中小学教师评价改革进展调查与未来路向

教师评价改革是新时代教育评价改革的重点任务之一。研究采用自编问卷,对国内24个省(自治区、直辖市)的8347名中小学教师就教师评价改革的进展现状进行调查,发现中小学教师评价目的能够兼顾“奖惩性”与“发展性”,教师评价主体多元,教师评价标准以“德、能、绩、勤”为核心内容,教师评价方法多样,教师评价总体效果积极,教师的教师评价观呈进步取向。但同时也面临诸多挑战:教师评价的发展性理念未能充分彰显,教师在评价中的主体性地位式微,师德师风评价有效落地遭遇困境,教师评价标准缺少分类且育人导向不明,教师评价技术“智能化”水平低,教师评价生态失衡。未来的中小学教师评价改革应强化发展性的教师评价价值导向、提高教师在评价中的主体地位、有效落实教师评价第一标准、创新教师评价的分类标准、优化教师评价的进阶方法并重构教师评价的文化生态。

发展性教师评价探析

发展性教师评价与奖惩性教师是两种不同的评价理念和制度。与奖惩性教师评价相比,发展性教师评价以教师的专业性发展为归旨,具有激励性、前瞻性、民主性和建设性特点。发展性教师评价过程包括准备、实施和总评三个阶段及其相应的程序性工作。实施发展性教师评价要注意同奖惩制度脱钩,为教师发展导航,与民主参与同行,跟保密泄密绝缘。

发展性教师评价的理论与模式

奖惩性教师评价有一定的弊端,而发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目的。它具有自己的特点、独特的原则、评价指标体系及步骤。

基于权变理论的高校教师评价的探讨

研究与分析了我国高校现行的奖惩性评价和发展性评价两种教师评价模式,指出两种模式的优点及弊端,并结合现行的高校发展状况,探讨在新的形势下的基于权变理论指导下的高校教师评价模式,旨在将个人发展与组织发展相结合,合理利用奖惩性和发展性评价,促进教师的专业发展和学校的发展。

全国十五个区域儿童学校生存状态调查分析

对全国十五个省、市、自治区3—8年级学生20804人的问卷调查表明:总体上小学生学校生存状态优于初中生,声誉较高的学校学生生存状态优于普通学校和乡镇学校;学习内在动机弱,功利性取向强;教育氛围呈现文化转型特点:权威型教师亲和性强,简单化的教育方式较强;班集体文化建设与学生学习状态、学习概念、师生关系等显著相关,但普遍薄弱。

高校课堂教学质量发展性评价的实施障碍及对策

课堂教学质量发展性评价是一种以提升课堂教学质量、兼顾教师发展为目的的形成性评价。它摒弃了传统奖惩性评价的弊端,具有显著的比较优势。但是,目前课堂教学质量发展性评价尚未在中国高校中普及,它的实施遇到了多种障碍,如:人文环境的不适、评价设计的难度、评价成本的压力、路径依赖的存在等。高校必须从宣传教育、理论研究、经费投入、制度设计等多个角度着力消除障碍,课堂教学质量发展性评价才能顺利实施。

评《发展性教师评价制度》中的一个结论——与王斌华教授商榷

通过考察英、美等国家的教师评价历史,对《发展性教师评价制度》一书中的结论之一:“历史的经验表明,奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是两种目的截然不同的教师评价制度,两者不能合二为一地加以运用。英国、美国等一些西方国家曾经为此作过合二为一的尝试,结果都遭到了失败,没有收到两全其美的理想效果”提出否定意见。

改革教师评价模式 缓解教师职业倦怠

教师的职业倦怠感不仅严重危害教师的身心健康,也影响到教育教学事业的发展。目前,我国教师的职业倦怠已经相当普遍,虽然造成这种现象的原因多种多样,但是现行教师评价模式的消极影响是绝不容被忽视。评价内容的片面,主体单一,标准僵化,目标功利长期以来都给教师带来沉重的压力,使教师对工作失去了信心和热情。所以应该改革教师评价模式,实施发展性教师来有效缓解教师职业倦怠。

高校教师评价的公正性和科学性探微

目前某些高校依然盛行的奖惩性教师评价弊大于利,很难保证其公正性和科学性。评价结果应与奖惩适当分离或只奖不罚。对教师的评价应具有公正性和科学性。

师范院校教学评价制度改革探索

在参考现代中西方教学评价资料与理论的基础上,运用访谈、问卷、文献分析等方法,对我国师范学院现行教学评价制度进行了实证研究。主要是以某师范学院为典型个案,在肯定成绩的同时分析了其存在的四个问题与不足,并针对性地提出了六条改进建议,旨在改革现行奖惩性教学评价制度,实施发展性教学评价制度。

高校教师面对学生评教的态度及其原因

目前正被许多高校作为教学管理手段普遍使用的、总结性的学生评教在现实中是为教师群体所排斥的,其成因主要在于：学生评教特点的影响、学校奖惩性的管理效应的影响、我国传统的儒家文化对教师权威价值取向的影响、教师——特殊角色身份的心理需求的影响以及现行的学生评教体系本身的科学性缺失的影响。学生评教若想获得教师的认可并取得实效必须确立、践行发展性的教师评价理念。

师生角色新定位及其教改实践的研究

对目前高校计算机类专业教学中存在的突出问题进行深入分析,将师生角色进行新定位,借鉴特朗普教学制(Trum Plan),提出一种新的教学方法——把教师授课、小组讨论、个人自学、学生上台报告结合在一起,突出兴趣性、实践性与实用性。通过自定义的考核机制对学生的综合表现进行系统测评,与学生约定的激励与惩罚机制让学生在课堂上有直接的动力与现实的压力;在期末,进行有针对性的匿名问卷调查,根据反馈的数据验证教学改革的教学效果。

奖惩性评价与发展性评价对体育教学效果的比较

通过对奖惩性评价与发展性评价在评价观、评价目的、评价结果的公布和使用上的比较研究。阐述了高校健康教育,应以发展性评价理论为基础,从体育教师的思想修养、学术水平、教学艺术、科研能力等方面进行教学效果的评价,并总结了在具体应用过程中应注意的有关问题。

中小学教师师德建设的长期性及实践路径

无德无以为师,德为师之本。教师职业道德水平的高低直接影响着教育教学质量。基础教育阶段教师的思想品德既关系到教师的社会责任感和工作态度,更影响着中小学生的成长。把握我国中小学教师师德的现状,深刻认识当前加强师德建设的重要意义,针对各种不良师德现象而采取加强师德建设的途径与方法,为打造一支“秉承师道,涵养师德,锤炼师艺,富有师爱”的高素质教师队伍提供助力。

高职院校“发展性教师评价”体系的建构

高职院校因其特殊性质,在教师评价中,沿袭传统以奖惩为目的的奖惩性教师评价,极大阻碍了教师个人发展和高职教学管理。因此,急需构建一种新的适应高职院校可持续发展的教师评价体系,即发展性教师评价体系。

当代教师评价制度述论

教师评价是教育评价的重要组成部分。就教师评价的目的而言 ,教师评价制度主要有两种 :奖惩性教师评价和发展性教师评价。这两种教师评价制度其评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评价模式等方面既有相同之处 ,也有各异之处。

新课程背景下的教师评价改革取向

新课程背景下的教师评价改革,必须正确处理好“发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系”,着眼于寻求“奖惩”和“发展”之间良好的结合点,使教师评价既能够保持教师的绩效压力,提高教学效能,又能够保持对教师的内在激励,促进教师的专业发展和提高。

河南省普通高校体育教师考核与奖罚问题探讨

本文主要采用文献资料法和问卷调查法对河南省普通高校体育教师工作中的考核与奖罚现状进行了调查研究,并利用人力资源相关理论加以分析,解析考核及奖罚实施过程中存在的问题并寻求解决的办法。希望通过本研究,能为考核及奖罚更合理的运行提供可行性建议。

也论高校教师评价机制的构建原则

教师评价是教师选拔、任用、培养、工作的前提和依据,但是由于多种因素的影响,目前我国高校尚未形成科学合理的教师评价机制,而且对此问题的理论研究也较为薄弱。构建科学合理的教师评价机制需要坚持奖惩性评价与发展性评价相结合、业绩评价和发展潜力评价相结合、统一的评价标准和个性化评价相结合、客观性与合理性相结合、差异性与灵活性相结合等原则。

教师评价范式:认识论与方法论的审视

20世纪兴起的教师评价已成为教育评价的重要组成部分,从认识论与方法论角度对具有浓厚理性主义范式色彩的奖惩性教师评价制度与具有鲜明自然主义范式特征的发展性教师评价制度进行审视与思考,强调淡化奖惩性教师评价制度的影响,建立与完善发展性教师评价制度将是当前教师教育改革进程中评价改革与制度创新的必然趋势。