中小学教师教材开发的权力性质与权力运行机制

中小学教师是教材开发的重要权力主体,在教材建设国家事权背景下其如何正确认识与行使教材开发权关乎中国特色高质量教材体系建设的实践进程。通过对相关教材建设政策文件的分析及教师教材开发实践的考察发现,中小学教师教材开发权源自我国三级课程管理下人民权力让渡与政策法规授权,是公共性权力、专业性权力与向善性权力共同作用以期寻证演绎新时代中小学教师职业价值向度的重要媒介。为确保所开发的教材符合育人育才要求,中小学教师应依循“法治—伦理—教育”边界对教材开发的规制效力,有效行使以知识理解—加工—创造为主线的教材编写权力和以教材解释—审核—评价为主线的教材修订权力。为引导中小学教师正确认识其权力尺度以及科学提升其权力行使效能,须构筑集“价值导向—系统保障—科学激励—智能督导”于一体的教材开发权力运行机制,实现教师专业成长与教材强国建设双重价值的动态耦合。

柏格森生命哲学视域下教师专业发展的价值逻辑与实践路径

教师专业发展是一持续、复杂且多变的过程,就其本质而言,是教师自我生命内涵在实践中的绵延敞开过程。教师专业发展的意义既在于实现教师的专业化,还在于提高教师的生命质量、寻求教师的生命拔节和点燃教师的内在生命。柏格森作为生命哲学的集大成者,其所构建的生命哲学体系,对个体生命的内在性具有极大的关怀和爱;其所倡导的生成式生命观,为个体生命的创造性延续提供了有力支撑;其所宣称的直觉体验方法,为个体重新理解和领会自我生命开掘了有效切口。生命哲学视域下的教师专业发展是指向生命取向的教师专业发展,这既为我们重新理解教师专业发展开辟了新的探察视角,也为我们实现教师专业发展的生命在场提供了有效的行动路径。

生命历程理论视角下特级教师成长路径及影响因素研究

以义务教育阶段5位特级教师为对象,生命历程理论为分析框架,探讨特级教师成长的路径及影响因素,发现我国特级教师成长有一整套成熟的支持性制度和路径,即学校选拔培养——区域选拔培养——省级选拔及省与国家培养。由此,个体教师获得更宽阔的学术视野、更优秀的引领者、更多元更宽广的发展平台,其教育教学能力、领导力、使命感迅速提升,成长为一名卓越教师。成长为特级教师是一个漫长、复杂、充满不确定性与挑战的过程,教研、竞赛、专家指导、高端培训、平台是其成长的重要途径。影响特级教师成长的因素如下:改革开放以来中国的现代化追求为教师发展创设了良好的社会环境和成长空间;从国家到地方的支持性政策举措为教师发展提供了诸多机会;教师自身的进取精神、社会担当让他们恰逢其时地脱颖而出;个人能动性是教师持续成长的内在动力源泉;重要他人在成长关键节点给予的帮助让教师成长更为顺利。

教师学科理解的内涵、层次及其深化

学科理解是教师对学科本质、学科知识与思维方法以及学科发展价值的理性认知,通过本质性、结构性与发展性的理解方式最终形成稳定的有关学科与知识、学科与人的发展关系的系统化认识。深化教师学科理解有助于教师建立全景式学科知识体系,领悟学科逻辑与学习心理的内在关联,并贯通教学实践实现学科育人价值。学科理解应实现从学科性质到学科本质的递进,从事实理解走向观念联结的认知层次,并实现从思维方法到学科实践的认识深化。除此之外,学科理解也在教师原有知识基础与教学实践的相互作用中得以不断发展。其中,教学推理是推动教师学科理解转变的思维力,而教学反思习惯则使学科理解处于动态生成的过程之中。

教师生命自觉:意义与发展途径

在新时期的教育发展下,教师生命自觉成为教师转型的有效依托。教师生命自觉所具有的意义主要有3个方面:教师生命自觉有利于教师本人幸福感的获取、教师生命自觉有利于学生生命自觉的培养、教师生命自觉有利于教育教学方面的创新。教师在追求生命自觉的道路上存在诸多障碍,如教师对自身的定位不准确、教师自主性不足以及经验和理论运用程式化的桎梏。但同时也存在着有效发展教师生命自觉的途径。其中,终身学习是教师生命自觉的目标表现,合作学习是教师生命自觉的制度保障,个体反思是教师生命自觉的内在动力。

教师的生命意义及其提升策略

在教师专业发展中，对生命意义的体察异常重要，因为生命意义不仅是人存在的本质，而且更是教师做好育己育人工作的前提要求。生命意义的体现，具体表现为教师专业发展的整体性、目的性、实践性和超越性，每一个特性都需要教师具备一定的方法和策略。反省策略、叙事策略和观想策略都是有助于教师提升生命意义的具体策略，三种策略各有自己的操作程序，分别在不同方面引导教师自我超越，体悟生命的意义。

闲暇生活:教师专业化发展的重要路径

闲暇生活是相对"工作生活"的概念,蕴含足够的自由,体现个体活动的自为,是教师专业化发展的重要路径。作为教师,要树立积极利用闲暇促进自我发展的意识,培养终身学习的能力,养成沉思反刍习惯,开展自传研究,科学规划职业生涯;作为学校,要积极利用闲暇时间,在团队带动、专家引领、学术交流、同伴互助、社会实践等方面给予教师专业化发展以外部支持。

教师专业发展:来自医学专业实践的启示

医学专业实践方式是医学发展成为一个专业的重要因素。医学专业实践方式有两个重要特征:以合作与探究为核心;专业发展活动与日常专业实践融为一体。医学专业实践对教师专业发展具有重要的启发意义:改造教师的专业实践,形成合作探究的专业实践文化;让专业发展活动镶嵌于专业实践之中。

论教师专业生活的三重意蕴

教师专业生活是教师在特定的教育环境和自己的专业领域内所从事的与日常生活相区别的活动,是以提高和完善自我和他人的生命质量、不断提升自己的专业发展水平为目标而展开的一切生命活动。教师专业生活是完整的生活,是教师自我成长的过程,是创造性的实践活动。

“微发展”:乡村幼儿园教师专业发展的新模式

长期以来,我国乡村幼儿园教师培训采取的是自上而下、统一的“宏大”培训方式,虽然能够快速促进教师发展,提高培训效率,但是同时也消蚀了教师的主体性,忽略了教师个体的差异性,无助于教师解决具体的教育实践问题。乡村幼儿园教师专业发展应该回归教师的生活世界,让教师在经历特别事件、遇见关键人物、开展教研活动中经个人不断反思而发生履历式成长。这种“微发展”能够促使教师建构关系的教学自我,实现自我更新与专业信念的提升,是适用于每位乡村幼儿园教师专业发展的新模式。由于社会、幼儿园、家庭、个人等生活史因素都会对教师的“微发展”产生影响,所以我们需要从微处着手,在理念、环境、内容、形式、评价上规避以往“宏发展”的不足,建设乡村幼儿园教师专业“微发展”体系。

关于农村教师工作生活质量(QWL)的研究

本文结合调查、访谈、观察等方法对农村教师的工作生活质量(QWL)进行了研究,我们认为对农村教师的关注,要全面看待并提升农村教师的工作生活质量,超越仅停留在水平、结构、待遇等个别方面研究的现状,并在如何提高农村教师的QWL方面作了初步的探索。

论教师专业发展的内生之力

从国培计划到省培计划,教师培训面向基层教师,旨在为更多教师专业发展提供支持,然而,考量教师培训的实际效用,距培训预期相去甚远。教师专业发展核心力量源自教师内在生发、生长的力量,其逻辑起点是教师寻求发展的心向和能力,培训实效性的发挥必然基于内生之力的生成。教师专业发展内生之力包含爱与责任而产生的力量、变发展阻力为助力而生的力量、因科学教育信仰而生的力量以及因生命质量的提升而生的力量,四种力量聚合在一起内化、深化教师专业发展。

基于网络的教师继续教育

教育质量的提高从根本上讲取决于教师质量的提高。基于网络的教师继续教育将以网络信息时代的终身学习为理念,以教师专业化发展为导向,以促进教师教育与网络教育的共同发展为动力,全面提高教师的教育质量水平。

论教师专业生活的勇气

教师专业生活的勇气是教师在专业生活中以自己身体实践活动为依据发生和显现出来的敢于迎战恐惧、勇于承担焦虑的对专业发展具有内在动力性的气魄。具体表现在教师在其专业生活中常怀敬畏之心、自觉的责任担当、在自我否定中实现自我肯定、多种方式应对恐惧等方面。教师专业生活勇气的意义在于三个方面:有助于教师克服自身专业发展中的困难;成为教师专业发展得以可能的一个前提;从根本上为教师专业发展提供动力。

教师专业生活的理论阐释:以日常生活批判理论为参照

根据日常生活批判理论,教师专业生活属于一种非日常生活,与日常生活在目标、内容、环境、基本活动方式、维持条件等方面有很大的不同。"教师专业生活"可以界定为:教师在特定的教育环境和自己的专业领域内,通过持续性的学习、思考和教育活动,提升自己的专业发展水平,并运用所获得的专业素质促进学生全面发展的创造性思维和创造性实践过程;也指这一生命活动过程所达到的程度或取得的结果。探讨教师专业生活对于提升教师专业生活质量,促进教师专业发展等具有重要意义。

开放大学师资队伍状态与教师成长实现路径

我国开放大学正处在全面建设、整体推进阶段。加强师资队伍建设是推进开放大学发展的重点任务。我国开放大学师资队伍整体状况是总量庞大但结构失衡,实践经验丰富但质量不高,外在政策重视但内在制度缺乏。因此,新型开放大学内涵建设应超越"电大定式、电大模式、电大路径",探索开放大学加强师资队伍建设的新突破。在开放大学师资队伍建设中,关注教师成长过程,从教师主体需要出发,探索开放大学教师成长的组织路径,才能真正提升开放大学师资队伍水平。师资队伍建设从根本上来说,关键是教师自身的成长和发展。开放大学需要形成科学规范的教师成长机制,目前重点工作是,优化成长环境,建立多渠道培养机制,构建多元化评价激励机制,加大科研投入,培养重点教师,发挥兼职教师优势。

论教师专业发展的“自我经验模式”——基于生命哲学的视角

生命哲学把生命理解和解释为经验形式以及经历,"自我经验"将自我同生命联系在一起,是生命哲学的重要关切。生命哲学认为,在人的体验中存在着一种自己的节奏,"自我经验"能从存在意义上把握全部的人。教师的"自我经验"是基于生活实践而不断生成的,具有精神性。基于"自我经验模式"的教师专业发展,要在"过去—现在—未来"的时间流淌中,发现作为整体的人的存在意义;要立足教师的"生活经验"实现专业的持续发展;要通过师生关系之中的生命实践实现教师生命存在的价值。

切实给农村教师专业发展以生命关怀——基于苏北农村教师生存状态调查的思考

由于经济收入较低、社会地位不高、职业声望低下、职业压力、心理倦怠等因素，导致农村教师生存状态窘迫，从而影响了农村教师专业发展的积极性和主动性；而低下的教师专业水平，缺乏应有的专业地位和专业权力，则进一步加剧职业压力，恶化着农村教师的生存状态。鉴于此，调整教师政策，减少教师职业压力，加强教师培训，努力促进教师专业发展，是改变农村教师生存窘境的重要举措。但是，确立“给农村教师专业发展以生命关怀”的理念，帮助他们立足于自身的生命成长而提升专业水平，拓展生命的空间，是从根本上解决其生存困境的实践诉求。

自我导向本位教师专业发展:为何与何为

传统教师专业发展模式遭遇困境,自我导向本位教师专业发展模式是一种有效的教师专业发展模式,这种模式基于教师的内在发展需求,关注教师的成人特性,将教师作为成人学习者。教师要实现有效的专业发展,应注重自身丰富的生活经验,寻求有意义的内在建构,让反思成为一种生活方式。

生命化教育理念下的教师专业发展

生命化教育强调在教育过程中要依据人的生命特性,尊重生命发展的内在逻辑和规律,创造适合生命发展的教育环境。生命化教育的理念不仅指向学生的发展,同时也指向教师的发展。生命化教师专业发展以关注教师生命状态为前提。教师生命化专业发展的实现需要教师具有天职观念的职业体认,"生命在场"的自主发展态度,当好范本的职业责任。