课程思政建设中思政课教师的参与问题:解析与应对

思政课教师参与课程思政建设既有利于提高课程思政建设的质量也有利于提升思政课教学实效。当前思政课教师参与课程思政建设主要存在参与面不够宽、参与度不够深、参与性不够高的问题。要改进思政课教师参与课程思政建设的现状,可以从“加强学习,提升认识”“建立机制,促进协同”“强化激励,支持引导”和“加强考核,以评促建”等四个方面发力。

传统文化素养与传统文化课程开发能力相关性研究——以幼儿园教师课程参与为中介

加强幼儿园中华优秀传统文化课程建设是幼儿园教育奠基儿童文化自信的必经之路。如何提高幼儿园传统文化课程开发的质量?作为园本课程开发的主体,幼儿园教师的传统文化课程开发能力至关重要。本研究通过滚雪球抽样方法,对广东省5114名幼儿园教师进行问卷调查。结果显示,幼儿园教师的传统文化素养、传统文化课程参与、传统文化课程开发能力三个变量均呈中等水平,且随年龄、教龄的增加而提升,随着学历、职称、职务、幼儿园级别的提高而提高,城市、公办幼儿园教师得分高于农村、民办幼儿园教师;幼儿园教师的传统文化素养和课程参与能够显著预测其传统文化课程开发能力,其中课程参与在传统文化素养和传统文化课程开发能力之间发挥部分中介作用。针对研究结果,提出如下建议:赋权幼儿园教师通过合作与反思性教学实践深入参与传统文化课程开发,充分发挥专业学习共同体的作用,促进幼儿园教师传统文化课程等方面的专业学习。

教师参与课程发展:调查与反思

教师参与课程发展要取得良好效果至少要以一定的课程权力、课程能力和教师的参与意愿作保证。2008年6—9月,在对黑龙江省三个城市部分中小学教师参与课程发展的实际情况进行调查的基础上,笔者发现,当前教师们参与课程发展的意愿不强,能力不足,尚未明确参与课程发展的重要意义。

教师课程决策本性的文化分析

立足于新课程改革背景下新建立的"三级分权"型课程体制,通过梳理已有中外文献,尝试对歧义颇多的教师课程决策进行再定义,继而从"意识"和"微观权力"的后现代哲学观点出发,阐述了教师课程决策的群体意向性和个体意向性。

教师参与课程发展:权与责

基础教育课程改革的新理念使教师参与课程发展有了新的变化。本文论述了在课程发展中教师权力享有的必然性 ,分析了教师参与整个课程发展过程行使权力的途径 :即参与课程设计和决策、课程实施以及课程评价 。

试论课程改革中教师的参与

课程问题是实践问题 ,实践问题离不开作为实践者教师的参与。教师参与课程改革的前提是教师必须成为课程研究者、课程计划者及反省的实践者。不同的课程管理体制赋予教师参与课程改革的权限各异。在集中体制中 ,教师少有改革的自主权 ;在结合管理体制中 ,教师有一定的改革自主权 ;在分散管理体制中 ,教师的改革自主权最充分。课程改革要取得实效 。

由“失语”走向“参与”:重建教师与课程的关系

在当前的课程改革过程中,教师课程参与基本处于"失语"状态,其中有教师个人的原因,而更多地则是客观因素,这使得本应属于具有专业能力的教师的课程参与权力由于行政权力的束缚和现行的课程评价机制而被架空。重建教师与课程的和谐关系,提升教师的课程领导力,不仅要求教师在课程意识、课程角色、课程能力等方面做出调整,更需要教育决策部门对现有课程管理体制进行调整,以使被剥夺了的教师课程领导权力有发挥的空间,提高教师参与课程的积极性、主动性、创造性。

教师参与课程变革管窥

基础教育课程改革给教师带来了全新的挑战和极好的发展机遇。教师作为课程实施的主体参与课程变革已成为不争的事实。教师参与课程变革的前提是改变自身 ,这对教师是巨大的挑战 :对教师情感的冲击 ,要求提高课程意识和课程开发能力。同时新课改为教师提供了参与课程变革、创造性发挥教育智慧的空间 ,从而可使教师充分体悟其生命意义所在。

教师参与项目课程开发之该不该、能不能与愿不愿分析

从职业院校教师提出教师不该、不能参与课程开发入手,具体分析教师到底该不该参与,能不能参与的疑问后,提出教师应该参与,也能够参与项目课程开发。最后指出教师发出否定话语的原因是不愿参与项目课程开发,剖析原因后,从理念培养、多元激励、专业发展三个方面提出了激励教师参与课程开发的策略设计。

新课改体育教师参与情况的调查分析

为了解中学新课改后体育教师参与教学改革的实际情况,本文通过对公开课、观摩课、教案等评价,探析现时体育教师在教学理念、教学目标、教学双边活动、教材选用等方面改革的新转变和新进展。为促进新课改体育与健康课程教学工作顺利发展提供理论依据。

基于建构主义理论的高校创业教师培训探析

随着创新创业教育开展高潮的来临,创业教师培训日益受到许多高校的重视。当前,高校创业教师培训在理论与实践两方面都遭遇了困境。基于建构主义理论,高校创业教师培训应树立以参训教师为本的培训理念,确立可持续发展的培训目标,改革原有的课程设置,采取多样化的培训方式和混合型的评价方法等。

教师参与课程决策的文化反思

教师参与课程决策是教师课程权的一种具体表现。但在教师参与课程决策的实践过程中遭遇到来自诸如观念文化障碍、制度文化障碍、行为文化障碍等文化障碍因素的影响。为了更好地促进教师参与课程决策,需要从以下几个方面入手:创新教师课程决策文化,以立法形式保障教师课程决策权,构建积极主动的教师课程决策行为文化,构建教师参与课程决策的技术支持文化,加快课程决策的信息化等。

中学教师专业成长的有效途径分析——以参与发展或改进过程为参照

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量,探索教师专业成长的途径自然能解决教师专业发展道路中的现实问题。两位美国学者在综合研究众多教师专业成长途径的基础上,提出了五种专业成长途径:观察与评估、自我引导、参与发展或改进过程、探究、继续教育。参与发展或改进过程是指教师参与课程开发或改编等活动,它能够有效地促进教师的专业成长。参与发展或改进过程又分为参与课题进行教育科研和参与校本课程开发两种方式。

现行初中英语教材教学探讨

新教材,主要由地道的美式英语听说课构成。体现了新课标要求的教师指导,学生体验的教学模式,为此师生面临很大的挑战,只有活用教材,创造性的教与学,才能充分发挥教材的作用。

教师参与课程领导研究述评

伴随着课程改革的深入，课程领导逐渐成为课程理论研究的一个新领域。在阐明课程领导内涵的基础上，文章对教师参与课程领导的相关研究成果尝试作出梳理，主要分析了教师参与课程领导的内涵、作用与意义、角色、任务，并进行了反思，试图能为下一步的研究作出一些贡献。

“教师参与课程开发”意义探析

教师参与课程开发已成为世界基础教育课程改革的发展趋势,分析了教师参与课程开发的理念背景,从教师发展、课程发展、学生发展三方面探讨了教师参与课程开发的现实意义。

国家课程再背景化的社会学解读

国家课程再背景化是作为教育知识之合法形式的课程文本在具体流通环节,学校及教师基于学生的生活场域、文化资本及角色定位,在教学情境中接纳、理解、选择的基础上对国家课程进行合理的情境重置。在具体的课程实施过程中,应以走向生活、走向公平与走向参与为理念对国家课程进行适度的再背景化,注重师生的课程参与,使课程贴近现实、走进生活、更加公平。

教师在课程实施过程中的问题透视及对策

教师是课程实施的主体。实践中,教师在课程实施过程中出现了诸如消极情绪、课程实施能力不足、"防教师"教学行为以及学生被动参与等问题。为更好地发挥教师在课程实施中的主体作用,调适教师的心理适应能力,提高教师的课程实施能力,从"防教师"走向"教师介入",引导学生积极参与课程实施,建立良好的课程实施环境,这些措施在一定程度上能有效地促进课程实施实效。

论教师参与课程治理的实践逻辑及其实现

教师参与课程治理,是教师将自身的感情与精神灌注在学校课程治理的事业中,获得参与权并履行职责的过程。教师在课程治理结构中扮演中心角色,实现教师的参与既是手段又是目标,而且课程治理的专业性离不开教师参与,课程治理的民主化也需要教师参与作为保障。实现教师参与课程治理,要打造课程治理的“安全时空”,呵护教师的表达意愿与利益诉求;发挥教师的课程领导力,建设“共建共治共享”的课程治理体系;匡正学校与教师自主权的错位,促成活力与秩序并存的课程治理。

新课改背景下如何上好高中历史课

在高中新课改背景下,如何更加凸显教师教学的引导性,学生学习的主导性;如何实现并提升课堂有效性,"备好课"是关键。只有对课标和教材深入钻研,精心设计教学环节,注意研究教学内容的综合性,教学方法的灵活性,练习的时效性,才能保证历史课堂教学的有效性,从而上好一堂历史课。