The Synergized Quality Improvement Program in Teacher Education:A Policy for Improving the Quality of China's Rural Teachers

Purpose This study elucidates the rationale,implementation,values,and challenges of the Synergized Quality Improvement Program in Teacher Education(SQIPTE)—the first policy specifically dedicated to the development of teaching staff since the founding of the People's Republic of China.Design/Approach/Methods After introducing the primary structure and rationale of the SQIPTE,this study reviews the existing data and research to explain why the program focuses on local normal colleges and determine how it could be implemented more effectively.Findings In establishing group-based assistance under the principle of“1+M+N”(M≥N),the SQIPTE seeks to make normal colleges the primary force in the education of rural teachers and explores a collaborative operating mechanism to this end.Evidence suggests that this innovative program will provide new practical experience for the collaborative development and quality improvement of teachers.Originality/Value This study reviews the SQIPTE as a new Chinese intervention to improve the quality of rural teachers.There is strong evidence to suggest that this innovative program will inspire the construction of collaborative operating mechanisms incorporating multiple resources for teacher education systems across different areas.

新时代师范院校体育教育专业再师范化研究

进入新时代,师范院校体育教育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。由此,基于文献资料等研究方法,探究综合化发展背景下师范院校体育教育专业在“去师范化”中所面临的困境以及重塑路径。结果表明:师范院校百年的体育师范文化底蕴、牢固构筑的体育师范专业优势、成熟稳定的体育师范教育培养模式、长久累积的体育社会实践资源以及国家相关政策的支持,形成了师范院校体育教育专业再师范化转型的现实基础。基于此,建议师范院校体育教育专业构建正确发挥政策导向作用,助推再师范化转型,提高师资队伍建设水准,保障师范教育质量,推进课程体系改革发展,满足师范教育需要和改善师范院校办学条件,优化师范教育环境的实践路径,以此来促进师范院校体育教育专业再师范化转型的早日实现。

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。

专业认证视域下体育师范生师德养成教育探析

运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对标师范专业认证的标准和要求,系统梳理体育师范生师德养成的内涵、逻辑理路和实践策略。研究认为,体育师范生师德养成要摒弃以往强化管理、说教、劝导的培养逻辑,而遵循一种更加契合个体道德自我内在生成的养成逻辑。紧紧围绕专业认证视域下体育师范生师德发展的应然向度,构建其师德养成“价值导向-范式突破-实现向度”的内在逻辑框架。在具体实践策略上,要致力于目标导向、以体铸魂、课程建设、教育教学、考核评价、教育实践等方面的突破。

职业技术师范院校教师职业认同特征及发展路径

良好的职业认同是职业技术师范院校教师应对职业技术师范教育师范性、职业性、学术性等多重属性带来的诸多挑战的关键。采用扎根理论研究发现,职业技术师范院校教师职业认同体现在职业认识认同、职业发展认同、职业价值认同、职业行为认同四个方面,其中职业认同在人岗适配和个人价值之间存在互为条件、互相作用的特征。基于此提出社会层面要加强职业教育宣传推广、学校层面要强化职场环境优化、个体层面要认清职业教育发展形势以提升自我适应能力等建议,以进一步提升职业技术师范院校教师的职业认同。

基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式研究

高校—政府—中小学(university-government-school,U-G-S)合作是各国高度重视的教师教育模式,该模式由高校、政府和中小学结成战略合作伙伴关系,协同促进未来教师的培养。基于U-S合作的内涵分析,梳理了美国教师“专业发展学校”模式、英国“以中小学为基地的教师培训学校”模式、法国教师教育“职前职后一体化”模式、芬兰“研究本位”的教师培养模式等国外有代表性的未来教师教育模式,阐述了基于U-G-S合作的未来教师教育模式在中国的发展状况。结合应用型大学关于教师教育的探索实践,对基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式优化提出建议。

身正为范:师范院校职教师资师德培育研究

师德培育对于师范生而言,既是教育的过程,也是教育的目的。职业教育师资师德的培养和塑造,关系到将来职业教育的代际提升,对职业教育相关产业的持续发展也至关重要。通过回顾我国职业教育及职教师资师德培育的历程,发现目前我国职教师资师德培育从“外构”到“内建”转型期中社会价值定位的诸多问题,并据此提出了加强职教师资师德理论体系创新研究、落实职教师资师德建设长效机制、构建职教师资师德合理监督体系与完善在地职教师资道德培育规范保障的建议,以期为职教师资德育培养发展提供参考。

师范生师德教育优化策略探索:道德想象力培育的视角

道德想象力将道德经验、道德情景、道德判断和道德实践作为考察人们实践道德原则能力的方式,能够促进个体在不同情境下准确理解并应用道德原则,从而作出符合道德规范的行为决策。然而,现有的师范生师德教育过于侧重外部指导,却忽视了对师范生师德实践中自主判断能力和决策能力的培养。基于道德想象力理论,师范生的师德教育应重视培养具身认知、深化情感体验、增强道德意志、提升实践技能。通过认知隐喻导向、情境模拟演练、道德困境训练和行为转化预演等策略,可以有效驱动师范生的师德行为,全面提升师德素养。

湖湘红色文化融入高校师范生师德教育价值及路径研究

将湖湘红色文化融入师范生师德教育,是培养具有高尚师德的师范生的有效途径。湖湘红色文化作为中国革命历史的重要组成部分,具有深刻内涵和时代价值。针对当前师范生师德教育在教育理念、教育内容、教育方法等方面存在的问题,探究通过开设相关课程、组织实践活动、建立红色文化教育基地等路径,以及强化师资队伍建设、完善教学评价体系、加强校地合作等策略,有效促进湖湘红色文化与师范生师德教育的融合,为我国教育事业培养更多有理想、有道德、有文化、有纪律的师资力量。

新时代职教师资培养的新路径——高职院校举办职业技术师范教育的理性思考

丰富职教师资培养多元格局,探索高职院校等主体融入职业技术师范教育体系已刻不容缓。选择3所具有代表性的优质高职院校进行嵌入性多案例研究,辨析高职院校举办职业技术师范教育具有“优质理想生源选拔,人才培养模式变革,专业设置灵活多变,培养过程资源整合”等可行性,并存在“学校办学条件待提高,教师师范性属性欠缺,课程教学顶层设计有难度”等现实难题。基于此,提出“构建优质高职院校参与的开放培养格局;试行基于高职院校自身条件的多样化培养模式;构建基于人才培养特殊性的‘校校企’共同体;探索基于专业教育+教师教育的‘协同管理’机制”等发展建议。

地方公费师范生政策的内在逻辑、实施困境与优化路径

地方公费师范生政策是对部属师范大学公费师范生政策的借鉴与推广,彰显了促进教育均衡发展的政府逻辑、服务国家战略布局的高校逻辑、履行社会契约义务的市场逻辑。但在政策实施过程中,遭遇了地方公费师范生“留不住”、高校人才培养“无特色”、社会契约履行“低效率”等诸多问题。为此,需进一步加大教育资源投入,推进城乡教育师资均衡;深化供给侧改革,探索本土化培养乡村教师;健全激励约束机制,提升契约履行效率。

地方高师院校教师教育课程实践教学路径探索

地方高师院校是为国家和社会培养教师的基地,其在教师教育工作中有着其他院校不可比拟的优势,所以应当积极发挥自身作用,为当地教育工作的开展提供优秀的师资。文章对地方高师院校教师教育课程的实践教学路径展开研究,从完善课程目标、优化课程内容、完善实践教学方法以及优化考评体系四个方面提出了具体建议。以期为教师教育课程实践教学工作的实施提供一定的参考。

地方师范院校U-G-N-S-S教师教育模式探索——以衡阳师范学院为例

教师教育多主体协同模式既是实践取向教师教育的具体实现路径,又推动大学与中小学为适应改革要求作出系列组织变革。U-G-S-S四方协同模式是一种新的教师培养模式,是大学(U)、地方政府(G)、中小学(S)、中小学(S)四方协同培养教师的教师教育共同体,这是一种灵活开放的教师教育体系,可以通过制度建构、任务驱动和文化营造来促进各参与学校的协同发展。U-G-N-S-S“五位一体”协同培养教师的新机制,推动高师院校与地方政府、社会机构、城区学校、乡村学校的资源共享,实现互利共赢,促进乡村教师专业发展,促进城乡义务教育均衡发展。

指向“乡村教师”的高校师范生定向培养研究

指向“乡村教师”的高校师范生定向培养,是推进乡村教育优质师资建设、助推乡村教育发展、协同乡村振兴战略的历史性重大课题。将乡土意蕴融入指向“乡村教师”的师范生培养过程中构建创新性培养路径,主要包含以乡村理解教育为主体重塑通识教育,以乡村教学版块为补充完善专业主干课程体系,以沉浸式体验为案例强化教学实践技能课程教学,以“回炉教育”优化学业评估与保障四个方面,高校应协同各方教育资源培养满足乡村真正需求的教师。

零零后师范生心目中“好教师”的卓越特质及教育影响力——一项基于教育自传的文本分析

“好教师”已成为当下社会对教师的渴求和期望,也被视为推动教育变革和实现教育高质量发展的重要力量。通过对168份某地方师范大学零零后师范生的教育自传展开分析发现,零零后师范生从对待教育事业、处理师生关系和教师自我修为三个关键维度阐释了“好教师”共有的九项卓越特质。“好教师”的卓越特质对零零后师范生在确立从教信念、涵养学生立场和定位“好教师”的实际角色等方面产生影响力,使得零零后师范生从“好教师”的具体教育行动中获得专业成长的精神启迪,并主动追求实现自身的卓越。

师徒互动视角下的学前师范实习生角色认同发展个案研究

基于对实习场域中学前师范实习生角色认同发展境遇现实关照,本研究从师徒互动视角,选取一名实习生为个案研究对象,探究师徒互动与学前师范实习生角色认同构建的关系,分析原因并提出相关建议。结果表明:实习生角色认同的构建受到师傅对权利的赋予、师徒关系以及情感氛围三因素影响,而师徒互动效果是实习生能否成功构建角色认同的重要原因。为此,研究建议:幼儿园构建师徒共同体,增强实习生角色体验;实习生发挥主观能动性,明晰教师角色属性。

基于产教融合的高等师范院校教师教育专业实践教学改革研究

现阶段我国高等师范院校教师教育专业实践教学面临着实践教学目标模糊、组织管理缺失、评价机制单一及“双师型”教师数量短缺等诸多现实问题。对此,高等师范院校应树立实践教学观,明确实践教学目标;健全实践教学组织管理,引领实践教学活动开展;完善实践教学评价体系,推动实践教学改革改进;充实实践教学教师队伍,保障实践教学质量提升。从而提升教师教育专业学生实践教学能力,推动我国高等院校在社会转型时期的突破性发展。

师范类专业认证背景下师范类高校档案工作研究

文章先阐明师范类专业认证对师范类高校档案工作的意义,再剖析当前师范类高校档案管理的现状及存在的主要问题,并从强化档案意识、建立和完善档案管理体制机制、重新明确和调整文件材料归档范围和保管期限、加快推进档案信息化建设进程和加强人才队伍建设五个方面,提出师范类专业认证背景下加强师范类高校档案工作的对策和建议,旨在进一步提高师范类高校档案管理和服务水平,助力师范类专业认证工作高质量发展。

高师院校新时代“好老师”双育培养模式构建探赜

好老师能促进教育质量的提升,而旧的师范教育培养模式给实现新时代“好老师”的培养目标带来了较大的挑战。要迎接这一挑战,就需要构建以教师专业成长为导引的“育己与育人”“自育与他育”双育并重的人才培养模式。双育之间的关系是既相互区别又相互融合的。构建该人才培养模式时,既要重视师范生的师德修养强化其育己之意,也要提高师范生的教学能力增强其育人之术,更要加强师范生的个性修炼提高其自育之能,以及丰富师范生的实践经历增加其他育之机。

免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究

研究以714名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察了其教师职业认同状况、内部和外部学习动机特点,以及教师职业认同、学习动机和学业成就之间的关系。结果发现:(1)在教师职业认同上,免费师范生对教师职业的内在价值认同显著高于外在价值认同,外在价值认同显著高于意志行为认同,职业认同的总体情况略高于中等水平,还有一定的提升空间;(2)内部学习动机比较积极,且显著高于外部学习动机;(3)教师职业认同和学习动机、学习动机和学业成就之间均存在显著的正相关,且教师职业认同对学业成就有稳定的预测力;(4)外部学习动机在教师职业认同和学业成就之间起了部分中介的作用。