观察组30例(常规护理+Teach-back健康教育模式),观察跌倒认知评分、遵医行为、自我效能感。结果 护理后,跌倒认知各项评分观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组遵医行为各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自我效能感评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 老年慢性心衰患者在跌倒认知管理期间应用Teach-back健康教育模式能够进一步改善自我管理效能,有利于提升跌倒认知管理能力和遵医行为。

Teach-back健康教育模式在腋臭患者围手术期中的应用

目的探讨Teach-back健康教育模式干预在腋臭患者围手术期综合护理的应用。方法选取2023年9月至2024年3月于南华大学附属第二医院医疗美容中心收治的82例腋臭患者,根据护理方法不同分为对照组和研究组,每组41例。两组均给予常规护理,研究组在此基础上联合Teach-back健康教育模式干预,观察6个月,评估两组患者腋臭术后恢复时间、并发症发生情况、患者护理满意度及焦虑和抑郁等心理状态变化情况。结果研究组患者术后恢复时间短于对照组,术后并发症发生率低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组患者护理满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组患者焦虑和抑郁等心理状态评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Teach-back健康教育模式应用于腋臭患者围手术期综合护理,能有效缩短患者手术恢复期、降低术后并发症发生率、缓解患者焦虑、抑郁情绪,提高患者围手术期治疗依从性及护理满意度。

视频微课结合Teach-back健康教育模式在慢性阻塞性肺疾病患者呼吸功能锻炼中的应用

目的:探讨视频微课结合Teach-back健康教育模式在慢性阻塞性肺疾病患者呼吸功能锻炼中的应用效果。方法:选取慢性阻塞性肺疾病患者84例,随机分入对照组(n=42)、试验组(n=42)。对照组采用常规方法进行健康教育,试验组采用Teach-back结合视频微课的健康教育模式,连续7天,分别对两组患者的依从性、慢性阻塞性肺疾病临床呼吸问卷评分(CCQ)及健康教育满意度进行评估。结果:试验组依从性高于对照组(P<0.05),试验组CCQ显著低于对照组(P<0.05),试验组健康教育满意度高于对照组(P>0.05)。结论:视频微课结合Teach-back健康教育模式可有效增强慢性阻塞性肺疾病患者依从性,减轻呼吸相关症状,提升患者健康教育满意度。

Teach-back方法结合格林理论模式健康教育在社区老年高血压患者中的研究

本文探讨了Teach-back方法和格林理论在老年高血压患者健康教育中的整合。Teach-back方法通过心理社会回授和持续性回授,强调个体化的学习和沟通,有助于确保患者正确理解医疗信息。格林理论则强调社会认知因素对行为改变的影响,特别关注社会互动和个体在社会环境中的认知。在老年高血压患者中,考虑到生理变化和心血管风险的增加,社区健康教育显得尤为重要。整合这两种方法有助于更全面地满足老年高血压患者的需求,提升健康教育的效果。

正念减压疗法联合teach-back健康教育模式在维持性血液透析患者中的应用研究

目的分析正念减压疗法联合teach-back健康教育模式在维持性血液透析(MHD)患者中的应用效果。方法选择2022年6月—2023年5月于菏泽市牡丹区中医医院进行MHD治疗的90例患者作为研究对象,按照随机数表法分为对照组和研究组,每组45例。对照组患者采取常规护理,研究组在其基础上应用正念减压疗法联合teach-back健康教育模式进行护理。针对两组患者的遵医行为、自我负担感受量表(SPBS)与生活质量评价量表(SF-36)评分,以及MHD并发症情况予以比较。结果干预前,两组患者治疗依从性量表中用药、液体摄入、饮食、透析方案评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预8周后,研究组患者治疗依从性量表中用药、液体摄入、饮食、透析方案评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组SPBS、SF-36量表评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预8周后,研究组SPBS量表评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),SF-36量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组MHD并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论正念减压疗法联合teach-back健康教育模式可以增强MHD患者的遵医行为,缓解其自我负担感受,保障生活质量,且降低了MHD并发症风险,具有临床应用价值。

基于健康信念模式的健康教育在消化道早癌筛查中的应用效果

目的探讨基于健康信念模式的健康教育在消化道早癌筛查中的应用效果。方法选取87例消化道早癌高危筛查患者,随机分为观察组(n=43)和对照组(n=44)。对照组接受常规的健康教育,观察组应用基于健康信念模式的健康教育,比较2组患者的筛查依从性,干预前后疾病知识掌握情况(包括消化道早癌相关知识、健康行为、筛查相关知识及心理疏导评分)、自我管理能力[自我管理能力测评量表(AHSMSRS)评分]、自护能力[自我护理能力量表(ESCA)评分]、健康行为[健康促进生活方式量表(HPLP-Ⅱ)评分]、负性情绪状况[焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分],护理满意度[纽卡斯尔护理服务满意度量表(NSNS)评分]。结果干预后,观察组疾病知识掌握情况各项评分、HPLP-Ⅱ、AHSMSRS和ESCA评分均高于对照组,SAS和SDS评分均低于对照组(P<0.05或P<0.001)。观察组总筛查依从率和总护理满意率均高于对照组(97.67%比81.82%,P<0.05;97.67%比79.55%,P<0.001)。结论将基于健康信念模式的健康教育应用于消化道早癌筛查患者中,能促进患者健康行为的养成,提高患者自护能力、筛查依从性,改善患者负性情绪状况。

团队模式下闭环式健康教育在老年高血压患者护理中的应用观察

目的探究团队模式下闭环式健康教育在老年高血压患者延伸护理中的应用效果,为治疗该病症提供方法。方法选取2020年3月—2023年3月新疆维吾尔自治区人民医院健康管理中心收治的老年高血压患者共计102例,采用随机数表法分为观察组(n=51)以及对照组(n=51)。对照组患者接受常规高血压护理,观察组患者在对照组相同处理的基础上接受团队模式下的闭环式健康教育,干预疗程为3个月。记录并比较2组接受干预前后的24 h平均收缩压和舒张压、自我护理能力量表(ESCA)评分以及高血压患者8项Morisky用药依从性量表(MMAS-8)评分、SF-36生活质量调查表(SF-36)评分、接受干预后研究对象在延伸护理、健康教育、操作与演示、疑问的反馈与解答层面对护理服务的满意度。结果接受干预后,2组的24 h平均收缩压和舒张压比干预前均出现降低,且观察组低于对照组(P<0.05);与此同时,2组的ESCA评分以及MMAS-8评分相比干预前均出现提升,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组接受干预后的SF-36评分显著高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05);观察组在延伸护理、健康教育、操作与演示、疑问的反馈与解答领域对护理服务的满意度均高于对照组患者(P<0.05)。结论团队模式下闭环式健康教育应用于老年高血压患者延伸护理能够有效提升高血压控制效果以及患者的自我护理意识,提高患者生活质量对护理服务的满意度,具有一定临床应用价值。

以家庭为中心的赋能健康教育模式在剖宫产初产妇早期母乳喂养中的应用

目的探讨以家庭为中心的赋能健康教育模式在剖宫产初产妇早期母乳喂养中的应用效果。方法选取2021年11月-2022年1月在我院计划行剖宫产的初产妇及其照顾者93例作为对照组,采用常规健康教育宣教方法,宣教对象主要为初产妇本人;选取2022年3-7月在我院计划行剖宫产的初产妇及其照顾者98例作为观察组,在对照组基础上实施以家庭为中心的赋能健康教育模式。比较2组初产妇及其照顾者干预前后母乳喂养知识情况;干预前后初产妇婴儿喂养态度、母乳喂养家庭支持;干预后初产妇泌乳Ⅱ期启动时间和出院时纯母乳喂养率。结果干预前2组初产妇及照顾者各指标比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组初产妇及其照顾者母乳喂养知识,以及初产妇婴儿喂养态度、母乳喂养家庭支持、泌乳Ⅱ期启动时间和出院时纯母乳喂养率方面均优于对照组(P<0.05)。结论以家庭为中心的赋能健康教育模式能提高产妇及照顾者的母乳喂养知识,提升婴儿喂养态度及母乳喂养家庭支持,缩短泌乳Ⅱ期启动时间,提高产妇出院时纯母乳喂养率。

全程健康教育模式对2型糖尿病患者血糖水平、负性心理的影响观察

目的分析全程健康教育模式对2型糖尿病患者血糖水平、负性心理的影响。方法选取收治的100例2型糖尿病患者,按随机对照原则分为对照组和研究组各50例。对照组接受常规护理干预,研究组在对照组基础上给予全程健康教育模式干预,持续干预3个月。对比两组血糖(FPG、2 hPG、HbAlc)水平、负性心理(SAS、SDS)评分、自我护理能力、依从性。结果干预后,观察组FPG、2 hPG、HbAlc水平及SAS、SDS评分低于对照组(P<0.05);自我护理能力、依从性高于对照组(P>0.05)。结论全程健康教育模式有利于2型糖尿病患者调控血糖水平,减少负面情绪,同时还能提高患者的自我护理能力及依从性,值得临床推广应用。

基于微信平台的闭环健康教育模式在门诊慢性前列腺炎患者中的应用

目的:探讨基于微信平台的闭环健康教育模式在门诊慢性前列腺炎患者中的应用效果。方法:选取2020年6月1日~2022年6月1日在门诊收治的96例慢性前列腺炎患者为研究对象,按照随机数字表法分为干预组和对照组各48例,对照组实施常规护理模式,干预组在对照组基础上实施基于微信平台的闭环健康教育模式;比较两组护理前后临床症状改善情况[采用前列腺炎症状指数(NIH-CPSI)]、疾病认知度、负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)]、自我效能和勃起障碍[采用一般自我效能感量表(GSES)和国际勃起功能问卷表-5(IIEF-5)]、生活质量[采用生活质量综合评定问卷(QOL)]、护理满意度。结果:护理后,两组GSES、IIEF-5、QOL评分均高于护理前(P<0.05),且干预组高于对照组(P<0.01);护理后,两组NIH-CPSI、SAS、SDS评分低于护理前(P<0.05),且干预组低于对照组(P<0.01);干预组护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于微信平台的闭环健康教育护理模式可以改善慢性前列腺炎患者的临床症状,减轻患者负性情绪和勃起障碍,从而提升患者自我效能和生活质量。