A Comparison Between the Teacher's Role in the Task-based Language Teaching and that in the Traditional Language Teaching

This paper talks about the different teacher's role between traditional language teaching and task-based language teaching. Atthe beginning we will compare the teacher's role in terms of language theory and language teaching theory. The traditional teaching ob-jective is teaching the grammar. The teacher is the guider of the grammar. In the new English curriculum syllabus, the teaching objectiveis to train students' communicative competence. The teacher is the organizer of the teaching. In the traditional language teaching proce-dure, the teacher is authority and dictator. In the task-based approach, the teacher is equal to the students. In the traditional languageteaching activities, the teaching activities are boring; the teacher is the leader of the class. In the task-based approach, the teacher is thearranger of the task also they are the helpers and cooperators of completing the task.

英国U-S职前教师教育课程开发的经验与启示——以牛津大学PGCE教师教育课程为例

英国为提高基础教育质量,积极推动各大学在U-S模式下开发职前教师教育课程。英国职前教师教育课程开发注重大学与中小学之间的合作,不断适应合格教师知识与能力要求,并制订理论知识与实践知识相统一的"平衡性"课程计划。英国职前教师教育课程开发给予我们很好的启示:一是大学应与中小学校紧密合作;二是应适应中小学教师补给的实际需求;三是应体现职前教师知识与能力的新要求;四是应体现理论知识与实践知识的"平衡性"。

论高校教师课程思政的能力建设

教师是“人类灵魂的工程师”,肩负着教书育人的神圣使命和培养中国特色社会主义建设者和接班人的伟大重任。在当今中国特色社会主义新时代,高校教师承担着比以往任何时候更为重要的育人责任。聚焦立德树人根本任务,高校课程思政建设应运而生,教师课程思政能力提高势在必行。高校课程思政是在传授各类专业课知识的同时对学生进行思想政治理论的融合教育,以达到培养德才兼备、堪当时代重任的民族复兴栋梁之才的课程教学改革。全面推进课程思政建设,教师是关键。“以训促教”、“以赛促教”、“以老带新”和“案例示范”等都是切实可行的提高教师特别是青年教师课程思政能力的有效举措。

师范生教师专业化发展的研究与实践

本文从教师专业化的理念出发 ,探讨师范生教师专业化发展的途径 ,通过对我国目前的师范教育体制和课程设置的分析 ,认为我国师范院校缺乏师范特性 ,没有培养教师的专业课程和专业技能培训的方法。作者经过对生物教学法课程的改革和实践 ,建立了以教学设计为核心的教学法系列课程 ,构建了生物学科师范专业培训的课程体系 。

影响教师课程执行力的因素分析

教师作为课堂教学的主体,是课程文本的最终执行者,其课程执行力是课程目标能否有效落实的关键。因此,教师课程执行力是一个值得关注的问题。它的提高和改进主要受到教师的教师信念、教师惯习、教师情绪、教师知识等方面因素的综合影响。

“卓越教师”培养:目标、课程与模式

随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大,我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现"更好的教育"。从教师发展规律、教师职业特点以及相关经验来看,卓越教师的培养需要关注三个方面的内容:第一,遵循教师成长规律,合理定位培养目标;第二,学科专业课程与教育类课程并重,确保学生具有扎实的学科知识和能力;第三,充分发挥中小学在教师培养过程中的作用,建立"U-S"合作培养人才模式。

新课程背景下中澳两国数学教师教学能力的比较研究——以加强数与代数学习之间的衔接为例

中国与澳大利亚最新的国家数学课程标准都特别强调数与代数学习衔接的重要性。运用问卷，从以下四个方面分析、比较中澳两国数学教师在这一。问题上的辛学能力：相关数学知识，对数学课程标准理念的解读，对学生数学思考的理解，寅期与长期的教学计划。结果表明，中澳数学教师在总体能力上水平相近，中国教少对于数学知识的理解更为清晰，而澳大利亚教师则在对学生数学思考的理解上表劫得更好。与此同时，在推行国家数学课程标准时。

生态取向下高中教师课程执行力的发展机制探析——以地理学科为例

教师课程执行力包括课程理解能力、课程运作能力和课程评价能力。生态取向下高中教师课程执行力的发展,强调通过创建合作的教师文化,发挥特定群体对教师课程执行力发展的作用。为此,教师个体应强化发展的整体观念,学校要建立制度环境与教师文化,教研员应发挥指导和研究的作用,名师应指导教师习得课程执行力,培训机构应开设教师课程执行力的相关课程。

基于核心素养的中学物理教师课程实施能力发展研究

基于核心素养的物理课程改革对物理教师的课程实施能力提出了更新、更高的要求。结合物理学科特点,基于课程论、心理学,从认知和行动两个维度建构物理教师课程实施能力结构模型,并通过问卷调查、课堂观察和行动研究,系统归纳宁夏中学物理教师课程实施能力的发展现状、存在问题,提出物理教师课程实施能力发展策略。研究表明,研读物理教育研究论著,反思物理教学实践案例,自主开发物理实验资源和开展任务驱动型合作研究等策略能够提高物理教师的课程实施能力,对优化课程实施和提高教师专业发展水平均具有借鉴意义。

美国大学区域创新能力分析

在经济全球化趋势加快发展和区域竞争日趋激烈的背景下,区域创新能力已成为地区经济获取国际竞争优势的关键环节。作为区域创新体系的重要组成部分,大学的创新能力和创新效率越来越受到国际社会的关注。本文分析了美国大学在区域创新中的作用,阐释了其创造的区域创新绩效,并从知识创造和知识扩散方面重点剖析了美国大学区域创新能力增强的原因:美国政府对大学基础研究的大力度经费支持、大学创业教育教学体系的建立、完善的技术转移法律体系、健全的技术特许办公室等中介组织以及合理的技术转移利益分配机制。

在教师教育中实施研究性学习的实践与探索

以辽东学院师范学院为实验单位,采用行动研究方法,分析了独立设置的研究性学习课程、学科课程研究性学习和创新学分三种模式在教师教育中的应用,提出研究性学习是引导与推动基础教育新课程改革,在教师教育中培养创新人才的重要途径,建立教师专业发展学校将进一步深化研究性学习的开展。

引出教师的课程领导智慧

本文在借鉴前人相关成果的基础上提出:教师在课程领导中需要依托教学天职感,扎根滋养自我心灵的外部生命网络,掌握探索内心世界的方法,自主引出作为优秀课程教学之源泉的自我心灵能量。从而在际遇心灵导师启迪的过程中,在探索与自己的独特本性契合的教学方式、用心灵活化课程魅力、引领学生凝聚于课程魅力周围等创造实践中,引出课程领导智慧。

中学化学校本课程开发的思考

校本课程开发是基础教育改革的热点,作为基础教育重要组成部分的化学也在校本课程开发之列.在查阅书籍、文献资料,研究有成效试点的开发成果的基础上,对化学校本课程开发从国家课程与校本课程的关系,贴近学生生活、重视实验教学,加强环境教育、培养社会责任感,教师的专业水平以及转变教育观念等方面作了思考.

教师教学行为的现状分析与变革路径——以研究性学习指导教师为例

教师的教学行为对课程实施效果和课堂教学质量起着至为关键的作用。调查表明,研究性学习指导教师的教学行为呈现出多元和复杂的特征。多数教师认同新课程倡导的教学方式和学习方式,但在实践中要践行这种理念会遭遇很多困境,教师教学行为与课程改革的要求有一定的差距。变革教师教学行为的有效路径和策略包括引导教师从学生发展的角度认识教育的价值,提升教师变革动力;建构具有共同的价值观和教育理想的学校文化;重建合作开放的教师专业文化;构建基于人格和谐发展的课程评价体系;建立动态互惠的院校合作伙伴关系;以教师专业发展理论为指导改进教师培训模式,提升教师的课程实施能力等。

校本培训:教师走进新课程的高速路

教师专业成长是一个长期、连续、动态的过程;校本培训作为教师专业成长重要途径的合理性,可以从教师的成长规律和我国传统教师培训中存在的问题两个方面进行分析;在新课程改革的背景下,校本培训更具有十分重要的意义。

英国外警培训工作的特点及启示

英国外警培训工作在培训模式、课程设置、培训管理、师资来源、质量保障体系建设等方面特色鲜明,是影响国际警察培训发展的一支重要力量。结合我国外警培训工作发展现状,应该在培训理念、授课方式、课程内容、师资队伍、后勤服务等方面加大改革力度,以实现我国外警培训工作由规模数量型向规模质量型转变。

教师教育模式:走向开放

欧美国家多元、开放的教师教育模式的产生和形成,均有其社会历史和教育、文化背景。在我国全面建设小康社会、提高国民素质特别是新一轮基础教育课程改革的现实背景下,教师教育走向开放、走向专业化迫在眉睫。为了提升教师的专业水平,综合大学与师范院校可以通过四种基本途径“联姻”,共同完成教师教育。

课程思政教学体系构建中教师作用分析——以高职软件技术专业课程教学为例

课程思政教学体系构建作为落实党的教育方略、实现三全育人教育观念的重要途径,对于高职软件技术专业发展,课程思政教学体系建设及顺利执行具有重要意义。从课程思政的源起及内涵入手,分析高职院校软件技术专业课程思政教学体系构建中教师的作用,探索强化课程思政教学体系构建中教师作用的策略,以期为高职软件技术专业教师构建课程思政教学体系提供参考。

电气自动化专业实践教学课程改革的研究

针对电气自动化专业实践教学课程设置存在的教学单元容量少,针对性差,系统性不强,教学内容与载体落后于实际应用,技能训练与企业实际要求差异较大等问题。提出对实践教学课程进行改革,强调以职业岗位群的实际需要为出发点,以岗位能力培养为中心,制定切实可行的课程标准,推行以实训内容项目化、教学过程工程化、考核方式标准化的方式组织实践教学。

“数据挖掘与知识发现”课程思政建设的探索与实践

在全面推动新时代高校课程思政教学改革的背景下,以立德树人根本任务为基础,从师资队伍建设、课程思政实施、效果评价机制等方面开展“数据挖掘与知识发现”课程思政建设的探索与实践。首先,教师思想政治理论素养的高度和广度是决定课程实施质量的关键,提高教师个人能力的同时,发挥合力作用以夯实思想政治教育的实效性。其次,挖掘和梳理思想政治育人元素,将“四位一体”育人理念贯穿于教学内容中,运用多样化的教学方式增强课程的吸引力和亲和力。最后,完善以人才培养为目标的评价机制,以教师和学生为主体对课程实施过程和效果进行全面评价,为实现切合专业特色的全课程育人奠定基础。