团体心理咨询改善教师情绪的实验研究

通过实验研究证明团体心理咨询在解决教师情绪问题和改善教师情绪状况方面具有重要作用。被试:河北省武安市26名小学教师。方法:采用实验组、控制组前后测设计。对实验组进行八次团体心理咨询,在干预后要求团体成员对干预活动及情绪状态的变化进行主观评价,并采用16PF问卷进行前后测,以C(稳定性)、I(敏感性)、O(忧虑性)、Q4(紧张性)四个人格维度作为情绪指标。结果:1.测验结果:实验组和对照组后测得分在敏感性、紧张性两个人格维度上差异显著,在忧虑性人格维度上临界显著。在稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性四个人格因素上,实验组前后测结果差异显著。2.主观评价结果:教师对团体游戏最感兴趣,对自我探索活动感受最深,从认知活动中获益最大。结论:1.团体心理咨询对教师情绪干预有效;2.团体咨询中的认知学习是教师情绪改变的关键。

团体心理辅导改善教师时间管理倾向的实验研究

通过实验研究证明团体心理辅导在改善教师时间管理倾向方面具有重要作用。被试:河北省涿州市中学教师48名。方法:采用实验组、控制组前后测设计。对实验组进行八次团体心理辅导,在干预后要求团体成员对干预活动进行过程评价,并采用时间管理倾向问卷实施前后测及跟踪测验,进行结果评价。结果:1在时间管理倾向各维度上,实验组和对照组前后测差值差异显著。跟踪测验结果表明,时间管理倾向团体辅导后效显著。2团体成员对团体心理辅导方案评价积极。研究结论:团体心理辅导对中学教师时间管理倾向干预有效。

认知行为取向团体辅导对大学生生气情绪管理的干预效果研究

目的:研究认知行为互动团体辅导对大学生生气情绪管理的干预效果。方法:筛选出21名大学生为试验组,进行4期8次的认知行为取向的团体心理辅导;同时设立对照组21名,不参加团体训练。通过定量和定性的方法对于干预效果进行评估。结果:通过团体心理辅导后,试验组在情境生气、特质生气、生气表达及非理性信念的后测结果较前测显著降低(P<0.05),对照组的前后测分数无显著差异(P>0.05);后测和追踪测量的结果:在情境生气、特质生气等4个维度方面,试验组显著低于对照组(P<0.05)。结论:认知行为取向团体心理辅导对改善大学生生气情绪管理具有积极正向的效果。

统合团体心理咨询改善大学生情绪的实验研究

目的探讨统合团体心理咨询模式在非同质性群体情绪调控中的有效性。方法采用实验组与对照组前后测设计,选取情绪困扰大学生18名,运用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、自尊量表(SES)、容纳他人量表(AO)、自测健康评定量表(SRHMS)进行前后测。结果①在焦虑、抑郁、自尊、容纳他人及自测健康评定量表的正向情绪、心理症状与负向情绪维度上,实验组与对照组后测结果差异显著(P<0.05);②在焦虑、抑郁、容纳他人及自测健康评定量表的正向情绪、心理症状与负向情绪维度上,实验组前后测结果差异显著(P<0.05);③焦虑自评量表分、正向情绪分和心理症状与负向情绪分存在显著的组别与辅导的交互作用(F(2,16)=6.394,8.14,P<0.05、F(1,17)=12.264,P<0.01);自尊量表分存在显著的组别主效应(F(1,17)=6.59,P<0.05);容纳他人量表分存在显著的组别与辅导的交互作用(F(1,16)=9.663,P<0.05);容纳他人量表、正向情绪分和心理症状与负向情绪均存在显著的辅导主效应(F(1,17)=7.035,19.77,5.814,P<0.05)。结论统合团体心理咨询模式在非同质性群体的情绪调控过程中,切实有效。

大学生情绪管理团体辅导活动的设计与实施

目的探讨情绪管理团体辅导对改善大学生情绪管理能力的有效性。方法运用团体动力学的理论,设计了提高大学生情绪管理能力团体活动的方式方法和实施程序,并进行了具体的实践。采取团体心理辅导的形式,对16名大学生进行了训练,并对其在辅导前后均用《大学生情绪管理能力问卷》进行测量。结果大学生在适宜的团体中,形成新的情绪管理状态,在大学生情绪管理能力问卷的各个维度上均出现了显著性差异。结论情绪管理团体心理辅导对于大学生提升自身的情绪管理能力具有重要的意义和作用。

团体辅导对高校青年教师职业倦怠干预效果

目的:运用团体辅导的方法降低高校青年教师的职业倦怠水平。方法:采用职业倦怠量表筛选职业倦怠程度较高的高校青年教师30名(15名为干预组,15名为对照组),对其进行团体辅导及测评。结果:对照组职业倦怠水平前后无显著差异(P>0.05);干预组职业倦怠水平显著降低(t=4.70,P<0.001);干预组和对照组在团体辅导前后职业倦怠分数差值具有统计学意义(t=3.83,P<0.001);团体辅导1月后追踪调查显示,干预组职业倦怠水平基本不变,依然显著低于对照组职业倦怠水平(t=4.83,P<0.001)。结论:团体辅导可以降低高校青年教师职业倦怠水平。

团体心理咨询干预银屑病患者病耻感的效果研究

目的探讨基于ABC情绪理论和认知行为理论的团体心理咨询干预对寻常型银屑病患者病耻感、应对方式及生活质量的改善效果。方法选取2019年5—9月大连市皮肤病医院住院治疗的40例寻常型银屑病患者,实施基于ABC情绪理论和认知行为理论的团体心理干预8次,应用银屑病患者病耻感体验问卷中文修订版、医学应对量表、皮肤病生活质量指数对患者病耻感、应对方式和生活质量进行评价。结果共38例患者完成本研究,干预后除了拒绝维度,银屑病病耻感总分及其他各维度评分显著升高,差异有统计学意义(P<0.05)。应对方式中面对得分明显升高,屈服和回避得分明显降低,差异均有统计学意义(P<0.05)。生活质量各维度得分及总分均降低,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于ABC情绪理论和认知行为理论的团体心理干预可以改善寻常型银屑病患者的病耻感、应对方式和生活质量,为银屑病患者的心理支持和疾病应对护理提供参考。

团体心理辅导对截瘫患者主要照顾者负性情绪及应对方式的影响

目的探讨团体心理辅导对截瘫患者主要照顾者负性情绪及应对方式的影响。方法选取2018年1月—2019年12月医院骨科及康复科收治的截瘫患者主要照顾者60名为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组和观察组,各30名。对照组采用常规心理护理,观察组在此基础上实施团体心理辅导,共6次。采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、简易应对方式问卷(SCSQ)评估两组干预前后SAS、SDS、SCSQ评分。结果辅导前,两组SAS、SDS及SCSQ积极应对和消极应对方式评分的比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。团体心理辅导后,两组SAS、SDS评分均降低,观察组SCSQ积极应对评分升高;组间比较观察组SAS、SDS评分低于对照组,SCSQ积极应对评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组辅导后SCSQ消极应对方式评分无明显变化,组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论团体心理辅导能有效改善截瘫患者主要照顾者焦虑、抑郁等负性情绪,促进其采用更积极应对方式,从而提高对截瘫患者的照护水平,促进康复。

团体心理咨询对大学生情绪智力培养的效用

目的考察团体心理咨询能否有效提升大学生的情绪智力。方法采用团体心理咨询对被试进行干预,在实验结束后比较其前后测差异。结果参加过团体心理咨询的被试的情绪智力在总体上获得了显著提升(t=-3.004,P<0.05),但干预效果在不同维度上存在差异性。其中,"他人情绪管理"维度的前后测差异达到了统计显著性水平(t=-3.386,P<0.05),而其他维度的前后测差异未达到显著性水平。结论团体心理咨询能够有效提升大学生的情绪智力。

团体咨询:提高自闭症儿童家长情绪管理能力的有效途径

本研究选取了14名存在情绪困扰的自闭症儿童家长作为研究对象,从中随机选取7名家长作为实验组进行团体咨询,另外7名家长则组成对照组不进行团体咨询。干预前后使用情绪弹性问卷、焦虑量表、抑郁量表和简单应对方式问卷对全体实验对象进行测量,以探讨团体咨询对自闭症儿童家长情绪管理能力的干预效果。结果表明:(1)实验组在干预后积极情绪能力、情绪恢复能力、情绪弹性、焦虑、抑郁和积极应对得分较前测存在显著差异;(2)实验组后测与对照组后测在积极情绪能力、情绪恢复能力、情绪弹性、焦虑、抑郁、积极应对方式得分上有显著差异。团体咨询是提高自闭症儿童家长情绪管理能力的有效途径。

团体辅导改善大学生情绪管理能力的干预研究

目的探讨团体辅导对大学生情绪管理能力的干预效果。方法通过海报招募被试,筛选出其中24名分成同质的两组,一组为实验组进行团体辅导,一组为对照组,不进行干预。辅导前后对两组成员均施测情绪管理能力量表和情感量表。结果 1实验组与对照组前测在各量表得分上均无显著性差异(p>0.05);2实验组干预后,情绪调控能力(t=-3.56,p<0.01)、情绪表现能力(t=-4.87,p<0.001)、情绪管理能力(t=-5.30,p<0.001)、正向情感(t=-4.06,p<0.01)、负向情感(t=4.78,p<0.01)和情感平衡得分(t=6.27,p<0.001)较前测存在显著差异;3干预后,实验组和对照组情绪调控能力(t=2.24,p<0.05)、情绪表现能力(t=2.28,p<0.05)、情绪管理能力(t=2.48,p<0.05)、负向情感(t=-2.28,p<0.05)和情感平衡得分(t=2.57,p<0.05)存在显著差异。结论团体辅导是改善大学生情绪管理能力的一种有效途径。

正念团体咨询对幼儿教师心理健康的干预效果

目的:探求正念团体咨询对幼儿教师心理健康状况的影响。方法:在某幼儿园选取符合条件的45名幼儿教师作为实验组,在另一所幼儿园选取33名幼儿教师作为对照组,对实验组实施为期8周的正念团体咨询,均采用五因素正念量表(FFMQ)、症状自评量表(SCL-90)在训练前后进行测评。结果:前测中,实验组和对照组的各指标均不存在显著差异;咨询后,与对照组比较,实验组五因素正念量表得分显著高于对照组,SCL-90总分实验组显著低于对照组;幼儿教师正念水平与SCL-90总分呈显著负相关。结论:正念团体咨询能提高幼儿教师正念水平,有效改善其心理健康状况。

生命教育团体辅导对大学生抑郁情绪的干预研究

本文系统阐述了生命教育团体辅导的原理、步骤、内容,并对其实施效果进行了初步探讨。较之其他辅导方式,生命教育团体辅导能显著改善大学生的抑郁情绪。生命教育团体辅导以社会学习理论和团体动力理论为基础,以合理情绪疗法为设计内核,以体验式生命教育为实施路径,通过8次活动课程,循序渐进引导大学生澄清观念、悦纳自我、体验生命、重塑价值,形成积极正向的人生态度,从而达到以改变认知因素来干预大学生抑郁情绪的效果。生命教育团体辅导为大学生抑郁情绪的干预提供了新的路径参考。

云南少数民族地区中小学师生关系状况调查

选取云南少数民族地区学校布局调整、集中办学后的14所寄宿制中小学10余种少数民族共739名的中小学生为研究对象,采用中小学师生关系量表,主要从学生所处地域、性别、民族、年级等方面,针对学生与教师相处过程中行为困扰问题的程度进行研究。结果发现,(1)情感距离是影响师生关系的主要因素。(2)不同区域、性别和年级在师生关系的影响方面存在显著差异。(3)师生间对地位关系,不同学生认识不一致。

医务人员抗逆力团体辅导有效性及其后效研究

目的:探讨团体心理辅导提升医务人员抗逆力的有效性,及对其自我认知情绪调节、工作投入和情绪耗竭的影响。方法:在六盘水市12家医院抽取432名医务人员,每家医院内部将研究对象随机分成实验组和对照组。两组进行抗逆力等前测,实验组接受4周基于团体辅导的抗逆力提升干预,对照组参加一般业务培训,结束时两组接受后测。一个月后进行追踪测试。两组各有209人和204人完成全部测试。结果:两组前测各变量得分均无显著差异(P>0.05);干预结束后,实验组抗逆力(3.670 vs 3.454)、积极关注(3.842 vs 3.594)、积极计划(3.986 vs 3.838)得分均优于对照组(t=3.791,3.886,2.699;P<0.01),但两组的工作投入(3.921 vs3.950)和情绪耗竭(2.676 vs2.587)无显著差异(P>0.05)。干预结束1个月后,实验组抗逆力(4.068 vs 3.675)、积极关注(4.256 vs 3.885)、积极计划(4.285 vs 3.995)和工作投入(4.363 vs 4.006)显著优于对照组,情绪耗竭(1.703vs 2.459)显著低于对照组(t=9.222,7.783,6.475,7.822,-12.483;P<0.01)。结论:设计的团体心理辅导培训可提高医务人员抗逆力,且抗逆力提升可改善其积极重新关注和重新关注计划能力,降低情绪耗竭,促进工作投入,且这种改善具有一定持续性。

青少年心理满意度调查分析及其团体辅导干预

目的:调查青少年情感满意及心理健康状况和自卑的特点及相互关系,探索青少年情感危机补偿的团体干预模式。方法:采用《中国中学生心理健康量表》、《情感量表》、《自卑心理诊断量表》对江西省上饶市3所中学共210人进行了测查。结果:青少年心理健康总检出率为32.07%;青少年自卑心理主要表现为Ⅱ型自卑,男生自卑心理强于女生;男生总体情感指数得分高于女生,相较女生有更多的积极情感,更少的消极情感。所测查青少年群体心理满意度水平偏低。青少年自卑心理与心理健康各维度及整体、消极情感均呈现显著正相关。结论:青少年心理健康状况总体较好,但与常模相比心理满意度偏低,并且青少年体验到较大的学习压力和较高的因动机与期望引起的自卑。最后提出了改善青少年情感危机的团体辅导干预策略。

优化职前教师情绪觉察能力的团体心理辅导研究

为提升职前教师情绪智力的基础——情绪觉察能力,采用由情绪认知训练和情绪体验练习两种方法构成的团体心理辅导,对职前教师情绪觉察能力进行优化。结果发现:职前教师实验组的情绪识别正确率提高、反应时下降,同时情绪觉察能力较干预前有较大的提升,这表明情绪认知训练和情绪体验练习可以有效提升职前教师的情绪觉察能力。

宁波市中学青年教师职业倦怠现状及应对

采用Maslach倦怠量表调查了宁波市中学教师职业倦怠现状,并结合半开放式访谈的形式探究了职业倦怠产生的原因;之后,尝试开展团体心理辅导以帮助教师积极应对职业倦怠。研究结果为:(1)被调查者的职业倦怠状况存在显著的性别差异;(2)从教时间和收入是影响被调查者职业倦怠状况的较为明显的因素;(3)团体心理辅导的模式可以帮助教师有效应对职业倦怠。

萨提亚模式和箱庭疗法相结合的团体辅导对医学生情绪智力的影响

目的探究萨提亚模式和箱庭疗法相结合的团体辅导对促进医学生情绪智力提升的效果。方法通过班级宣讲的方式招募无团体辅导经历的110名医学生,采用情绪智力量表、人际关系综合诊断量表和SCL-90量表进行测量,按照自愿参加的原则,结合入组访谈,选取24名医学生作为实验组进行团体辅导干预,其他人为对照组。结果干预前实验组和对照组量表得分差异不显著,经过8次团体辅导干预后,实验组情绪智力得分显著高于干预前(P <0.001);人际关系诊断量表和SCL-90量表得分均显著低于干预前(P <0.001);对照组在实验前后各量表上得分均无显著差异(P>0.05)。结论萨提亚模式和箱庭疗法结合可以作为一种有效的团体辅导形式促进医学生情绪智力水平的提高,良好人际关系建立以及心理健康水平的提升。

社区情绪困扰人群团体心理辅导实验模型的建构

目的:通过实验研究证明社区心理辅导在改善社区居民情绪方面具有重要作用。对象:广州市某社区居民18名。方法:采用实验组、控制组前后测设计,对实验组进行为期七周的团体心理辅导。运用焦虑自评量表、抑郁自评量表,以及16PF中的C(稳定性)、I(敏感性)、O(忧虑性)、Q4(紧张性)四个人格维度作为情绪指标。结果:1实验组前后测各量表得分均达到统计显著水平(P<0.05或P<0.01),2团体辅导后实验组与控制组在各量表上的得分,均达到统计显著水平(P<0.05或P<0.01)。316PF-C存在显著的组别主效应(F(1,17)=4.444,P<0.01)和显著的组别与辅导的交互作用(F(2,16)=3.085,P<0.05),416PF-O存在显著的组别主效应(F(1,17)=5.028,P<0.01)、组别与辅导的交互效应(F(2,16)=4.876,P<0.01),和显著的辅导主效应(F(1,17)=4.067,P<0.05),516PF-Q4存在显著的组别主效应(F(1,17)=3.806,P<0.05)和显著的组别与辅导的交互作用(F(2,16)=5.876,P<0.01),6焦虑因子存在显著的组别与辅导的交互效应(F(2,16)=3.863,P<0.05),7抑郁因子存在显著的组别主效应(F(1,17)=4.111,P<0.05)。结论:团体心理辅导对社区居民情绪调控具有积极效果。