高校教师教学学术能力发展的路径探析

教学学术能力关系到教师职业素养的长远发展与高校教学质量的整体提升。通过半结构化访谈,从关于教学学术的认知、教学学术经历、教学学术与教师专业发展三个方面探索高校教师的教学学术能力发展现状,进而提出教师教学学术能力发展的实施路径,包括提升教学学术的科学和系统性认知,激发教师发展教学学术的内在驱动力以及提升教师发展工作的多元化等方面,从而为今后的教师发展工作提供借鉴和启示。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

高校远程英语课程改革与教师专业化发展的相互作用研究

本文是汕头市教育科学"十一五"规划2008年课题《大学英语课程改革与教师专业化发展的和谐互动》(08JKSY032)的部分研究成果,旨在根据高校远程英语课程改革的突破、高校英语教师的专业能力对远程英语课程改革实践的作用及高校远程英语课程改革内容、教师专业发展路径和发展策略,探究英语教师如何适应课程改革的要求,实现教师专业化发展。

高校青年教师发展阶段论

高校青年教师作为高校学术人力资源的重要组成部分,是高校战略目标实现的关键性要素之一。从高校青年教师发展的现状来看,博士学历是青年教师职业的准入门槛,且入职数量呈稳步增长趋势。依据成人发展理论和职业生涯管理理论,高校青年教师的发展可以划分为三个重要阶段,即适应生存期、能力建构期和稳定成长期,分别对应着适应新角色、建构多维学术能力和成长为专家型教师的发展目标取向。青年教师的发展存在不确定性、复杂性、差异性以及非直线性的特点。以青年教师个体发展为中心,针对不同发展阶段开展不同支持项目、完善青年教师激励机制是遵循青年教师发展规律,促进高校青年教师发展的重要途径。

高校青年外语教师跨学科研究能力的多元发展路径

本文采用叙事案例研究方法,探究了6名高校青年外语教师的跨学科研究能力发展路径。对访谈和案例素材的分析发现,由于教师能动性和环境支持性两个要素的交互作用,这些教师的跨学科研究能力呈现出三种发展路径:主体驱动型、环境驱动型和协同驱动型。三种发展路径的差异和共性为青年教师跨学科研究能力发展提供了启示。

发展高于问责——芬兰教师评价的实践路径与支持系统

芬兰教师评价注重发展而相对弱化问责,总体呈现出“发展高于问责”的实践特征,具体体现在评价目的、主体、内容、方法以及结果使用等诸多方面。芬兰发展性教师评价厚植于其支持系统之中,社会基础、治理支撑、校长引领、专业赋能和研究驱动是构成这一系统的五大要素。这启示我们要注重评价的发展导向、提升校长领导与评价能力、提高教师职前培养质量以及促进教师自主合作;更值得关注的是,只有将教师评价改革放在社会发展背景与教育治理体系中,通过各方持续努力、同步推进制度建设和文化培育,才能最终形成良好的评价生态。