教师参与高职院校治理的现实困境与制度优化

高职院校教师参与治理是教师按照制度规定与学校其他主体共同参与管理、决策、监督等治理活动的过程。推动教师有序参与高职院校治理是构建现代学校制度体系的保障,也是高等职业教育高质量发展的必要条件。通过对34所“双高”院校章程的文本分析,发现目前高职院校教师参与治理缺乏完善的制度设计,以“精英参与”为主要渠道,忽视全员的有序参与;以“传统参与”为主要内容,类型属性亟待彰显;以“象征参与”为主要行为,实质参与效力受限;以“授权参与”为主要保障,缺乏制度规范。据此,从制度层面推动教师有序参与高职院校治理要优化参与渠道,实现全员有序参与;丰富参与内容,推动教师参与类型化;完善参与保障,提升教师参与规范性;提升参与能力,支撑教师主动参与。

教师教育U-G-S合作模式的实践研究——以南昌师范学院校地教育合作为例

师范院校与中小学校“本是同根生”,在中小学教师培养问题上有共同的使命和担当,应避免彼此隔膜、疏离的情形。在地方政府及其教育行政部门的支持下,全面、深入推进合作,通过U-G-S合作机制的建立,师范院校与中小学校“共研课题,共磨课堂,共育团队,共搭平台,共炼成果,共推教研,共培特色”,实现“双赢”:提升师范院校学科教学论教师队伍的实践素养,提高师范生的培养质量;提高中小学校整体办学品质,提升中小学教师的理论功底和教研、教科研素养。为此,院校地教育合作应以情感为纽带,以平等交往为准则,建立价值认同,尊重彼此关切,建立并完善U-G-S合作机制的维护体系。

中小学教师负担自主治理的运行机制与实现路径

中小学教师负担过重是我国基础教育高质量发展面临的一个突出难题。提高教师负担治理实效,除了需要依靠外部治理减负,更需要强调基于教师自身作用的教师负担自主治理。所构建的自主治理机制包括自我认知机制、自主发展机制、信息对称机制、技术嵌入机制以及实效监测机制等。建议通过建立教师群体减负共识、推进教师专业自主发展、完善教师负担反馈程序、科学应用信息技术工具、健全负担实效监测机制等路径,实现教师负担自主治理机制的正常运行,进而保障教师负担自主治理的持续性与有效性。

教师职业“高原现象”及其突破策略

职业"高原现象"普遍存在于教师群体之中。进入职业高原期的教师在专业认同感、专业情感、专业知识以及专业动机等方面均表现不够理想。究其原因,主要在于社会因素、组织因素、个体因素的影响。突破教师职业"高原现象"的有效策略为:在宏观层面,政府应增强主导职能;在中观层面,学校应营造良好的校园环境;在微观层面,教师应发挥主体性。

教师教育协同创新机制研究--东北师范大学“U-G-S”教师教育模式新发展

东北师范大学不断完善"U-G-S"教师教育协同培养新机制。教师教育创新实验区建设不断深化,实现由"东北区域运行"走向"全国布局规划"、由"量的增长"转向"质的提升"、由"U-G-S"迈向与"U-G-E"共生;师范生教育实习模式优化,基础实习与应用实习结合、本科实习与硕士实习联合;在职中小学教师培训多样化,"同课异构"扎根课堂、"双向挂职"优势互补、"名师工作坊"引领发展;教师教学学术课题研究常态化,研究问题源于基础教育实践、研究过程结合基础教育实践、研究成果服务基础教育实践;教师教育数字资源建设特色化,建设"互联网+‘U-G-S’"教师教育者专业发展平台、建设"大中小学课堂对接"基础教育资源服务平台、建设"创意青葱课"师范生专业成长交流展示平台。