不同阶段中小学教师发展需求比较分析

建设适合于各学段各个发展阶段教师需要的远程培训课程资源,在大面积提高中小学教师素质方面意义重大。为了解中小学各发展阶段教师对于培训内容的需求,课题组借助"问卷星"对全国28个省份的5 469名中小学教师进行了问卷调查。在此基础上,以教师阶段性发展特征作为参数鉴别出1 613名教师,作为代表中小学各发展阶段教师的样本。对调查数据进行比较分析,发现的确存在一些各个学段不同发展阶段的教师都需要的培训主题或课程,也发现了各个学段不同发展阶段的教师分别需要的培训主题或课程。该结果为远程培训课程资源开发提供了依据。

化学教师专业化发展过程及特征

化学教师专业化发展是化学教师业务水平不断完善与提高的过程,是实施素质教育的根本保障。由非化学专业教师到专业化教师一般要经历合格教师、骨干教师、专家名师三个阶段,并阐述了三种类型教师的基本特征。

浅析教师的成长过程与发展策略

教师发展策略即教师成长的重要手段。在不同的成长阶段,教师应侧重不同的发展策略。文章根据教师在成长过程中主要目的的变化,将教师的成长过程分为职业定向、职业适应、职业调整和职业成熟四个阶段,并在此基础上依次提出富有针时性的教师发展策略。

中介语的发展阶段与语言教学

中介语也是自然语言,因为它也有自己的体系。中介语的发展有其可预见的规律,有自己的发展阶段和顺序,了解了中介语的这些特点对于语法教学大纲的设计制定、语言教学的效率以及语言教师的具体实践都将有很大的指导意义。

基于专业发展阶段的教师评价体系构建

目前,我国中小学校教师评价对新手与专家教师仍采用统一的评价标准、方式及程序,忽视了教师专业发展的阶段性和差异性特征,影响了教师发展的积极性。构建基于专业发展阶段的教师评价体系,需以教师生涯发展理论、发展性评价理论为基础,凸显评价标准的区分性、评价方式及程序的发展性、评价体系的层级性等特点,并针对新手型教师、熟练型教师、胜任型教师、成熟型教师、专家型教师五个专业发展阶段设计对应的教师评价标准,细化评价方式与程序。

高校青年教师发展阶段论

高校青年教师作为高校学术人力资源的重要组成部分,是高校战略目标实现的关键性要素之一。从高校青年教师发展的现状来看,博士学历是青年教师职业的准入门槛,且入职数量呈稳步增长趋势。依据成人发展理论和职业生涯管理理论,高校青年教师的发展可以划分为三个重要阶段,即适应生存期、能力建构期和稳定成长期,分别对应着适应新角色、建构多维学术能力和成长为专家型教师的发展目标取向。青年教师的发展存在不确定性、复杂性、差异性以及非直线性的特点。以青年教师个体发展为中心,针对不同发展阶段开展不同支持项目、完善青年教师激励机制是遵循青年教师发展规律,促进高校青年教师发展的重要途径。

熟手型外语教师运用新教学理论的发展阶段与决定因素

本研究分析了三位熟手型英语教师通过在教学中运用"产出导向法"获得专业发展的过程。在分析多种质性数据的基础上,作者和三位研究参与者共同构建了熟手型外语教师发展的理论框架。该理论框架看似一个五边形为底座的四层尖塔。四层代表从低到高的四个发展阶段:尝试性、解释性、创新性和解放性。五边形展示了决定教师发展的五个个体因素(自我意识、自我决心、自我目标、自我行动和自我反思)和一个位于底座的环境因素(教师专业学习共同体)。随着教师发展阶段的上升,个体因素和环境因素以及两者之间的互动都随之发生变化。