A Critical Discourse Analysis on the Teacher Behavioral Norms of English Training School

With a Critical Discourse Analysis approach, this essay reveals four types of discourses: discourse of examination, instruction, technology and regulation. Based on the analysis of power relation among those discourses, a vivid picture of teachers' identity at training-school has been clearly sketched. That is, teacher at training-school is a puppet acting as not only the transmitter of specific knowledge, but also the supervisor of rules and spokesman of institution.

安徽省高职院校教师职业认同调查研究

教师职业认同是教师个体心理归属和自我提高的原始动力,也是教师专业发展的内驱动力。调研发现,安徽省高职教师职业认同总体水平较高,在性别、婚姻状况、学历、职称、工作年限、学校类型、平均月收入等变量上,职业认同表现出一致性;在年龄、职务、学校所在城市等变量上,职业认同及其因子则呈现出显著性差异。

非师范专业人员“转行从教”的身份建构:基于扎根理论的分析

教师资格制度开放化改革后,大批非师范专业人员通过参加考试获得从教资格,成为我国教师队伍的重要组成部分。对于非师范专业人员而言,由于职前缺少专门的教师教育培养,转行从教意味着其需要经历一个更为复杂的身份建构过程。本研究关注“职业转换”背景下非师范专业教师的身份建构过程,通过对32名非师范专业教师进行深度访谈,运用扎根理论构建出转行从教的身份建构概念模型。研究表明,转行从教身份危机来于非师范专业教师身份认知的连续性被打破,转行前预设身份与从教后感知身份出现断裂进而引发身份解构。非师范专业教师身份建构过程存在“自我否定—自我强化”消极身份循环,形成特有的互动拉锯状态,其本质是作为防御性自我呈现的身份探寻与协商方式。工作重塑是非师范专业人员完成职业转换的关键环节,也是建构教师身份的主要方式。非师范专业人员对于教师身份的理解和确认聚焦在工作上,倾向以“工作人”身份与学校发生关联,表现出典型的工作中心主义建构特征。

教师教育U-S合作的结构性障碍与路径选择

大学与中小学(U-S)合作是当前教师教育的一条有效出路。但目前我国教师教育U-S合作过程存在严重的结构性障碍,主要表现为合作中的异质性资源依赖感不强,合作主体的合法性认同严重不足,合作协调机制缺位。因此,我们需要充分挖掘U-S合作中的异质性资源,增强双方异质性资源依赖程度;赋予中小学教师教育义务并提升合作双方的利益共识,增强合作主体的合法性认同;构建政府统筹的U-S合作管理体制,规范合作行为。

城与乡的守望:乡村教师职住分离生活样态及其双面性影响

职住分离已成为当前我国乡村教师普遍性的工作生活样态。实地调查发现,乡村教师奔波于城乡之间,具有规模大、年轻化、任务重、通勤难等特征。职住分离对乡村教师的经济生活、职业发展、人际交往等方面的影响并非单一向度,而是一体两面,具体表现为经济负担与补偿收益相倚、职业坚守与逃离并存、形成非正式群体但与外群体达成合作,职住分离对乡村教师的城乡社区认同具有不良影响。解决乡村教师职住分离问题,必须处理教师合理诉求与乡村教育发展的关系,通过加强乡村教师住房和配套建设、完善“县管校聘”政策、加强乡土文化和知识教育等途径促进教师有序流动,提高其乡土认同感。

职初教师生活满意度的发展轨迹:职业认同和情绪调节的预测作用

生活满意度是影响教师成长和教育质量的重要因素。为了探究职初教师生活满意度的发展轨迹特征及其纵向预测因素,测查了196名教师从职前两年到职后三年的生活满意度和职前的情绪调节策略和职业认同感。潜类别增长分析发现职初教师的生活满意度分为“较高-下降”“高-稳定”“低-稳定”三种发展轨迹;多项逻辑回归发现,职前更多使用认知重评、职业认同感高的教师更可能属于“高-稳定”轨迹,而非“较高-下降”或“低-稳定”两种轨迹。这些发现揭示了职初教师生活满意度发展轨迹的异质性,以及职业认同感和认知重评对这些轨迹的跨时预测作用,提示教师教育可通过提升情绪调节和职业认同感,有针对性地提高职初教师的生活满意度。

职业心理对乡村义务教育青年教师流动意愿的影响研究——基于工作满意度的中介模型

教师的合理流动对优化乡村师资队伍建设具有重要意义。研究采用东、中、西三个地区18省35县15379名教师调查数据,探讨了职业心理对乡村义务教育青年教师流动意愿的影响机制。结果发现:教师流动意愿可分为交流意愿、离校意愿、离教意愿;不同类型的流动意愿现状、影响因素以及相同因素对各类型流动意愿的影响程度与作用机制存在差异;工作满意度在职业心理对各类型流动意愿的影响过程中起到不同的中介或遮掩作用。根据研究结果提出如下建议:提高青年教师交流意愿,鼓励城乡教师“双向交流”;辩证看待教师离校意愿,保持乡村教师“动态平衡”;降低青年教师离教意愿,疏导青年教师负面心理;关注“工作满意度”的桥梁作用,多角度提高教师工作满意度。

中小学教师职业压力与职业倦怠相关性研究

教师职业压力和职业倦怠会降低教师的教学热情从而进一步影响教育质量的提升。通过对390名中小学教师的调查发现:中小学教师的职业压力位于中等偏高水平,其中社会背景和学业考试压力较高;职业倦怠属中等水平,其中情绪衰竭得分偏高,低成就感其次,去人性化倾向得分较低,三因子间存在两两显著差异;性别、年龄、任教学科和职称显著影响教师的职业倦怠;教师职业压力和职业倦怠各因子之间存在多种复杂的因果关系,各因子的影响程度和影响路径各不相同;社会背景对职业倦怠各因子的预测比较微弱,各因子对低成就感因子的影响比较微弱,职业发展是教师职业倦怠最重要的影响因素。为此要从积极回应教师职业发展诉求、推动教育共同体融合发展、优化学业评价标准和助力教师心理服务体系建设入手,着力改善中小学教师的职业压力和职业倦怠现状。

物理学优师计划本科生职业认同的影响因素与建议

以湖北第二师范学院物理学优师计划师范专业大一至大三年级共62名学生为研究实施对象,通过问卷调查和访谈,发现性别、年级和生源地等因素均对学生的职业认知、期望和态度产生影响。不同性别的学生对物理教育职业有不同看法,年级的递增也使学生对物理教育职业的理解逐渐深化。此外,生源地的差异导致学生对物理教育行业的地域认知和职业定位有所不同。基于这些发现,研究建议针对不同群体制定个性化培养方案,以增强职业认同感和专业素养。同时,提出了提升师范生职业情感和职业效能的具体建议。这些结果为提升物理教育人才培养质量和推动物理教育事业的可持续发展提供了有益参考。

幼儿教师职业认同与工作投入的关系:情绪智力和职业承诺的链式中介作用

采用职业认同量表、工作投入量表、情绪智力量表和职业承诺量表对安徽省393名幼儿教师进行调查。结果发现:(1)职业认同与情绪智力、职业承诺、工作投入呈显著正相关(r=0.529、0.585、0.653,p<0.001);情绪智力与职业承诺、工作投入呈显著正相关(r=0.477、0.672,p<0.001);职业承诺与工作投入呈显著正相关(r=0.632,p<0.001)。(2)情绪智力和职业承诺在职业认同与工作投入之间分别起中介作用(95%CI:0.135~0.246,0.076~0.208),效应值分别为0.188和0.135;研究结果表明情绪智力和职业承诺在职业认同与工作投入之间起链式中介作用(95%CI:0.013~0.059),效应值为0.032。表明链式中介模型能够解释情绪智力和职业承诺在职业认同与幼儿教师工作投入之间所起的中介作用。

高校新进青年教师职业认同偏离与重构路径研究

青年教师发展是高校培养人才工作中的重要内容。通过分析高校新进青年教师的现状,并从原有职业身份转变,以及职业认同断裂、职业认同错位、职业认同迷失等现象,发现个体因素、职业环境和职业认知的相互作用形成的职业认同的生成机制是导致职业认同偏离的主要原因。为更好地实现高校新进青年教师的职业认同重构,需要以完善制度机制、优化工作环境、强化组织支持推动职业环境重构;以加强培训引导、提升职业能力、明晰职业规划推动职业能力重构;以引导青年教师树立科学职业价值观、建立务实职业期待、找准角色定位推动职业认知重构。

乡村振兴背景下新生代乡村教师职业选择与留任意愿研究

教育振兴是乡村振兴的先决基础,乡村振兴战略的实施也带给乡村教育新的发展机遇。在此战略背景下,乡村教师作为乡村教育发展的关键力量,承载着更为深厚的使命感与责任感。然而在城镇化的快速发展下,乡村教师的队伍建设面临着“去本土化”与“空心化”的处境。近年来,新生代教师积极投身乡村,逐渐成为乡村教师队伍的主力军,但仍存在“下不来”“留不住”“教不好”等现实问题。针对此种现象,该文通过对安徽省白茆镇一线新生代乡村教师进行田野调查,探寻其职业选择与留任意愿,总结相关经验,以期为我国乡村教师队伍的建设工作提供思路。

岗前培训对高校青年教师职业认同感的影响及作用机制研究

职业认同感是积极职场行为和成果的重要预测因素,探讨岗前培训对高校青年教师职业认同感的影响,旨在为其职业认同感的生成与强化提供理论依据。以309名高校青年教师为调研对象,提出并实证检验了岗前培训—生涯适应力—职业认同感的关系模型。结果表明,岗前培训、生涯适应力和职业认同感之间存在显著正相关,岗前培训对高校青年教师职业认同感具有显著正向影响,生涯适应力在二者之间起中介作用。

高校辅导员知觉压力与心理健康的关系:职业倦怠的中介作用

为了解高校辅导员的知觉压力、职业倦怠和心理健康现状以及三者间的关系,采用《中文版知觉压力量表》《职业倦怠量表通用版》和《症状自评量表》,调查了福建省6所本科高校的214名辅导员。调查结果表明:高校辅导员的知觉压力处于正常范围,存在中等程度职业倦怠,心理健康水平低于全国常模;知觉压力、职业倦怠和心理健康在辅导员工作年限方面存在显著差异;辅导员的知觉压力和职业倦怠对心理健康有显著预测作用,知觉压力和职业倦怠水平越高,心理健康水平越低;职业倦怠在知觉压力和心理健康之间具有部分中介作用。高校在关注辅导员压力调节的同时,也应重视辅导员职业倦怠的预防和干预,以提升辅导员心理健康水平。

1+N导师制在高职护生职业生涯规划课程中的应用

目的 探讨1+N导师制在高职护生职业生涯规划课程中的应用。方法 2021年9月至2021年12月,选取某职业技术学院高职护理四年级4~6班的145名护生为对照组,按常规由专职职业生涯规划教师承担理论及实训课各2学时;1~3班176名护生为试验组,配置1+N位专职+兼职导师,按理论-见习-实训-线上辅导(2+2+2+n学时)模式进行教学。使用职业认同问卷、职业生涯规划问卷进行效果评价。结果 试验组护生职业认同得分(75.63±5.66分)及职业生涯规划得分(73.32±11.37分)均高于对照组护生[(60.49±10.28)分,(69.94±13.61)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论 在大中专院校职业生涯规划课程中实行1+N导师制教学模式,有利于提升护生职业认同感及职业生涯规划水平,稳定护士队伍,可推广应用。

全面抗战时期教师退休制度的发展与改革

1927年南京国民政府建立后,逐步在我国推行教师退休制度,但只局限于东南数省。抗日战争全面爆发后,国民政府疲于应战,教师退休制度的推行一度停滞,加之战时通货膨胀,物价飞涨,退休教师生活日渐拮据,教师退休制度改革呼声不断涌现。1944年,国民政府推动教师退休制度改革,完善退休金种类,改变退休金的计算规则,提高退休金待遇,并首次提出教师“应即退休”政策。此次改革不仅符合世界退休制度的发展潮流,也具有深刻的历史意义,抗战后期,全国已有一半以上的省份推行了教师退休制度。国民政府通过教师退休制度的政治强制力和经济吸引力,褒扬支持具有民族气节的教师群体,也巩固了教师对政权的认同和亲附。

人格特质对小学教师离职意向的影响:基于中介和遮掩效应

为探究小学教师离职意向的原因及其心理机制,采用大五人格量表、离职意向问卷、生涯适应力问卷和职业认同量表对970名小学教师进行调查。结果表明:五种人格特质均与生涯适应力、职业认同、离职意向两两之间具有显著相关性;五种人格特质均可以通过生涯适应力与职业认同对离职意向起到部分的链式中介作用,其中外向性、开放性、宜人性、尽责性均可以通过职业认同对离职意向起简单部分中介作用,生涯适应力在尽责性对离职意向的意向上具有遮掩效应。研究结果对于小学教师的人员选拔、在职培训、人—职匹配和职业规划等方面有指导意义。

社会支持对校园足球教师职业认同的影响:教师使命感的中介作用

为考察社会支持对校园足球教师职业认同的影响,以及教师使命感在二者之间的中介作用,采用社会支持评定量表(SSRS)、教师使命感量表(CCS)和教师职业认同量表(TPIS)对600名校园足球教师进行调查。结果发现:(1)社会支持及其维度影响校园足球教师的职业认同;(2)教师使命感在社会支持与职业认同之间起部分中介作用。其中,教师使命感在主观支持和职业认同之间、对支持的利用度和职业认同之间起部分中介作用,在客观支持和职业认同之间不存在中介作用;(3)使命感在主观支持和职业认同之间的中介作用与在对支持的利用度和职业认同之间的中介作用有差别。

心理资本与高校青年教师职业认同的关系研究——论工作投入的中介作用

青年教师是高校教学科研一线的主力军,其职业认同状况决定了高校教学质量和人才培养的水平。以往有关职业认同的研究倾向于从个人知识增长、职业成长与晋升的角度来认识高校青年教师职业认同,且多涉及组织情境变量的影响,较少关注个体内在的自我积极调节力量。通过调研湖南、湖北、浙江、北京等8地区40所本科高校的635名青年教师,从工作投入的角度探索心理资本对教师职业认同的影响机制,结果表明:心理资本对青年教师职业认同有正向预测作用;工作投入在心理资本与职业认同之间具有部分中介效应;年龄对职业价值观、职业归属感、职业倾向行为等变量具有呈U形特征的正向影响;受教育程度、学校类型可以预测青年教师的职业认同的动态变化。

当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略

职业认同程度是决定一个人职业发展成败的重要指标。社会学视野下的职业认同主要是指角色认同。当前幼儿教师由于经济地位、社会声望偏低而出现了角色失调、角色冲突等问题,甚至出现了行为偏差。要增强幼儿教师的职业认同感,就必须切实提高幼儿教师的经济地位和社会声望。