Snyder希望理论指导的健康行为互动模式干预对肝硬化患者心理弹性及自理能力的影响

目的探讨Snyder希望理论指导的健康行为互动模式干预对肝硬化患者心理弹性以及自理能力的影响。方法选择2021年2月至2022年10月在我院接受治疗的78例肝硬化患者,按照随机数字表法分成常规组与研究组各39例,常规组给予基础护理,研究组在常规组的基础上给予Snyder希望理论指导的健康行为互动模式干预,比较两组的Herth希望量表(HHI)、Frank依从量表(FCS)、心理弹性量表(CD-RISC10)及自理能力(肝硬化自我管理行为量表)评分。结果护理后,两组患者HHI、FCS、CD-RISC10评分均升高,研究组各评分高于对照组(P<0.05);日常生活管理、病情监测管理、用药管理及饮食管理评分均较护理前升高,且研究组自理能力各评分高于对照组(P<0.05)。结论Snyder希望理论指导的健康行为互动模式干预能提高患者的希望水平和治疗依从性,改善其心理弹性,提升自理能力。

教师关怀和积极同辈群体对寄宿制中学生学校适应的影响——心理资本的中介作用

为探讨寄宿制中学生教师关怀和同辈群体对学校适应的影响,采用CEPS的追访数据对2723名寄宿制中学生进行调查,并运用结构方程模型研究教师关怀、积极同辈群体影响学校适应的内在机制。结果表明,教师关怀和积极同辈群体正向影响寄宿制中学生的学校适应,心理资本分别在教师关怀和学校适应之间以及积极同辈群体与学校适应之间起着部分中介作用。

地方免费师范生感知教师关怀行为对学习投入的影响研究

为探讨地方免费师范生感知教师关怀行为、心理资本和学习投入的基本情况及其关系,对927名广西农村小学全科定向免费师范生进行问卷调查。结果显示:(1)感知教师关怀行为、心理资本和学习投入的总体情况良好;(2)感知教师关怀行为能正向预测学习投入和心理资本,且其中的支持性和包容性对学习投入和心理资本的影响较大;(3)心理资本及其各因子均能正向预测学习投入,其中"希望"的预测力最强;(4)心理资本在感知教师关怀行为和学生学习投入之间起部分中介作用。

高校教师人格对心理资本与心理健康的影响研究

该研究探讨高校教师人格对心理资本与心理健康状况的影响。研究对南昌三所高校270名教师进行了心理资本、症状自评量表和人格测验,分别用SPSS17.0和LISREL8.71进行了t检验和建构了结构方程模型。结果表明,心理资本、心理健康和人格测验分数的性别差异、职称差异不显著,t值在0.11到1.28之间,均有p>0.05。大学教师人格的三个维度均对其心理健康与心理资本有中等程度的影响,E维度和P维度对心理健康的影响系数为-0.39和0.52;E维度、N维度和P维度对心理资本的影响系数为0.54、-0.43和0.52;人格E、N、P维度经心理资本的部分中介作用,对心理健康的间接效应是-0.23、0.18和0.23,t值分别为-3.25、2.96和3.25,p值均小于0.01。结论:大学教师的人格与其心理资本和心理健康问题具有紧密的关联性。关注大学教师的心理健康问题,必须同时关注他们的人格与心理资本的问题。

阿尔茨海默病病人精神行为症状调查与其照料者潜在护理需求分析

[目的]调查分析阿尔茨海默病(Alzheimer′s disease,AD)病人的精神行为症状(BPSD),探索AD照料者潜在的护理需求。[方法]选取117例诊断为AD病人作为研究对象,询问照料者BPSD发生情况,采用神经精神问卷(Neuropsychiatric Inventory,NPI)进行调查分析,在伴BPSD的AD病人的照料者中按3∶1的比例抽选31例照料者进行一对一半结构式访谈。[结果]在AD病人的BPSD方面:纳入117例AD病人发生BPSD的共有99例,其发生率为84.62%;而仅发生1种BPSD的仅有7例病人,剩余的92例病人均发生了2种及其以上的BPSD;排名前5位的分别为易激惹(61.62%)、激越(58.59%)、异常运动行为(56.57%)、焦虑(52.58%)、淡漠(50.51%),且发生的十分频繁,而欣快、脱抑制较少发生;异常运动行为、易激惹、妄想、激越、焦虑等行为较为严重;大多数BPSD发生时的程度为中重度;大多数AD病人的BPSD都会使照料者产生不同程度的苦恼。AD照料者需求方面:通过访谈发现,AD照料者潜在的护理需求有生理需求、情感需求、BPSD识别需求。[结论]结合AD病人BPSD及AD照料者潜在护理需求的分析探索结果,可为医护人员对AD照料者制订护理计划时提供参考与依据,以降低照料者负担。

特质愤怒与心理资本对幼儿教师宽恕行为的影响——基于铜仁市幼儿教师的实证研究

采用特质愤怒量表、心理资本量表和宽恕行为量表对215名幼儿教师进行问卷调查。结果表明:幼儿教师特质愤怒处于中等偏下水平,心理资本处于中等偏上水平,宽恕行为处于中等水平;女幼儿教师在特质愤怒、心理资本及宽恕他人上得分均高于男幼儿教师;男幼儿教师的自我宽恕得分显著高于女幼儿教师;特质愤怒与心理资本、宽恕负相关,心理资本与宽恕正相关;特质愤怒、心理资本对幼儿教师的宽恕行为交互作用显著,其中心理资本能缓冲特质愤怒对宽恕行为的负向预测作用。

高校教师心理资本对绩效影响的双中介效应

从高校组织中资本开发的角度,构建以心理资本作前因变量,个体动因性工作行为通过工作繁盛影响教师绩效的模型,选取600名教师作为数据样本,采用SPSS24和AMOS24进行数据检验和路径分析,实证结果显示:(1)个体心理资本与工作繁盛相关但不产生直接关系,需要以动因性工作行为作中介变量;(2)动因性工作行为需要通过工作繁盛对教师绩效起到正向预测作用;(3)通过模型整合得出心理资本在教师工作繁盛影响绩效的过程中任前因变量。

包容型人才开发模式对高校教师创新行为的影响研究

本文基于创新驱动发展背景,提出把包容理念融合到人才开发模式中,系统构建驱动员工创新的包容型人才开发模式,并引入心理资本作为中介变量,实证研究包容型人才开发模式对高校教师创新行为的影响机理。实证研究发现:(1)包容型人才开发模式从员工能力、机会和动机提升三个方面涵盖五个因素:多元化人才队伍建设;发挥员工的优势;员工与组织双赢;理性包容员工的创新思想与失败;公平对待员工;(2)包容型人才开发模式对教师创新行为具有正向影响,其中发挥员工的优势、多元化人才队伍建设对创新意识具有显著影响,发挥员工的优势、员工与组织双赢、公平对待员工对创新成果具有显著影响;(3)包容型人才开发模式与心理资本正向相关,其中发挥员工的优势、多元化人才队伍建设对心理资本有显著影响;(4)心理资本是包容型人才开发模式中"发挥员工的优势"作用于教师创新行为的中介变量。

农村小学生学习适应性发展:基于教师关怀的视角

学习适应性是终身学习时代个体应具备的核心素养。对鄂东南2650名4—6年级小学生的学习适应性、心理资本和教师关怀的测量研究发现,农村小学生的教师关怀、心理资本和学习适应性存在性别与年级差异,留守与否没有显著性差异;教师关怀可以正向预测农村小学生学习适应性的发展,心理资本在农村小学生教师关怀与学习适应性之间有中介效应。教师关怀既可以直接促进农村小学生的学习适应性的发展,也可以通过心理资本间接作用于农村小学生的学习适应性发展。