高校教师教学能力发展实践策略探析

本文围绕高校教师教学能力发展展开讨论。通过分析现阶段高校教师教学能力发展的现状和面临的挑战,认识到教学质量与学生发展为中心、培养具备创新能力和实践能力的学生的原则对于教师教学能力发展至关重要;在此基础上,提出了建立关于教师教学能力发展的保障制度、提供多样化的教师教学能力发展支持、加强教学团队建设与协作机制、鼓励教师教学研究与创新实践以及将教师专业发展与学校发展目标相结合的具体策略。

以学术研究为基础的大学教师分类评价改革创新研究

在大学教师分类评价改革中,尤其是对教学型与社会服务型教师的评价存在着轻学术研究的倾向。高校立身之本在于立德树人。大学教师以通过学术研究与教学培养德才兼备之人才为己任。作为学术研究者,大学教师的教学与社会服务是以其学术研究为基础的,这是大学区别于其他社会组织的本质特征。大学教师学术研究者的身份与教学和社会服务的基本角色是大学教师分类评价的根本依据。在大学教师分类评价改革中,要坚持以学术研究为基础,既不能割裂研究与教学的内在联系,也不能剥离学术与服务的相互关系。在大学教师分类评价改革中要坚持以学术为标准的价值取向。坚持同行评议优先原则,加强大学教师在分类评价中的实质性参与。注重大学教师整体学术能力的综合性评价,以学术的标准衡量教师学术研究的质量。

人工智能辅助听评课的应用研究——基于与传统听评课方式的比较

随着人工智能(AI)技术在教育领域的广泛应用,传统的教师培训及课堂教学评价方式——听评课,正经历一场深刻的变革。采用问卷调查法和深度访谈法,对比分析人工智能辅助听评课与传统听评课在提升教研质量、推动教学改革以及教师接受度方面的差异。研究发现:相较于传统听评课,人工智能辅助听评课在有效性、实效性和深度方面具有明显的优势,并对教师教学和教研改进产生更积极的影响;新技术平台使用经历及使用年限均对教师接受度产生影响;人工智能辅助听评课在促进教师间互动合作方面的效果有限,但教师对这种新兴听评课方式普遍持开放态度,并愿意推动其在教育实践中的运用。据此提出重视数字化转型背景下听评课方式的研究、创新听评课模式、加强教师在人工智能辅助听评课技术和模式方面的应用培训、关注听评课方式的人文关怀和社会效应以确保新技术在课堂教学评价中的合理应用等建议,以为智能时代中小学课堂教学评价改革与创新提供参考。

高校教师考核评价的问题检视及改进策略

高校教师考核评价实践的展开以高校和学术共同体为共同依托,需要在正式组织的规范运作与非正式组织的情感融合中达成目标。科学合理的考核评价在应然层面需要遵守过程的契约规范,凝结主客体的交往互动,并坚守考评价值的伦理道德。但观照现实,考核评价环节仍面临师德量化考核模糊、教学与科研关系割裂、社会服务制度设计欠佳等问题。需形成师德考核制度约束与道德指引的双向合力,以“教学学术”提升教学和科研评价效能,明确社会服务考核的定位与导向,实现高校教师考核评价迈向理性发展之路。

现代教学评价的新拓展——关注教师“教”的教学评价研究进展

关注“教”的评价强调了教学评价对于教师主体价值的实现和专业发展的促进功能,是现代教学评价内涵的新拓展。本文基于现代教学和教学心理学的视角,分析了现代教学评价理念中关注“教”的评价的内涵,并在总结现代教学评价的思想取向、主客体关系、功能、标准、方法及实施模式等变化演进的基础上,对现代教学评价的发展趋势进行了展望,这对于在实施素质教育和新课程改革的背景下,促进教师提高教学效能,实现专业发展具有重要意义。

基于模糊多属性决策理论的教学研究型大学教师评价研究

以落实科学发展观、建设教学研究型大学教师评价机制为背景,通过专家调研,将思想政治素质、科研能力、教学能力、本科生人才培养能力和研究生人才培养能力等属性确定为备选方案的决策属性集,针对该问题属性集合具有模糊性的特点,将基于投影的三角模糊数多属性决策方法应用于教学研究型大学教师评价问题,为该类问题提供了一个新的决策思路。

教师视角下教研工作质量与发展均衡程度的省际比较

加强和改进新时代基础教育教研工作,需要认清教研工作在全国各地的开展情况与存在的问题,以评价促发展。教师是教研工作的主要服务对象之一,对教研工作过程和结果的评价应该包括教师视角。基于全国30个省(区、市)5532位教研员、47620位教师的分层抽样调查数据,本研究构建并计算了各省级行政区的教研工作质量指数和教研发展均衡指数。结果表明:第一,教研工作质量评价较高的省份来自东部和东北地区,西北、西南、华南地区省份则有较多提升空间;第二,教研发展较均衡的有东北三省、江浙沪、以及中部4省(晋、湘、皖、豫),其他省份则均在低均衡组;第三,从机构设置、队伍建设、经费保障、工作方式4方面分析影响教研工作质量与发展均衡的因素,发现教研工作的领导方式对教研工作质量与发展均衡程度皆有重要影响,即专业领导倾向越强影响越积极,省(区、市)教师与教研员人数之比、教研员从事教研工作的平均年限则对教研工作质量有显著影响。这些发现为各地改善教研工作提供了证据基础与发展思路。

发展性评价视域下工科新教师教学适应性研究?

工科教师承担着为国家工业发展培养人才的重任,研究高校工科新教师教学适应性,对提升工科教师教学水平具有重要价值。以发展性评价理论为指导,通过分析96名高校工科新教师课堂教学情况,发现高校工科新教师课堂教学不适应性主要集中在教学设计、教学资源、教学组织、教学方法运用及互动、教学评价反思、教学基本功等方面。高校工科新教师存在教学设计理念不新、教学资源选择类型有限、教学方法单一、教学基本功不扎实等问题。为提升高校工科新教师教学适应性,应凸显教师专业发展专业性,强化师生发展中心地位;开展多元化课程教学设计,融入技术与工程教育认证理念;丰富工科教学资源类型,实施交互式课堂教学活动;夯实教师教学基本功,提升教师评价与反思能力。

高校教师教学评价与科研评价指标因子分析

因子分析是将具有错综复杂关系的变量综合为数量较少的几个因子的多元统计分析方法。采取因子分析法可以对高校教师的教学能力及科研能力进行科学的量化评估,能够从五花八门的指标中找出公共因子测定教师评价各变量之间的相关性并进行综合评价;同时能够解决传统的主观因素确定指标权重的问题,使得教师评价更加客观、合理;由于高校教师评价指标复杂且样本数量较多,因子分析可以通过SPSS软件进行操作,对数据的检验、提取公共因子、计算因子得分等程序操作简单、方便快捷,具有很强的实用性和操作性。本研究通过因子分析共提取了4个教学能力指标公共因子,分别为教学质量、师生关系、教学研究、教学创新;科研能力指标共提取了3个公共因子,分别为科研产出、科研成长、科研创新。

基于特长发展的高校教师绩效评价体系理论与构建

从教学与科研两大主要职能出发,认为协调高校与教师个人的发展是建立教师绩效评价体系的主要目的。提出了以自由选择教学和设定科研权重来平衡教学和科研矛盾的观点,并通过引入反馈指标来完善教师绩效评价体系的质量监控和提高功能。另外,从数量与质量两个维度构建有利于教师特长发展的教师绩效评价体系。运用量与质相结合、质量优先原则及AHP层次分析法得出教学和科研各指标权重,以及便于教师个人绩效横向和纵向对比的评价指标计量方法。

研究性学习课程实施:适合学生的教学

研究性学习作为适合学生的课程与教学,就要致力于以学生发展为目标,开展适合学生的教学过程;要实现教学重心从教师的"教"到学生的"学"的转移,促使学生的学习方式从单一被动的接受性的学习向自主参与、合作探究的多样化的学习方式转变;研究性学习课程评价要以人格和谐发展为核心理念构建发展性课程评价体系。对于研究性学习指导教师而言,要实现从传统的控制者向学生学习的促进者转换,通过培训与专业发展,打破教师作为知识权威和垄断者的角色,从单一"学科教师"变为综合的"研究性学习的指导教师"。

对教师评价研究的几点思考

高等学校教师的评价是高校管理的重要内容,科学地、客观地评价教师的工作,是实现对教师科学管理的重要标志。要保证教师评价的科学性、客观性,必须做到理论和实践的统一,学校自身改革和高等教育整体改革的统一,评价目标与评价手段的统一,定性评价、定量评价与发展性评价、多元评价的统一。

研究型本科教学探析:衍进、内涵、措施

实施以培养学生研究素质为核心的研究型本科教学,对于我国高等教育是个巨大挑战。营造研究型教育环境、加强不同学科间的课程联系、开展以研究为基础的教学活动、支持本科生参加科研训练、调整教师评价体系等措施是实施研究型教学的几项关键举措。

高校教师教学与科研辩证关系的再思考

教学与科研是高校重要的两大职能,关于两者的关系长期存在争论。近年来学术界围绕教学与科研关系研究的意义、存在的问题、影响因素及完善建议等内容,从整体研究与分科研究、实践型应用型取向研究等视角对教学与科研关系展开了多重分析,形成了互促论、质疑论与差别化论三种不同观点。目前对不同技术层次、不同办学层次、不同类型教师教学与科研关系之间的差异研究和比较研究明显不足,今后研究需要着重分析新技术对教学与科研关系产生的具体影响,进一步探讨如何完善不同类型高校和不同类型教师的科学评价体系。

研究型大学教师教学质量考评指标体系构建

鉴于研究型大学的教师存在＂重科研、轻教学＂的现象,通过构建教学质量考评指标体系,可以加强对教师教学质量的科学考评和有效监管。借鉴国内外相关研究成果,在比较分析国内10所＂985工程＂大学现行教学质量考评指标体系基础上,运用德尔菲法构建了研究型大学本科教师课堂教学质量考评指标体系（分为：供学生评价使用、供专家评价使用）和教学成果考核指标体系;运用层次分析法对各级指标进行赋权,并借鉴个人潜能指数评价方法对每个二级指标设定5个评定等级,辅以文字描述,以方便评价,提高有效性。

高校教师绩效评价的院校研究与思考

文章以某普通高校某学院全部专任教师为研究对象,以教师1个聘期的教学工作量、科研工作量和教学效果评价3项指标为观测点,分别从职称、学历、年龄段和教研室4个维度对3项指标进行分类统计研究。研究结果表明,教学工作量的主要差异在于学校(教研室)的安排;职称和学历两个因素是影响科研工作量的敏感因素;基础教研室教师的教学效果评价总体高于专业教研室;36～40岁的教师的教学、科研及教学效果均较好。

高职教师教学研资源管理与考核系统的研究

针对高职教师教学研管理人工考核弊端,指出了高职教师教学研资源管理和考核系统建立的必要性,整体设计高职教师教学研资源管理和考核系统的组织结构,结合教师工作特点,重点构建高职教师教学研考核指标体系,最后讨论了系统实现的技术流程,为信息化的高职教师教学研管理好考核系统设计与实现奠定了基础。

高校教师教学能力与科研能力协调发展研究

[目的/意义]当前高校教师重科研轻教学的现象十分普遍,教师教学能力与科研能力协调发展对满足教师职业发展需求和实现高校职能至关重要。[方法/过程]通过文献研究法,分析教师教学能力与科研能力失衡的现象,从政府与高校排名的宏观环境、高校教师绩效考评制度的中观层面和教师个人的微观层面探讨了教师重教学轻科研的成因。[结果/结论]宏观上,从政府应加大教育投入、建立多渠道教育经费筹措机制,高校排名需考虑高校特点和学科差异、设置惩罚机制;中观上,高校应建立科学的教师评价理念和评价体系;微观上,教师应加强师德修养,转变思路实现教学与科研能力协调发展。

高校研究型教学实践中的难点及其对策探讨

从研究型教学的特点入手,分析了高校研究型教学实践中的难点,提出了树立研究型教学理念、提升实施研究型教学的教师素养、建立研究型教学评价体系等解决难点的对策措施。

高职院校教师绩效考核的研究

教师的工作成果具有多因性、多维性、动态性和后显性,正确理解教师绩效考核的内涵,认识其意义和作用,探索教师绩效考核方法,合理使用考核结果,对于实施有效的教师工作绩效管理,形成激励机制具有十分重要意义。