Organic Combination of Smart Agriculture and Farming-reading Education : Research on Talent Training Model in the New Agricultural Science

By analyzing the complementarity between smart agriculture and farming-reading education,and the advantages of organic combination of the two:addressing the challenges of agricultural modernization and cultivating new talents;enhancing students interest in learning and improving their sense of responsibility and mission;promoting the inheritance of traditional agricultural culture and modern agricultural technology innovation,the organic combination mode of smart agriculture and farming-reading education in the cultivation of new agricultural talents is explored.The analysis shows that it has the following applications in the cultivation of new agricultural talents:in terms of the integration of educational concepts,it combines the modern concept of smart agriculture with the traditional value of farming-reading education;in terms of constructing a curriculum system and adding courses related to smart agriculture,it retains basic courses in farming-reading education,and promotes interdisciplinary integration;in terms of practical teaching platforms,it establishes smart agriculture training bases and farming-reading education bases,and adopts a combination of virtual and real teaching methods;in terms of guiding innovation and entrepreneurship,it encourages students to participate in innovation and entrepreneurship projects,and strengthens industry-university-research cooperation;in terms of teacher team construction,it improves the quality of the teacher team and integrates educational resources both inside and outside the school.Moreover,its evaluation system and incentive mechanism are proposed:constructing a multi-dimensional evaluation system,combining quantitative and qualitative,process and result evaluation,and introducing the third-party evaluation;establishing scholarships and grants,providing support for innovation and entrepreneurship,conducting honor recognition and publicity,and offering career development support.

研究生课程开放式教学模式探索与实践——以农业工程专业高等农业机械学课程为例

针对传统教学模式无法适应创新型人才培育的问题,该文以石河子大学农业工程专业研究生高等农业机械学课程为研究对象,在分析课程特点的基础上,探索构建基于问题驱动与教师引导的双螺旋递进式开放教学模式。通过教学内容、教学方法、教学团队、教学资源、教学平台和考核方式六个维度的开放,为新时代农机专业高素质人才提供理论依据和实践路径,也为同类高校改进研究生教学质量、培养创新型人才提供一定参考。

学习科学视域下新农科专业建设探索与实践

提升新农科专业建设内涵、动态调整新农科专业结构、优化新农科专业布局,是涉农高校深化人才培养供给侧改革的重要举措。学习科学是研究教和学的跨学科研究领域,以学习科学的视角探讨新农科专业建设,契合新农科教育的内涵机理和使命要求。通过文献梳理和调研,明确新农科专业建设的内涵,系统阐述学习科学促进新农科专业建设的理论依据,分析学习科学视角下新农科专业建设的现实困境和发展趋势,并结合华中农业大学新农科专业建设实践,提出建设目标、知识重构、自主学习、教学能力、质量保障等五大实践路径,促进和实现新农科专业建设改革创新和提质增效。

天津农业高等教育人才培养模式的变革与发展

从分析人才培养模式变革的依据出发,结合多年来天津农业的发展,对天津农业高等教育人才培养模式的变革取向进行了研究,并提出了相关对策。

我国农业科技创新与高等农业教育改革

改革开放40年来,我国农业科技取得了世界瞩目的成就,但也存在诸多问题,危机重重。文章梳理了改革开放40年来我国农业科技的主要成就与难题,分析了新常态下我国农业科技面临的形势和主要任务,提出了新常态下促进农业科技创新的我国高等农业教育改革建议。文章提出,我国农业与发达国家相比还存在较大差距,面临着“效益低下、食品安全问题突出、环境污染严重”三大难题。面对挑战和机遇,未来我国农业科技主要应从农业新品种的培育与繁殖技术创新、动植物病虫害防控技术创新、肥料及饲料营养技术创新、农业废异物资源化利用创新、农业设施设备创新、食品加工创新等方面进行突破;新常态下,振兴乡村、做强农业现代化,我国高等农业教育必须构建高水平的农业人才培养体系,建立中国农业与世界农业的生命共同体,对高等农业教育的培养目标、培养平台、本科生招生、研究生招生等进行大刀阔斧的改革。

乡村振兴背景下农业环境保护技术专业人才培养方案改革探讨

实现乡村振兴战略制定的生态宜居目标,离不开专业技术人才的支撑作用。从产教融合角度出发,从人才培养目标、人才培养规格、职业岗位需求、知识与能力结构、课程设置与实践安排等方面对高职农业环境保护技术专业人才培养方案改革进行了阐述,以期为农业环境保护技术专业更好服务于乡村振兴战略和专业教学改革提供参考与借鉴。

新农科背景下的“交叉学科”人才培养模式探索

新农科建设要求培养多学科背景、高素质的复合型现代农业人才,打造“交叉学科”人才培养新模式,着力提升学生的跨学科思维和创新能力,将有利于加速农业现代化进程,更好为乡村振兴和科技强国提供有力支撑。对新农科建设的时代背景和“交叉学科”人才培养的需求进行探讨,并积极探索新农科背景下的“交叉学科”人才培养新模式,从培养目标、选拔机制、培养方案、协作主体、过程管理与评价体系进行多方面梳理并提出相应路径,助力涉农高校人才培养模式的改革与发展。

农业院校新工科计算机系统能力教学改革与实践

强农、兴农,对农业现代化建设提出了更高的要求。我国现代农业的发展离不开信息技术,而智慧农业依赖信息技术的发展及应用。在新农科背景下,迫切需要培养具备计算机系统设计、系统开发和系统应用能力的专业人才。根据高等农业院校的实际情况,基于新工科理念,聚焦目前培养过程中存在的问题和挑战,阐述计算机系统能力培养的教学改革模式,通过重构计算机专业课程体系、加强计算机系统能力综合实践教学、学生参与综合多学科交叉项目等措施,提升学生解决复杂问题的系统能力。

高等农业院校创新创业教育改革的实践与探索

创新创业教育作为现阶段我国高等教育改革与发展的重要任务,已经成为促进中华民族伟大复兴和社会不断进步的动力。基于当前高等农业院校创新创业教育普遍存在问题的分析,介绍了东北农业大学创新创业教育的实践和取得的经验与成果。根据国家经济社会发展和教育发展的新形势,提出了深入贯彻创新创业教育理念、建设专兼结合创新创业师资队伍、完善创新创业训练体系、开展创新创业竞赛和精英教育、建立健全创新创业服务体系等五个方面的对策建议,以促进我国高等农业院校创新创业教育质量的进一步提升。

推进新农科建设 培育卓越农林新人才——以东北农业大学为例

进入新时代,我国农业农村现代化建设不断加速推进,随着崭新的未来农业发展阶段到来,高等农业教育必然受到深刻而重大的影响。东北农业大学大力推进新农科建设,在立德树人、优化学科专业体系、打造精品课程资源、加强实践基地建设、开放国际交流与合作、加强优质师资培育等方面进行重点改革,构建了新农科人才培养的教育体系,正在大力培养更多爱农业、懂技术、善经营的新型人才。

加拿大绿证培训对我国农业职业教育的启示

绿证培训是加拿大最具特色的农业职业教育形式。它着眼于就业岗位,按照职业层次确定培训等级;着重于能力培养,根据生产需要确定培训内容;突出能力标准,以统一的要求来规范培训、学习和考核;注重实践训练,以“师傅带徒弟” 的形式“在做中学会做”;坚持“培考分离”,客观公正地评价培训结果和培训质量。这些特点对于我国的中高等农业职业教育以深深的启示。

高校知农爱农人才培养体系改革研究——基于华南农业大学的实践

人才是制约乡村振兴的瓶颈,从事“三农”工作的科学研究和生产经营人才相对紧缺,涉农高校应勇于探索人才培养体系改革。华南农业大学以人才供需现实问题为导向、以知农爱农人才培养为主线,系统地推进人才培养体系改革;确立“三本位”“全产业链”的改革理念,以“价值—情怀—知识—能力”四链联动推进改革;完善耕读教育体系,挖掘校本优质教育资源,创设“乡村振兴人才”硕士专项,联合精准培养高层次人才。文章梳理总结了改革实践过程中的经验,并对未来工作改进的方向提出了展望。

改革农业类高职人才培养模式加快社会主义新农村建设

建设社会主义新农村,开发农业类人才是关键。本文根据江西社会主义新农村建设对农业类人才的需要,提出农业类高职人才培养模式的改革思路。

基于创新创业能力培养的高等农业院校电气工程类专业人才培养模式的改革与探索

针对我国高校创新创业教育还未形成一个符合我国国情、系统化、制度化、有良好推广性的教育体系,我院根据学生专业特点改革创新人才培养模式,探索出"一轴四轮一引擎"的创新创业体系,在激发学生的创新创业热情、提高学生创新创业能力方面取得了显著效果。

《园林专业培训包》对高职教育环艺专业教学改革的启示

澳大利亚《园林专业培训包》是澳大利亚国家园林专业技术教育培训体系的核心文件。在所有级别的职业能力标准中,操作能力和应用能力突出,而不是理论知识。澳大利亚园林专业培训包在教育教学中的应用对我国高职教育环境艺术设计专业的教学改革有着重要的借鉴作用,本文通过比较分析"培训包"模式下的职业能力标准体系与我国的不同,提出澳大利亚《园林专业培训包》对我国高职环艺专业教学改革的几点启示,以期对同类专业的教学改革有所启发。

新农科建设下专项制研究生培养体系探索--以中国农业大学“3—6—1”培养体系建设为例

以国家新农科建设为契机,在农业院校探索能够培养适应时代和引领未来农业发展的新型人才创新体系是重要之举。中国农业大学在专业学位研究生教育中探索专项制人才培养体系。以中国农业大学食品科学与营养工程学院为例,提出并初步建立了专业学位研究生专项制“3—6—1”培养体系,从3项培养成效评价指标、6项培养改革举措和1套培养质量保障体系的角度诠释培养机制内涵,对新农科背景下打造一流专业、建设人才培养高地具有十分重要的意义。

基于DSPSEE-THQPF的后疫情防控时代我国农业职业教育改革对策研究

基于DSPSEE-THQPF,分析了新冠肺炎疫情一级和二级响应等级下农业稳产保供方面存在的主要问题以及农业职业教育在疫情时代的表现,从管理体制改革、优势资源整合、推进升本改革、聚焦办学主业、试点制度改革5个方面提出了农业职业教育改革对策,应聚焦高素质职业农民培养,突显涉农职业院校农业职业教育的特色,积极创新人才培养模式,启动产、教、研、推一体化的本科层次农业职业院校建设,对未来高素质农民培养、"职教20条"背景下农业职业教育改革和高职农业类专业人才培养模式创新均具有一定的参考价值。

新农科建设下专项制研究生培养的思考与实践——以中国农业大学食品科学与营养工程学院烟台专项为例

随着现代农业日益信息化、智能化,对新农科人才的创新素质提出了更高的要求。中国农业大学积极响应专业学位硕士研究生改革,探索出了“专项制”培养体系,对服务区域经济社会发展和引领现代食品产业变革具有重要意义。以中国农业大学食品科学与营养工程学院为例,阐述烟台专项研究生专项制培养模式的实践与思考,从培养环节、课程教学、科研指导、基地建设、实践教育和“双创”培养等方面入手,深化专项制培养改革,为新农科背景下培养创新型人才提供理论支撑和参考。

高职教育涉农专业多样化的人才培养模式改革路径——以广西职业技术学院为例

高等职业教育以培养高技能型人才为己任,通过人才培养模式改革,突出人才的实践能力培养。专业人才培养方案是人才培养工作的实施蓝图,必须以适应社会需求为目标、以培养专业技术能力为主线进行总体设计。广西职业技术学院以工学结合为抓手,实施人才培养模式改革,提出了具有鲜明特色的人才培养模式改革思路:一个平台、两类基地、三根台柱、四个融入、五个对接,构建了多形式的人才培养模式。

农事技能通识训练课教学改革探索——以华南农业大学动物养殖训练站为例

为了更好地培养多学科交叉复合型人才,华南农业大学创新课程体系建设,为全校非农专业学生开设了农事技能通识训练课。笔者主要从课程教学团队、课程体系、教学基地、教学方式和课程考核方法等方面进行探讨,形成了一套完整的农事技能通识训练课教学模式,取得了良好的教学效果。