乡村青年教师获得感指标体系构建研究

作为乡村教师队伍的后备力量与持续动力,乡村青年教师承担着振兴乡村教育发展的重任。切实的获得感是增进乡村教师职业吸引力、坚定乡村青年教师教育信念的关键因素,也是建设高质量乡村教师队伍的根本保障。研究通过修正德尔菲法与层次分析法建构了包含“生存保障获得感”“关系归属获得感”“自我发展获得感”3个一级指标、“物质经济获得感”“政策保障获得感”“社会交往获得感”“公共文化获得感”“社会声望获得感”“专业成长获得感”“职业成就获得感”7个二级指标及28个相应三级指标的乡村青年教师获得感指标体系。在此基础上提出乡村青年教师获得感提升理路:完善物质保障,推进差异化教师激励政策;整合关系归属,锚定人性化社会需要;保持自我发展,合理规划未来预期。

乡村教师获得感的意蕴、结构与提升路径

乡村教师是乡村教育的实施者、乡村文化传承与创新的主体力量、乡村建设与振兴的参与者。探讨乡村教师获得感是新时代乡村教师队伍建设的实践所需,是乡村教师“下不去、留不住、教不好”的破解之匙,更是促进乡村教师自主内生发展的迫切需要。乡村教师获得感是乡村教师主体对自身获得与拥有的感知和体验,是由时间、空间和水平三个向度构成的三维立体结构。时间向度包括乡村教师的获得印迹、获得体验和获得期望;空间向度涉及物质获得感、专业获得感、公平获得感、成就获得感和精神获得感;水平向度包含获得认知、获得认同和获得内化。基于整体系统视角,立足乡村教师生存与发展实际,促进乡村教师获得感生成,需要明确价值定位,引领乡村教师获得感生成方向;提高乡村教师素养,增强乡村教师获得感生成的主体力量;加强乡村学校治理,助力乡村教师获得感持续生成;创设有利条件,奠定乡村教师获得感生成的保障基础。

认同度效能下思想政治理论课教师课堂教学能力提升探析

认同为提升大学生对思想政治理论课的获得感提供了哲学、心理学、社会学基础。针对当前大学生对思想政治理论课教学认同度不高的现状,从供给和需求有效联结视角探讨教师教学能力的提升。从提高教师理论素养、整合教学内容、丰富教学手段等角度提升认同度,增强学生的获得感。

我国乡村体育教师培训获得感的需求层次、现实困境及提升路径

培训获得感是检验培训是否有效助力乡村体育教师“留得住、教得好”的重要依据。为解决当前乡村体育教师培训难以满足教师实际需求的问题,采用文献研究法、逻辑分析法等,运用马斯洛需求层次理论分析乡村体育教师需求与培训获得感的内在逻辑。基于乡村体育教师需求的培训获得感提升困境:安全感提升的困境表现为培训资源配置与培训机会的不均衡较难实现保障性需求,聚焦教师专业基础与角色要求的专业化培训的欠缺较难实现发展性需求;归属感提升的困境表现为陌生人与局外人身份的痼疾较难实现融入性需求;成就感提升的困境表现为自我认同与社会认同的消解较难实现认同性需求;物质支持与精神动力的缺失较难实现价值性需求。提升乡村体育教师培训获得感的路径:以提升安全感为基础,保障乡村体育教师培训资源并强化其综合能力;以提升归属感为关键,助推乡村体育教师置身于乡村场域并生成文化共识;以提升成就感为旨归,驱动乡村体育教师生成身份认同并实现自我价值。

地位感知对教师获得感的影响:心理资本的中介作用

目的 编制适配教师群体的获得感量表,丰富教师获得感的相关研究。方法 编制《教师获得感量表》,在此基础上采用《MacArthur量表》《心理资本问卷》对389名教师群体进行调查分析,构建了教师地位感知、心理资本与获得感的中介模型并对中介效应进行检验。结果 (1)编制的教师获得感量表具有良好的信度和效度(Cronbach’s α=0.92);(2)地位感知与教师获得感(r=0.335,P<0.01)和心理资本(r=0.209,P<0.01)呈正相关,心理资本与教师获得感(r=0.645,P<0.01)呈正相关;(3)心理资本在地位感知和教师获得感之间起中介作用。结论 (1)自编《教师获得感量表》各项指标符合心理测量学指标,具有良好的信效度;(2)地位感知能够正向预测教师获得感和心理资本,心理资本能够正向预测教师获得感;(3)心理资本在地位感知和教师获得感之间起到部分中介作用。

大学生在线学习中教师关怀行为与学习收获的关系:学习投入的中介作用

目的:探讨大学生在线学习中教师关怀行为与学习投入及学习收获的关系,并分析学习投入在教师关怀行为与学习收获间的中介效应。方法:采用一般资料调查表、在线教学中教师关怀行为量表、学习投入量表、学习收获量表对5810名大学生进行调查分析。结果:(1)大学生在线学习中教师的关怀行为(1.82±0.67)、学习投入(1.86±0.63)、学习收获(2.00±0.73)总体水平较低;(2)大学生在线学习中教师关怀行为、学习投入与学习收获存在显著差异(P<0.05);(3)大学生在线学习中教师关怀行为、学习投入和学习收获之间均呈正相关关系(r=0.872,P<0.01;r=0.796,P<0.01;r=0.782,P<0.01),且学习投入在教师关怀行为与学习收获中具有部分中介作用,中介效应占总效应比例为40%。结论:在线学习中教师增加关怀行为可以增强学生学习投入度进而增加学生学习收获。

新时代乡村教师获得感的内涵、构成与价值

新时代实现教育现代化,短板在乡村,根本在教师,关键在教师获得感的生成。乡村教师获得感是指乡村教师在获得与自身存在与发展有关的物质资料与发展要素的基础上产生的积极的主观体验,体现出绝对性与相对性、客观性与主观性、既得性与发展性、事实性与价值性相统一的特征。基于马斯洛需要层次理论和马克思人学思想,结合乡村教师存在与发展实际分析,新时代乡村教师获得感主要包括物质获得感、专业获得感、公平获得感、成就获得感和精神获得感。获得感是对乡村教师存在感的确证,是对乡村教师责任感的强化,并为乡村教师幸福感生成奠基。

论乡村教师获得感生成的实践逻辑——基于布迪厄实践逻辑的视角

乡村教师获得感是在其客观拥有的基础上形成的主观认知和内在体验。乡村教师的获得感水平是影响其存在与发展品质的重要因素。乡村教师获得感的生成是乡村教师主体与环境多重互动的结果,在这个过程中,实践意图、主体惯习、个体资本、时空场域和主体性反思构成了乡村教师获得感生成的实践逻辑。其中,实践意图是乡村教师获得感生成的方向引导,主体惯习构成了乡村教师获得感生成的实践图式,个体资本是乡村教师获得感生成的实践工具,时空场域奠定了乡村教师获得感生成的支持条件,主体性反思则是乡村教师获得感生成的内在机理。

幼儿教师获得感基于NVivo11的质性研究

目的:探究幼儿教师获得感现状以便更好地提高幼儿教师获得感。方法:采用NVivo11对419名幼儿教师进行质性分析。结果:幼儿教师获得感,既包含获得感的一般内涵,又具有教师独特属性;幼儿教师获得感主要受物质层面、精神层面、人际层面、技能层面、发展层面和超我层面等因素影响;幼儿教师获得感对教师工作、教师自身价值、教师生活和教师身心有着重要影响。结论:幼儿教师获得感是指幼儿教师在从事幼儿教育事业过程中伴随付出而得到的满足感,其主要由物质获得感、精神获得感、人际获得感、技能获得感、发展获得感和超我获得感6个维度构成,它对幼儿教师的专业成长、职业认同、科研能力和人生发展等方面有着重要影响。

新时代提升高校思想政治理论课教师获得感的路径研究

高校思政理论课教师承担着高等学校马克思主义理论教育的重要任务,是新时代中国高校学生思想政治教育的中坚力量,承担着重要的育人职能。思政理论课教师获得感表现为归属情感、认同情感、尊严情感、荣誉情感及其价值追求。文章依据马克思关于人的需要理论出发,从人的价值角度,阐述教师获得感通过教师自我成长、国家社会对教师的评价与肯定、受教育对象的成长成才(成为社会有用的人)途径来实现。

契约印象:海归教师重塑高校课堂的跨文化分析

论文从社会学、教育学和行为心理学等多重角度,以契约意识为出发点,研究了海归教师在个人层面上所经历的外国文化适应和本国文化再适应——对比海归教师出国前后、回国前后对契约意识和行为的解读与实践,探索他们如何将契约意识融入到常规的教育教学活动中。研究发现,海归教师对国内课堂文化的再适应过程是有选择、有目的地保持在国外形成的理念和习惯的过程,也是积极借鉴异域文化、传播先进文化成果的过程;他们传授知识的同时还注重强化国内学生的契约观念,并在此基础上重塑大学课堂和校园文化。

浅谈高校教师国内进修助课收获与感悟

高校教师需要不断提高自身教学水平,更新自身知识储备,才能够更好适应当前高校的教学任务。因此,为培养师资,为教师提供必要的支持,鼓励教师到高层次院校跟随优秀教师进修学习是一种很好的手段。

浅析哲学视野中的教师需要与教师专业发展

本文在对教师和教师专业发展重新认识的基点下,分析了教师的现实需要和潜在需要,阐明教师在满足自身需要的过程中,功利、真善美、自身超越等的追求对教师专业发展的积极意义:教师自身需要的满足是教师专业发展的内在驱动,教师人格价值的实现会有利地推动教师专业发展。

师德与得失——教师道德建设问题浅议

关于师德建设得失问题,逻辑上,凡事有得必有失,师德=半"失"+半"得";事实上,局部存在问题:道德="盗得",师德=失多。因此,必须在理论层面上突出弘扬道德(师德)之得的正当性。理论(词源学、经济学)上,道德=得到;师德=实得。为保障师德真切地大有所得,须在价值层面上,以和谐管理为核心,公正制度、平衡得失,引导教师道德因拥有物质支持、制度支持和文化心理支持而与学校和谐共生互进。

欠发达地区乡村教师职业幸福感:现实图景、困境剖析与提升策略

欠发达地区教师因其所处的自然环境和社会环境不同,带有鲜明的群体特征,研究其职业幸福感对于提升乡村教育质量、促进教育公平具有独特的价值。调查研究发现,欠发达地区教师职业幸福感呈现如下现实图景:欠发达地区乡村教师主观幸福感主要来源于"成就学生";与乡、村教师相比,县、镇教师的职业幸福感偏低;多重不利因素叠加境况致使教师幸福感净值最低;付出—回报失衡与学校支持不够是影响欠发达地区教师幸福感的重要因素。提升欠发达地区乡村教师职业幸福感应采取以下策略:努力使教师建立与新型乡村教育的情感链接;扩大专项补贴,增强乡村教师职业满意感;提升专业公信力,重建乡村教师职业价值感;加强学校支持,点滴累积教师的职业幸福体验。

小学教师获得感的问卷编制与现状调查

为探索小学教师获得感的内涵、结构及研究价值,采用方便取样对江苏省、安徽省等地共1521名小学教师进行调查,编制了信效度较好、符号心理测量学要求的小学教师获得感问卷,其主要包括职业保障、精神实现、专业成长3个维度的15个项目。通过现状调查发现,小学教师工作投入正向显著预测小学教师幸福感,且小学教师获得感在其中发挥部分中介作用,表明教师工作投入不仅直接正向预测幸福感,还可以通过获得感间接预测其幸福感。为此,亟须多措并举,提升小学教师获得感。

中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革现状

本文通过对我国中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革现状的分析 ,从中总结出我国高师音乐教育发展之得失 ,以作为新时期高师音乐教育改革的依据和参考。

论思政课教师如何增强大学生思政课获得感

思政课作为立德树人的重要课程,对于青少年的成长成才具有重要的作用。但思政课教师目前面临着大学生在思政课中的获得感较低的情况。因此,了解大学生思政课获得感的主要内容,探究如何增强大学生在思政课中的获得感对思政课教师具有重要的意义。

郑板桥画论的美学意义

郑板桥力主创新 ,反对拟古 ,摹古 ,强调气、神在艺术中的呈现 ,突出主体的创造力。他画论的主要美学思想表现为三个方面 :一、崇尚“真气” ,“以造物为师” ;二、求“真意” ,“会心得神” ;三、“胸无成竹” ,得“真趣”。

工作投入对教师职业幸福感的影响:价值感和获得感的作用

工作投入是个体对本职工作所投入的积极态度,如乐观、创造力和激情等积极品质。教师工作中投入的不仅仅是知识与技能,还包括时间和精力等,教师在对本职工作沉浸式投入过程中追求着教师的职业幸福感。然而,教师职业幸福感不仅仅是教师全身心投入工作的结果,也与工作中自我价值的实现密切相关。而教师自我价值感的产生又离不开教师的获得感,即教师获得感所伴随的积极体验会加强教师对自我价值的肯定。那么,教师自我价值感和教师获得感能否在教师工作投入与教师职业幸福感之间形成一种良性的链式中介关系呢?为此,展开本项研究。这不仅有助于厘清教师工作投入与教师职业幸福感之间的关系,也有助于关注教师自我价值感的提升,更有助于深化教师获得感这个新变量的进一步研究。为考察小学教师的工作投入对教师职业幸福感的影响,本研究以小学教师为被试,采用张轶文等人修订的《Utrecht工作投入量表》评估小学教师的工作投入,王金素等人编制的《自我价值感》问卷评估小学教师的自我价值感,乔爽编制的《小学教师的职业幸福感量表》评估小学教师的职业幸福感和韩芬编制的教师获得感问卷评估小学教师获得感。在此基础上,运用SPSS23.0对有效数据进行统计分析。结果表明:教师工作投入、自我价值感、教师获得感与教师职业幸福感总分呈正相关,除了社会接纳与工作吸引力两个分维度相关不显著,其余维度相关显著。教师工作投入通过自我价值感的中介作用间接影响教师职业幸福感;教师工作投入也能通过教师获得感的中介作用间接影响教师职业幸福感;教师工作投入通过“自我价值感→教师获得感”链式中介作用于教师职业幸福感。研究结论:教师工作投入、自我价值感、教师获得感与教师职业幸福感之间两两相关;自我价值感在教师工作投入与教师职业幸福感之间起部分中介作用;教师获得感在教师工作投入与教师职业幸福感之间起部分中介作用;自我价值感与教师获得感在教师工作投入与教师职业幸福感之间起链式中介作用。