A Feasibility Study of Professional Development of Rural Kindergarten Teachers under the Background of"Campus Cooperation"

The successful experience of cooperation between universities and kindergartens at home and abroad can be applied to thecooperative practice between universities and rural kindergartens, which will be helpful to the professional development of RuralKindergartens and the healthy growth of rural kindergartens. In this paper, the state's current policies, advanced theoreticalresearch results at home and abroad and the status quo of rural preschool education were investigated and analyzed. Universitiesand rural kindergartens are expected to establish a good partnership, which is expected to promote rural preschool teachers toachieve better and faster professional growth, and promote the rapid and healthy development of rural preschool education.

Rebuilding School Culture and Promoting Teachers'Professional Development Rebuilding School Culture and Promoting Teachers'Professional Development

School culture is an important carrier for teachers' professional development.It is also a double-edged sword that can either promote or hinder the professional development of teachers.The improvement of teachers' professional development fundamentally lies in the reconstruction of school culture.School culture is derived from the school system because the system creates the environment that determines professional development.The improvement of school culture is achieved through learning because learning can create a solid platform for teachers'professional development.Principals should rebuild their relationships with their schools and teachers,while teachers should rebuild their relationships with other teachers and their students as well as between their own practices and educational theories.

教师教育教学改革:通用人工智能时代的应为、难为与可为

教师教育是教育事业的“工作母机”,通用人工智能时代的教学改革是教育高质量发展与数字化转型的应有之义。通用人工智能为教师教育赋予“增量”,能够实现其价值取向从“一个学生”到“每个学生”、培养范式由“相对割裂”向“相称统一”、教学目标自“知识技能”至“全息素养”、教育手段由“各自游离”变“多向合作”。但技术的高效性与其风险相伴而生,技术获取开源性与师生信任、技术使用广泛性与情感维系、技术发展智能性与基础资源三对矛盾成为教学改革的实然困境。基于此,教师教育应该以自建智能教学资源为物质性支撑、平等互动交流对话为行为性支持、顶层设计总体部署为制度性推动、教学改革自发自觉为精神性引领,积极构建通用人工智能时代教师教育教学的质量文化,在发展新质生产力、建设现代化中国中彰显教育服务能力。

幼儿园教师幼小衔接教育观调查研究——以安徽省合肥市为例

采用教师幼小衔接教育观调查量表,以合肥市232名幼儿园教师为被试进行调查研究,从教育观念出发分析幼儿园教师的幼小衔接教育观及其影响因素。研究发现:幼儿园教师幼小衔接教育观总体水平较高,但对教育期望和师生关系两个维度的认识水平相对偏低,各维度在岗位、年龄、婚育情况、教龄、带大班的次数、职称6个人口学变量上存在不同程度的显著差异;其次,人类发展生态四大系统与幼儿园教师幼小衔接教育观呈现显著正相关,宏观系统和微观系统能够正向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观,外层系统能够负向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观。

农村民办园幼儿教师专业发展现状调查与分析--以云南省为例

民办园幼儿教师在农村民办园解决“入园难”的问题中起着重要作用,提升农村民办园幼儿教师专业发展水平,成为推动农村学前教育振兴的关键。通过对云南省农村民办园幼儿教师专业发展情况的调查分析,发现云南省农村民办园幼儿教师专业发展总体水平不高,其中专业理念与师德是云南省农村民办园幼儿教师专业发展的薄弱点。专业发展过程中存在“幼儿为本”理念落实不到位、通识性知识相对欠缺、游戏支持与引导能力有待提升等问题,教师教龄、学历、专业与农村民办园幼儿教师专业发展水平存在显著性的差异。

建设教育强国背景下L市农村幼儿园教师专业发展研究

学前教育是我国教育事业的重要组成部分,幼儿教师是教师队伍里的一支坚实力量,为建设教育强国发挥着不可替代的作用。伴随着学前教育事业的发展,城市幼儿园教师的专业水平获得了显著发展,但农村幼儿教育的发展依然相对滞后,特别是农村贫困地区的幼儿园教师普遍存在观念陈旧、文化程度较低、能力不足、专业化水平低等诸多问题。文章针对这些问题提出相应的策略和建议,以促进农村幼儿园教师专业发展水平和学前教育质量的提高。

社会文化理论视角下高校研究型外语教师专业发展叙事研究

基于社会文化理论,运用叙事研究法,深描一位高校研究型英语教师的专业成长故事,以探究其专业发展路径。研究发现,高校研究型外语教师的发展路径驱动于外部环境刺激下的自主发展能动性,促成于外部环境中的重要他人与文献阅读中介资源,实现于学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思。根据研究对象的专业发展路径,尝试修订了适用于高校外语教师专业发展的模型图,在个人维度上,从主动发展意识变更为自主发展能动性;在外部因素维度中添加“外部环境”一项,强调外部环境的助推作用;将实践维度细分为学术写作、学术会议汇报、讲座分享和教学反思四项,凸显实操性,以期为高校新入职教师和中级职称教师群体的专业发展提供启示。

“1+X”背景下高职教师分层式专业发展路径探研

针对“1+X”证书制度下高职院校教师专业实践能力不强、专业发展目标不明确、职业生涯规划意识不强的问题,文章在对大量文献资料和“1+X”背景下培训评价组织、高职院校、专业教师进行调研分析的基础上,紧扣“1+X”制度对高职院校教师的新要求,探索适合高职院校不同层次教师专业发展的路径,如为不同层次教师的专业发展指明方向,依据证书捋清专业发展思路,不同层次教师选择不同的培训等级,完善教师管理机制等。

学习型组织下幼儿教师同课异构教研路径重构

学习型组织遵循个体发展助力组织发展的逻辑,以求实现个体发展与组织优化的目标。借鉴学习型组织的思路和五项修炼模式,探索组织发展助力个体发展的幼儿教师同课异构教研新思路,更契合幼儿教师教研实际情况。通过涵养共同愿景,达成同课异构教研的参与共识;促成团队学习,注重同课异构教研的分层指导;浸润系统思考,挖掘同课异构教研的广度深度;改善心智模式,拓展同课异构教研的多维角度;实现自我超越,达成同课异构教研的最终目的,实现学习型组织下幼儿教师同课异构的深度教研,促进幼儿教师专业化发展。

“有儿童视角”的教师观察:理论基础与实践样态

当前幼儿园教师观察实践的儿童视角不足,存在忽略儿童事实表现导致观察准确性不足、曲解儿童行为成因导致分析可靠性不够、抽离儿童活动情境导致理解复杂性欠缺等问题,造成教师观察未能完全发挥理解儿童的作用。为此,教师应做到“有儿童视角”的观察,它以视角主义与视域融合作为理论依据,是对儿童为本理念的积极回应,能够帮助教师通过悬置、反思和同感等方式开展教育实践。“有儿童视角”的教师观察的实践样态包括采取非验证式的观察目的、观察内容兼顾儿童与情境、利用多向度和跨时段的观察途径,以及以共情作为判断分析的抓手。

幼儿园教师愿景发展的驱动机制研究——基于模糊集定性比较分析

教师愿景是教师关于未来理想工作实践的图景,是影响教师主动持续有效发展的重要因素。本文以辽宁省沈阳市515名幼儿园教师为研究对象,采用模糊集定性比较分析(fsQCA)方法,探讨驱动教师愿景发展的内外机制及其作用路径。研究发现,驱动幼儿园教师愿景高水平发展的前因组态共有8种构型,可分为两大类型:一是“支持—投入”主导的A类型,此类型主要受愿景外部机制主导,因受到积极的组织支持感以及对工作的高度投入所产生;二是“设想—规划”主导的B类型,此类型的出现主要受愿景内部机制所构成的影响,因理想的设想和合理的规划主导所产生。其中,愿景实践感是驱动教师愿景发展的最主要因素。因此,幼儿园教师需从自身对角色、教育教学、幼儿发展的理解来描绘对未来理想工作实践的清晰图景,并设计具体明确的目标及策略,同时配合园所组织的积极支持以及自身工作的高度投入,更重要的是要增强自身的愿景实践感,才能更好地驱动幼儿园教师愿景的高水平发展。

儿童的视角:让幼儿园教师专业发展焕发生机

儿童的视角具有较高的研究价值,将儿童的视角引入幼儿园教师的专业发展中或许能够缓解教师专业发展中存在的问题,焕发教师专业发展生机。当前教师专业发展存在着方式缺乏可持续性、内容缺乏时代性、目的具有功利性的问题,幼儿园教师专业发展的过去、现在与未来是割裂的。然而儿童的视角是探索不尽的、变化的、充满魅力的,儿童的视角能够联结过去、现在与未来,具有生命力。关注儿童的视角能够明确幼儿园教师专业发展的起点与方向,使教师专业发展在“变”与“不变”中找到平衡,并帮助教师体悟专业发展的趣味。稳固儿童的视角的地位、学习了解儿童的方法、返归儿童的需要与问题的这一系列方式,有助于幼儿园教师专业发展焕发生机。

幼儿园教师领导力与专业发展的现状及相关性研究

提升教师领导力是促进专业发展的有效方法。对某市385位幼儿园教师领导力与专业发展现状进行调查,通过皮尔森(Pearson)积差相关和典型相关分析发现,教师领导力整体和子维度均与教师专业发展整体和子维度有显著的正相关。多元逐步回归分析显示,教师领导力对专业发展整体和各维度具有显著的预测力。建议幼儿园教师应提升自身领导的意识和能力,幼儿园应创设利于教师领导力和专业发展的相关机制,教师教育部门应完善教师领导力职前职后课程体系,多方合力共同促进幼儿园教师领导力的提升。

冲破世俗偏见:职业性别隔离视域下男性幼儿体育教师工作现状与职业发展研究

幼儿教师是职业性别隔离问题出现的重点职业,但随着越来越多的男性体育教师加入幼儿教师行列,职业性别隔离正在被打破。然而,男性幼儿体育教师在幼儿教育工作和职业发展中却遭遇了诸多问题,为了深入了解并帮助男性幼儿体育教师化解职业性别隔离问题,研究采用以访谈为主的质性研究方法,对来自我国5个省市的12名幼儿园男性体育教师进行了深度访谈,研究发现:男性体育教师进入幼儿园是新时代幼儿教育的要求,他们是冲破幼教行业职业性别隔离的先行者,加强优化男性幼儿体育教师工作环境是促进其工作稳定性和推进我国幼儿体育教育事业发展的关键。

新生代乡村教师专业发展的文化自觉

教师专业发展是新生代乡村教师“留得住”的内源式路径,乡土文化是新生代乡村教师专业发展的源动力。新生代乡村教师增强乡村教学生活适应性,提升自身专业发展,须保持必要的文化自觉。“乡里人”身份认同、“潮土共生”的理性自觉以及“回乡为农”的实践自觉是新生代乡村教师文化自觉的内在意蕴。新生代乡村教师专业发展面临着乡土身份迷失、乡土素养匮乏和学校文化落伍等诸多文化困境。通过重塑新生代乡村教师身份认同、聚焦新生代乡村教师专业发展特质、变革乡村学校的学校文化,以提高新生代乡村教师专业发展的内生动力、乡土素养以及乡村文化振兴参与度,成为新生代乡村教师专业发展文化自觉的突围路径。

乡土文化视野下乡村教师专业发展的路径

乡土文化是乡村教育发展的内在动力,“乡土性”是乡村教师专业发展的典型特征,乡村教师专业发展是实现乡土文化传承与发展的关键环节。基于乡土文化视野下乡村教师专业发展的价值意蕴和现实困境,有效促进乡村教师专业发展,要以乡土文化知识为基础,为乡村教师专业发展涵养“源头活水”;以乡土文化资源为支撑,提升乡村教师教育教学胜任力;以乡土文化情感为动力,激发乡村教师专业发展的主体意识。

学前融合幼儿园社会支持现状与促进策略研究

社会支持是学前融合教育的重要组成部分,是学前融合教育成功与否的关键要素。采用《学前融合教育社会支持问卷》作为研究工具,该问卷基于《幼儿学习环境评量表(ECERS-R)》改编,包含物理环境支持、心理环境支持、教学支持、行政支持、专业支持五个维度。通过线上线下相结合的方式,随机选取了来自7个省(自治区、直辖市)的613名班上有特殊幼儿的幼儿园教师进行问卷调查。结果发现学前融合教育社会支持总体处于中等偏上水平,各维度得分不均衡,其中行政支持维度得分最高,物理环境支持维度得分最低。幼儿园类型、幼儿园的规模、教师工龄、工资、专业是影响学前融合教育社会支持的重要因素。要促进学前融合教育的发展,就需要提高对学前融合教育的社会支持,为此政府应继续加大对学前融合幼儿园的社会支持,为融合幼儿园设立资源教室并配备资源教师,加大对年轻教师的支持力度,开展更具针对性的培训与指导。

幼儿园新手教师专业自主发展意识的困境与对策

幼儿教师专业自主发展意识是幼儿教师专业发展的核心因素,提升幼儿园新手教师专业自主发展意识是其专业成长的必经之路。文章根据随机抽样原则,依托教育部园长培训中心培训项目,先采用问卷调查法对工作三年内的新手幼儿教师进行调查,再运用访谈法,对来自城乡的不同教龄、园所性质、岗位模式的15名幼儿教师进行深度访谈。调查结果表明,幼儿园新手教师专业自主发展意识整体处于中等偏上水平,因其所在的园所性质、岗位模式、所学专业和地区不同存在差异。幼儿园新手教师的专业自主发展意识存在对自身的研究者角色认知不足、自我价值感有待提升、自主学习缺乏规划等困境。为提升幼儿园新手教师的专业自主发展意识,应不断提高教师自身专业能力,完善幼儿园新手教师支持体系,改善幼儿教师的社会地位。

指向幼小衔接的“教师专业连续”:经合组织国家的经验与启示

跨越学段的教师专业连续发展是促进儿童可持续发展及建设国家高质量教育体系的关键一环。经合组织国家在以优化幼小衔接为目标的教师专业连续发展方面进行了积极的探索:师资培养阶段,构建了一体化的培养制度及内容体系;职前准备阶段,形成了具有衔接性的实习实训及资格认证制度;职后发展阶段,建立了专职教师轮岗及研修共同体制度。开展对经合组织国家具有代表性的政策制度及经验的研究,可以为做好自2022年起在我国各省、自治区、直辖市全面推行的入学准备和入学适应教育,以及促进幼小衔接工作的科学开展提供参考与借鉴。具体启示主要有:整合学前及小学师范教育资源,创新初等教育师资培养模式;构建兼顾幼儿园及小学双学段的师范生实习实践机制;完善幼小衔接教师专项培训及资格认证制度;研制幼小衔接专职教师在职轮岗及配套支持方案。

乡村幼儿园教师学习力提升的困境及策略:基于辽宁省5县的调查

为了解乡村幼儿园教师学习力现状,分析当前乡村幼儿园教师学习力的现实困境,采用随机抽样方法对代表辽宁省不同经济发展水平的5个县域共1049名幼儿园教师发放自编问卷展开调查。结果发现,当前乡村幼儿园教师学习力在整体上处于中等水平,且不同职务和不同教龄的教师得分存在显著差异。各维度得分由高至低依次是学习互惠力、学习转化力、学习动力和学习反思力;而在这四个维度上,不同年龄、职务、教龄和婚姻状况的乡村幼儿园教师得分存在显著差异。据此,讨论并分析制约乡村幼儿园教师学习力发展的原因,并提出如下提升策略:调动学习主动性,践行终身学习理念;针对职业生涯阶段,抓住教师发展关键期;扩充学习资源,满足教师学习需求;增加培训机会,在实践中积累经验;利用乡村资源,激发教师乡土情怀。