教师心理健康内隐观研究

本研究在对300名中小学教师进行预调查的基础上,得出中小学教师认为的教师心理健康的30个特征。以此基础上编制了正式的调查表,以杭州市12所中小学的464名教师为调查对象,要求他们对各特征的重要性进行评分。结果显示:中小学教师认为心理健康的教师应具有道德品质、人际关系、责任感、自我效能和情绪、创造力、工作态度和素质六方面的特征;中小学教师普遍认为比较重要的心理健康的特征有责任心、爱心、良好的道德品质、工作认真踏实、待人处事客观公正、积极进取、良好的人际关系等。性别、年龄、学历等因素对教师的心理健康内隐观的影响十分显著。

教师压力内隐观及应对方式的初步探讨

目的 :探讨教师的压力内隐观及压力应对方式 ,为开展压力管理训练提供依据。方法 :采用定性研究的方法 ,对 33名城区小学教师进行半结构式访谈 ,根据压力的多维度概念以及 Folkman和 L azarus压力应对方式分类对访谈内容进行整理和分析。结果 :访谈提示 ,教师普遍把压力看成是“事件”,教师意识中应对压力的主要方法为 ,寻求情感性支持、接受事实和心理、行为逃避。结论 :教师访谈结果提示 ,有必要在教师中间普及压力的知识 ,同时应当提高教师指向问题的压力应对能力。

幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究

心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识,影响着教师对幼儿心理健康教育的态度和方式。本研究对60名幼儿教师进行半结构式深度访谈,结果表明,教师认为幼儿心理健康体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质等五个方面,其心理健康观具有模糊性、经验性、主观性等特点,并呈现出重外轻内、重适应轻发展的倾向。传统文化价值观、自身经历和认知水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。

云南边疆教师心理健康观及心理健康教育观的调查

采用问卷调查的方式对云南边疆少数民族地区教师的心理健康观念及心理健康教育观念进行调查,结果表明:教师对心理健康的内涵和标准及维护措施的认识较为清晰,但对学生心理问题的日常表现感到模糊,特别是对于学生心理问题与思想品德问题感到混淆。认为学校开展心理健康教育会加重师生的负担,对心理健康教育的重点存在着认识上的误区,忽视预防性和发展性目标。

小学生自我调节能力的测评维度研究

目的 :研究教师评价的小学生自我调节能力的结构。方法 :采用开放式问卷、专家评定的方式编制小学生自我调节能力教师评定问卷 ,由 5 6名班主任教师对 73 6名小学生的自我调节能力进行评价。结果 :探讨性因素分析 (EFA)与验证性因素分析 (CFA)的结果表明 ,小学生自我调节能力由独立认真、攻击反抗、友好谦让、急躁多动四个维度 2 0个项目构成 ,CFA后的主要拟合指数均为 0 90以上 ,问卷具有较好的信度与效度。结论 :小学生自我调节能力主要包括独立认真、攻击反抗、友好谦让、气躁多动方面。

上海市中学教师心理健康教育观调查报告

运用问卷调查法调查上海市中学教师的心理健康教育观，结果发现：上海市中学教师心理健康教育观的整体水平较高；对心理健康教育的评价和对象两个维度的认识水平较高，对方法途径和效果两个维度的认识水平一般，对目的和主体两个维度的认识水平出现两极分化现象；心理健康教育观在性别、学历、职称、教师类型和学校类型上均存在显著性差异。