我国专业学位研究生教育协同育人培养的现状与对策

新时代加快推进高等教育的现代化发展是建设创新型国家的重要举措,实现专业学位研究生教育的高质量发展是其关键的一环。立足新时代对专业学位研究生教育的新要求,我国专业学位研究生教育在协同育人机制中存在的问题主要有:专业学位研究生培养模式弱差异化,专业学位研究生实践教学环节薄弱,缺乏协同育人长效机制,协同育人评价机制不够完善。我国专业学位研究生协同育人的策略是,强化专业学位研究生分类培养,强化协同育人实践教学环节,建立协同育人长效合作机制,完善协同育人评价机制。只有如此才能为国家行业产业转型升级和创新发展提供强有力的人才支撑。

“1+1+1”教学模式下医学生自主学习能力的培养路径

自主学习能力是当代医学生终身学习必备的能力,也是现代高职教育的重要培养目标。然而目前高职院校医学生的自主学习能力有待进一步的培养与提升,在传统教学模式下主要面临以下问题:临床教育资源不足,自主学习环境欠缺;人才培养模式固化,自主学习能力培养缺失;学习目标不够明晰,学习动力相对不足。“1年理论教学+1年校企合作+1年顶岗实习(1+1+1)”的新型的校企合作教学人才培养模式,是医学专业在国家“早临床、多临床、反复临床”要求下校企合作育人教学改革的新探索,可以通过以下路径培养高职生的自主学习能力:充分利用临床资源,构建良好学习氛围;引导职业生涯规划,明确自主学习目标;理论实践相互促进,引导改进学习策略;铸就高尚职业精神,坚定自主学习信念。

教产学协同的应用型测绘人才培养探索与实践

厦门理工学院测绘工程专业以贴近产业需求为目标进行专业定位与人才培养,以“三三三制”原则制定和完善人才培养体系,教师以学生为本着力于人才培养,企业作为共同主体参与人才培养,学生主动作为助力于人才培养,以项目驱动提升实践能力,产、教、学协同聚力增强创新技能,逐步提升专业办学成效与服务地方的能力。

现代学徒制框架下聋校职业教育“多导师制”建设路径——以江苏省无锡市特殊教育学校为例

江苏省无锡市特殊教育学校针对聋校职业教育师资不足和校企协同育人难题,创新性地提出“多导师制”。该制度通过整合校内学科导师、德育导师以及校外企业导师和岗位师傅,构建了一支多元化、立体化的导师团队,有效缓解了师资短缺问题,为听障学生提供了全面深入的职业教育支持。“多导师制”建设路径主要有设立标准以组建专业高效的导师团队、完善培养机制以促进团队成长、建立保障体系以确保团队稳定。实践证明,该制度对聋校职业教育的创新与发展具有显著的推动作用,更为现代学徒制在聋校的推广提供了宝贵经验。

“强师计划”背景下师范生听课技能培养策略——基于现代学徒制的视角

2022年4月教育部等八部门启动《新时代基础教育强师计划》明确提出“师范人才培养和基础教育服务等领域开展合作”。现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能的人才培养模式。基于师范生的教育教学实习是高师院校与地方学校协同完成的职前教师基本素质、基本素养的实践培训活动。受培训者是师范生(徒弟)、培养者是指导教师(师傅),该文就高师院校师范生(徒弟)在实习期间听指导教师(师傅)授课中,如何把握好“听、看、记、思、评”五个环节的有机结合策略进行阐述。

眉山市早教师资人才社会需求调查与研究

早教师资队伍建设水平直接影响着0岁~3岁婴幼儿早期教育质量。对眉山市55所早教机构和185名0岁~3岁婴幼儿家长进行调查,发现眉山市早教师资人才总体数量不足,专业化水平不高,早教机构和0岁~3岁婴幼儿家长对早教教师的专业知识、专业能力、专业理念和师德素养提出不同程度的要求,高职院校申办早期教育专业具有广阔的发展前景。建议从国家层面制定《早期教育教师专业标准》,规范高校早期教育专业人才培养,校企深度融合,构建早教教师职前职后贯通培养体系。

基于师生联合研发土工教学设备的人才创新能力培养与实践

将师生联合研发自制土工教学设备作为实验教学模式改革的重要内容之一。通过以学生为中心并基于教师科研实践经验的师生联合研发土工教学设备的教学模式,逐层构建了由基础土工实验—科研专项实验—自研设备发明专利—工程应用等多层面、多维度的创新实验教学体系与资源平台。实践证明,师生联合研发土工教学设备,可强化教师和学生自主创新与科研实践的意识与能力、推动土木工程实验教学模式的优化改革,对提升人才创新能力培养有积极的促进作用。

共建校企联合实验室,提高研究生创新能力

共建产学研合作联合实验室,建立研究生创新能力培养的平台,是高素质人才培养的重要途径。课题组结合重庆地方产业实际和企业自主创新能力建设的需要,建立了校企共建联合实验室,并建设成为了重庆市级企业技术中心和国家级企业技术中心,提高了学生的综合素质,取得了较好的研究成果,为企业带来了良好的经济效益。为增强产学研合作的力度,改革高校对教师和学生考核方式,建立合理的激励机制是值得探索的问题。

校企合作培养大学生就业核心竞争力的探索与实践——以仲恺农业工程学院园艺园林学院为例

校企合作是增强学校办学活力的新型平台。仲恺农业工程学院园艺园林学院的校企合作现状、特征以及取得的成绩,为培养大学生就业核心竞争力提供了经验,有利于高校创新型优秀人才的培养。

基于校企合作的高职学生职业素养教育问题及对策研究

良好的职业素养是高职院校学生职业发展的基本要求,本文对目前高职院校校企合作中职业素养教育存在的问题进行了分析,并从学校、企业、教师、学生等层面探索了职业素养教育的对策,以培养高素质技能型人才,提高高职学生就业竞争力和持续发展的能力。

高职校园文化内涵与建设路径

基于对高职校园文化的功能、特色和构成内容的分析,高职校园文化建设应遵循学校领导重视、校企合作、校友支持和师生主导四项原则,采取在校园景观环境中表现校园文化,在学生课外活动中呈现校园文化,在专业教育教学中展现校园文化,在人才培养模式中体现校园文化的建设策略。

材料学科应用创新型人才培养模式的研究与实践

针对材料学科人才培养模式与市场需求脱节的现状,结合桂林电子科技大学材料学院人才培养实践中的做法,提出了基于"课程优化、师生互选、校企合作、科学实习"思路的应用创新型人才培养模式。重点阐述了课程体系优化、师生双向选择机制、校企合作双赢和科学毕业实习等一系列措施及成效,并对其中的成功经验进行了总结和理论升华。

德国应用科技大学的特色与启示

德国应用科技大学为社会服务的办学方向、应用型人才的培养定位、校企合作的培养模式、突出技能培养的课程模式、高水平的教师队伍等鲜明特色,为我国高职院校人才培养提供了诸多启示。我国高职院校应学习德国应用科技大学的成功经验,坚定高技能人才培养方向,以高技能人才培养为核心,建立高职院校教师准入制度,走校企合作的道路。

2010年我国“高职教育”研究热点的可视化分析

采用国际前沿信息计量软件对中国知网中"高职教育"研究文献进行分析,以可视化的方式来展示我国"高职教育"研究的热点主题及其之间的交叉联系发现,"高职教育"研究领域较为宽泛,主要有:高职院校建设与发展、校企合作、工学结合、人才培养、教学改革、双师型教师等。

研究生联合培养基地建设探索与研究

从论述建设研究生联合培养基地的必要性着手,进一步阐明了当前研究生联合培养基地建设中存在的相关问题,从培养模式及基地建设等方面提出针对性建议。通过高校、企业和研究生之间的良性互动、深度融合来加强研究生质量管理,提升其实践创新能力,探索出实现校企共赢的互利合作模式。

职技高师校企合作人才培养模式探索

职技高师教育注重学生的理论知识和动手能力的培养,校企合作是职技高师人才培养的有效手段。针对职技高师校企合作存在的政策保障机制不健全、产教结合体制尚未建立、学校重视不够、利益关系有待协调等问题,要加强政府引导作用,创造良好的校企合作政策制度环境,以市场为引导,改革实践教学内容与方法;突出办学特色,促进人才培养模式创新;积极转变观念,推进校企合作的深度融合。

旅游类专业群校企共育“匠心”的创新实践——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

旅游类专业群,旨在协校企校地之力,共育"匠心"独具的旅游岗位群一线人才.苏州工业职业技术学院携手"同程旅游"等地标名企共建"同程国际学院"等10家企业学院、深度协同育人,并凝练成"我在乎你"的办学精神."我在乎你",是对"匠心"通俗化和具体化阐释.学院在乎学生,"匠心"独具的专业导师团队是前提;企业在乎学生,"匠心"独具的企业导师团队是关键;学生在乎企业,易位而思地急顾客之所急乃"匠心";学生在乎学院,设身处地地想教师之所想乃"匠心".共建企业学院之初心,旨在校企融合、共育"匠心",入学伊始就播下"客户至上"的种子并把手上的工作做精做细、做到极致,早日成长为独具"匠心"的高素质技术技能人才.

校企合作模式下企业文化对高职学生职业素养培养研究

高职学生职业素养的高低,决定了学生在职场上能否取得成功。随着职业教育的发展,校企合作越来越深入,越来越广泛。在校企合作模式下,发挥好企业文化的育人功能,使学生在顶岗实习、工学交替过程中潜移默化地接受企业文化的熏陶,培养良好的职业素养,促进学生尽快转变成受市场和企业欢迎的职业人,实现学生高质量就业。

物联网工程专业校企合作人才培养模式探索

在都市农业背景下,培养高等农业院校物联网工程专业应用型人才不仅要面向现代都市农业生产、加工和流通等领域,掌握信息采集与智能处理技术,而且要熟练解决农业领域信息技术应用、物联网应用工程设计、系统管理和维护、应用推广等,也要克服人才培养存在的一些问题:校企合作是一个新生事物,缺乏政府的指导和支持;企业缺乏可持续发展的观念,对校企合作的认识不到位;学校培养人才的质量达不到标准,影响校企合作开展的深度;校企合作缺乏成功的经验支撑,学校与企业互利互惠性不明显。因此,高等农业院校物联网工程专业校企合作培养应用型人才,政府应发挥指导和支持的作用,校企双方建立合作共信共赢机制,学校人才培养目标要与企业无缝对接,加快高水平双师型专业师资队伍建设,营造高等院校良好的专业技能实训环境。

农业院校信息类专业双师型教师队伍建设探索

结合甘肃农业大学信息类专业双师型教师队伍建设经验,反思了双师型教师队伍建设中存在的问题,探究了"校企共培"视野下农业院校信息类专业双师型教师队伍建设的对策,为促进双师型教师队伍的可持续性发展奠定良好的基础。