基于人本视角的园本教研转型研究

“以人为本”是学前教育现代化发展的追求。园本教研转型的核心在于从传统教研向“以人为本”的现代化教研转变。“以人为本”一方面指向“以幼儿为本”的园本教研活动内容的转型,即从研“教”为主到研“学”为主;另一方面指向“以教师为本”的园本教研活动过程的转型,即从关注教师的工具性价值转向主体性价值。这一双重转型旨在促进园本教研重点聚焦于幼儿的学习需求和教师的专业成长,推动学前教育朝着更高质量、更人性化的方向发展。

国外教师数字素养测评工具述评

教师数字素养是教育数字化转型发展的重要支撑,而测评研究是素养提升的基础与前提。在梳理国外相关文献的基础上,本研究将教师数字素养的测评方式归纳为自我报告与表现性评价两类,从开发过程、测评内容、任务设置及测评实践等方面系统分析了一批有代表性的测评工具,并对其进行比较。借鉴国际经验,今后我国教师数字素养测评应构建“学生-证据-任务”一体化评价模型,通过信息技术赋能工具的开发与实施,融合不同测评方式与数据分析方法,提升教师数字素养,以加快推进教育数字化转型。

课堂师生交互智能分析技术研究综述

随着教育信息化的普及与不断发展,视频、图像、语音、文本等海量课堂数据被记录下来。对这些多模态数据进行有效分析,挖掘课堂师生交互信息,不仅能够帮助教师及时发现教学中存在的问题,及时调整教学内容以提高教学质量,而且是落实“以人为本”教学理念,推进现代教育走向智能化、个性化和数字化的重要手段。文中首先论述国内外师生交互行为的传统分析方法;然后从视频、图像、语音、文本及多模态等不同角度分类梳理课堂师生交互智能分析技术的研究现状,归纳总结课堂师生交互智能分析的核心要素、数据形式、关键技术、结果呈现和应用场景;最后分析课堂师生交互的多模态智能分析技术的优势与不足以及面临的挑战和未来趋势。

我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑——基于历史制度主义的视角

运用历史制度主义的分析范式,从历史观和结构观2个维度分析我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑,旨在探寻我国教师教育政策的发展规律,促进我国教师教育政策的进一步完善。我国教师教育政策演进大致经历了3个阶段,即建立“三级师范教育”体系的“扩容期”、形成开放多元教师教育体系的“强化期”、促进教师教育高质量发展的“纵深期”。我国教师教育政策演进呈现出“以教师为本”立体化发展的结构特征,主要表现在3个方面:政策目标由教师数量满足转向教师质量提升,旨在促进教师队伍高质量发展;政策对象由全体教师转向偏远地区教师,旨在促进教师队伍均衡发展;政策落脚点由教师教育实践转向教师教育学科建设,旨在促进教师队伍全面发展,造就高素质、专业化、创新型教师队伍。我国教师教育政策还需要进一步调整和完善,注重完善教师培养体系,提升教师队伍质量;加强教师定向培养,优化资源配置,促进教育公平;完善教师教育课程体系,促进教师教育学科建设。

高职与本科院校教师发展中心对比研究——兼谈高职教师发展中心的高质量建设路径

加快高职院校教师发展中心建设是打造高素质职业教育师资团队,推动职业教育高质量发展的重要举措。基于对国内200所高水平高职院校与本科院校教师发展中心在发展水平、组织架构与职能定位上的系统调研,客观分析当前高职院校与本科院校教师发展中心建设的现状与特征差异,提出高职院校教师发展中心的建设路径:聚焦顶层设计,合理设置高职院校教师发展中心组织体系;聚焦系统规划,构建“双师双能”为核心的分层分类教师发展体系;聚焦教学规律,科学化、精准化设计教师培训模式;聚焦教改研究,研训融通驱动高职教育“三教”改革。

职教改革背景下高职院校教师发展中心建设探究

教师发展中心是支持高校教师专业发展的专职机构,对提升学校人才培养质量具有重要保障。文章基于国家职业教育改革,以高职教师发展中心为研究对象,探讨加强建设的必要性,建议从机构层次、功能定位、建章立制等方面加强中心自我建设,从提升教学能力、实践能力、校企合作、教学团队建设等途径促进教师专业发展。

新老结对和“SWRHC”教学模式下“环境生物学”线上教学实践

随着信息技术的发展,广大高校教师已不单单注重传统的课堂教学方式,对于线上教学方式已展开探索。本文对已开展的“环境生物学”线上教学实践进行了总结和思考,具体介绍了建立以学生为中心,全过程、实时、高效和跨平台保障的“一个中心、四个保障”线上教学模式。同时通过新老教师结对的方式,获得了一加一大于二的教学成效,期望通过本案例为线上教学提供经验借鉴。

OBE理念下地方应用型本科高校教师教学能力发展中心建设路径研究

针对地方应用型本科高校教师教学能力发展中心建设存在的问题,构建OBE理念下“教学发展服务、教学研究服务、教学支撑服务”三位一体的教师教学能力发展服务体系,提出完善组织架构、提升信息化水平、营造卓越教学文化和打造有校本特色的教发中心等教师教学能力发展中心建设实施策略。

信息协同与教师教育虚拟仿真实验中心建设实践

信息协同与教师教育虚拟仿真实验中心是应用信息技术促进教师教育实验教学改革与发展创新的产物。阐述了以“师能发展”为核心,以“城乡联动,校地协同”为教师教育培养思路,以虚拟仿真等新一代信息技术为技术支持,构建校内外兼容、区域共享、职前职后融通的一体化教师教育特色培养模式,描述分析广西某高等师范院校省级虚拟仿真实验教学中心的建设实例以及实践经验,冀希为地方高师院校教育类专业实施虚拟仿真实验教学建设提供参考与借鉴。

五平台框架下的教师教育实验教学示范中心建设与研究

教师教育实验教学中心是师范大学师范生专业化技能与创新能力培养的重要基地。介绍了由职业技能、专业发展、学科探究、创新与实践、科研与服务五平台建构的教师教育实验教学中心建设原则、平台体系、保障措施及运行效果。

技术赋能乡村教师队伍建设

该文在分析乡村教师队伍建设中存在的结构性缺员、教师素质能力亟待提升等突出问题的基础上,结合长期的实践研究,从智力资源服务生态构建的视角提出利用专递与同步课堂驱动的智力资源共享模式、“互联网+”师范院校智力资源共享模式、校企智力资源协同教学模式以及大平台支持的智力资源服务生态建设的途径,以破解乡村教师结构性缺员的问题;并从县级教师发展中心建设、“互联网+”乡村教师终身发展服务平台建设、遵循教师发展规律有效实施乡村教师培训三方面构建“互联网+”教师终身发展服务体系,以解决教师素质能力终身发展的问题,为新时代乡村教师队伍建设提供指引。

国际化视野下的空管实验教学师资队伍建设

基于国际化视野,以中国民航大学空管国家级实验教学示范中心为例,分析了民航空管专业师资国际化发展的需求、条件与不足,从树立国际理念、吸纳精英人才、强化语言培训、创新管理机制等4方面提出了空管师资队伍国际化建设的对策建议。

互联网思维影响下教师教育实验中心的建设

互联网思维成为了对整个教育生态进行重新审视的思考方式。文章根据互联网的教育属性特征——跨界融合、开放联通、大众参与、多元协作,重构并发展了教师教育实验中心建设的举措,具体包括:以学科联通方式创新实验实训课程体系、以虚实融合方式重构实验实训教学模式、以平台联动方式搭建实训教学支持系统、以协同合作方式创建实验实训教学保障措施、以多维辐射方式形成实验实训教学服务体系。这些新举措的推出,不仅提升了实验中心在教师教育方面的创新力和创造力,而且实现了教师教育实验中心发展的新生态。

教师教育综合训练中心的建设与探索

教师的专业化发展对教师的综合技能培养提出了更高的要求。广西师范学院在教师教育综合训练中心的建设方面进行了探索与实践,包括整合多学科优质资源、发挥教师教育优势;创新实验教学理念、强化师范生"新三手"能力培养;借助先进信息技术、建成"未来教师空间站"的教师教育信息化创新平台等方面,有效促进了民族地区基础教育教师专业化发展。

教师教育综合训练中心网络信息平台建设探究

广西师范学院教师教育综合训练中心借助先进的信息技术,整合校内的教师教育资源,构建了一个包含"未来教师空间站"、实验教学系统、实验教学、实验室管理系统和创新体系的网络信息平台,有效实现网上辅助教学和网络化、智能化管理,促进师范生和在职教师的教师教育技能培养,推动了民族地区基础教育教师专业化发展。

哈尔滨师范大学教师教育信息中心的构建研究

构建中国教师教育信息中心是一个全新的课题,也是一个长期的系统工程,需要高师院校图书馆的多方合作与长期努力。以哈尔滨师范大学教师教育信息中心作为先行试点进行理论研究,可以为中国教师教育信息中心的理论研究与实践奠定基础。探讨了哈尔滨师范大学图书馆构建哈尔滨教师教育信息中心的历史契机、优势与基础,构建方案、运转障碍及突破问题。

高校青年教师专业发展特征、现状及策略

作为高校师资队伍的重要力量,青年教师自身的专业发展水平对科学研究和高校教育教学的质量具有直接影响。与中小学教师相比,高校青年教师专业发展具有双重性、自主性、差异性和持续性等特征。我国高校青年教师在专业发展中存在意识不强、教学能力不足、动力欠缺等问题。高校应该从顶层制度设计、系统培养培训、加强教师教学发展中心建设、搭建网络资源平台等方面加以改进。

美国“以家庭为中心”的早期教育

"以家庭为中心"指的是一系列特殊的信念、原则、价值观和实践,目的为支持和增强家庭的能力,从而最终促进儿童的发展和学习。"以家庭为中心"的实践不再将儿童个体或者群体作为关注的焦点,而是将焦点集中在家庭中的儿童身上。这种"以家庭为中心"的概念和方法指导着儿童服务计划的设计和教师的专业发展。本文从"以家庭为中心"概念的基本概念、理论基础、在早期教育计划中的实施。以及教师职前培训等几个方面回顾美国近几十年"以家庭为中心"的概念以及在早期教育中的实践,并对目前国内的早期教育提出建议。

美国高校教师教学发展中心的经验及启示

教师教学发展中心在我国起步较晚,尤其是在高等医学院校,其建立、发展和完善都面临着许多的问题,美国在教师教学发展中心建设方面起步较早,经验丰富且已形成相对成熟的体系.借鉴美国相关实践经验,结合我国现状,尝试探索了我国高等医学院校教师教学发展中心的建设路径.

对成立大理学院教师教学发展中心若干问题的思考

为了提高大理学院教师的教学意识和能力,在教育部第二期"教学质量与教学改革工程"以及云南省教育厅"关于成立高等学校教师教学发展中心"等文件精神的指导下,大理学院将成立教师教学发展中心,以此作为提高教师教学能力的专门机构。在这里主要分析和论证了大理学院教师教学发展中心成立的意义、现实基础、基本思路和构建的初步方案等问题,并以此为教师教学发展中心的建立提供理论和思想基础。