案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科护士规培中的应用

目的探讨案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科规范化培训(简称规培)中的价值。方法选取2021年8月—2022年8月在南京医科大学附属妇产医院产科规培的138名护士为研究对象,采用随机数表法分为观察组(n=69)与对照组(n=69)。对照组应用常规教学法,观察组应用案例教学法联合角色扮演+互换教学法。评价观察组和对照组在规培前后的护患沟通能力、学习能力、规培效果,通过问卷调查规培护士的满意度情况。结果规培前,2组护患沟通能力、学习能力各项得分以及理论知识和实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,观察组护患沟通能力、学习能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论知识和实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学总满意率(94.20%)高于对照组(81.16%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合角色扮演+互换教学法可有效提高规培护士的护患沟通能力、学习能力以及专业能力,增加护士对教学工作的满意度。

药学实习生带教中应用以问题为导向联合角色互换教学法的效果评价

目的分析在药学实习生的带教中应用以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)教学法联合角色互换教学法的效果。方法选取2022年1—12月衡阳市中心医院药学部32名实习生为研究对象,2022年1—6月接收16名,采用常规带教方法,设为参照组;2022年7—12月接收16名,采用PBL教学法联合角色互换教学法,设为观察组。对比两组实习生的考试成绩、综合能力提升效果、带教满意度。结果观察组实习生的考试成绩、综合能力得分均比参照组高,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组的满意度为93.75%(15/16),高于参照组的62.50%(10/16),差异有统计学意义(χ^(2)=4.571,P<0.05)。结论在药学实习生带教中实施PBL带教联合角色互换教学法的效果显著。

角色互换教学法在内科学教学过程中的应用

目的探讨在内科学教学过程中应用角色互换教学法的教学效果。方法在同一班级的不同章节,分别采用传统授课教学法、角色互换教学法,用课前课后随堂测验和问卷调查的方式进行评价。结果和传统授课法相比,课前、课后测试成绩的平均分相比,观察组高于对照组,差异有显著性(P<0.05);观察组的课前、课后≥80分的人数高于对照组,但差异无显著性(P>0.05);各小组间授课效果差异无显著性;课后有78.1%的学生愿意继续选择互动教学方式。结论角色互换教学法可以达到和超过传统教学方式的教学效果;在内科学教学中具有明显优势,为医学教学改革提供新的思路,但在教学设计中要做好合理的时间规划。

运用师生易位教学法提高大学生的综合素质

针对目前我国大学课堂教学中存在的主要问题，提出了师生易位教学法，即事先将应讲述的内容分配给每名学生，由他们自学后在课堂上向全体学生讲解。教师则作为学生认真听讲，并举手提问。通过课堂提问的方式使每名学生加深对教学内容的理解，这样教师既可以完成相应的教学任务，又可以掌握教学进度和教学内容。这种新的教学方法既达到了教学的目的，又锻炼了学生分析、归纳、总结及演讲能力，提高了学生的自学能力，最终达到全方位地提高大学生综合素质的目的。

“角色互换”及“找茬”式教学方法用于医学生技能培训的探索与评价

目的探讨“角色互换”及“找茬”式教学方法应用于医学生临床技能培训教学中的教学效果,为医学生临床技能培训提供参考。方法随机抽取同一级临床医学专业学生共22名,将其作为医学生临床技能培训的研究对象,随机分为实验组和对照组各11名。实验组在技能模拟培训中采取“角色互换”及“找茬”式教学方法,同时给予带教教师总结点评;对照组在技能模拟培训中仅采取带教教师总结点评方法。教学结束后对参与技能培训的学生进行理论考核、临床技能操作测试、学习效果评价及教学满意度调查。结果实验组学生的理论考核及技能操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05,P<0.01),学习效果及对教学满意度也明显高于对照组(P<0.05)。结论在医学生临床技能培训中采取“角色互换”及“找茬”式教学方法能明显提高教学效果,提高学生的学习兴趣及对教学的满意度,值得推广应用。

角色互换教学法在儿童少年卫生学中的应用

传统的儿童少年卫生学教学方法主要是以教师的授课为主,学生被动接受知识,学生学习主动性不高。本文主要介绍在儿童少年卫生学教学过程中尝试应用师生角色互换的教学方式,通过课上学生的表现及课后学生的问卷调查,及时反馈学生对角色互换教学法效果的评价。探讨角色互换教学法在预防医学专业儿童少年卫生学教学中的教学效果及应用前景。

基于角色互换的大学物理教学方法

分析了实施角色互换这种新的教学方法的三个环节,探讨了在大学物理教学中实施角色互换的作用、效果及应注意的问题.

英语教学中的角色易位

教师作为教学过程中教的主体,必须尊重、认识学生在性格、兴趣和能力上的相似性。从学生的获知能力,从学生获知产生的效果来衡量教师的教学质量。在教与学的关系上应把学生置于圆心,将教师置于圆周。

角色互换式互动教学在组胚实习课教学中的应用

目的:探讨角色互换式互动教学在组胚教学中的应用效果。结果:实验组的实习课成绩及优秀率总体要高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组在学习兴趣和主动性、自学能力和解决问题能力方面要强于对照组(P<0.05)。结论:将角色互换式互动教学应用于组织学与胚胎学实习课教学中效果显著,可以有效提升学生的自主学习能力和学习兴趣。

角色互换模式在心血管内科临床教学中的应用探讨

目的探讨角色互换教学模式在心血管内科临床教学中的应用效果。方法选取2018年1月—2020年10月在滁州市第一人民医院心血管内科轮转学习的住院医师和实习医师64人为研究对象,采用随机数字表分为两组。观察组28人,采用角色互换教学模式;对照组36人,采用传统教学模式。分别采集两组入科及出科时迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(direct observation of procedual skill,DOPS)得分进行教学效果评价,并实施问卷调查。结果(1)观察组和对照组在出科时Mini-CEX及DOPS各方面评分均较入科时显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)Mini-CEX中,出科时病史询问、体格检查、卫教咨询、临床诊断、组织效能和整体表现方面,观察组得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但在人文关怀方面无统计学差异(P>0.05)。(3)DOPS中,出科时知情同意、无菌观念、步骤正确、手法准确、适时寻求协助、操作后处理和总体表现方面,观察组得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但在适应证和禁忌证、操作准备、沟通技巧和爱伤观念方面无统计学意义(P>0.05)。(4)问卷调查显示,观察组在提高学习兴趣、提高自学能力、提高学习效果、有效师生互动方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心血管内科临床教学中引入角色互换教学模式,不仅能够充分调动住院医师/实习医师的学习积极性,提高教学效果,提升综合素质,还有利于指导医师教学思维的转换和教学水平的提高,值得在心血管内科临床教学工作中推广应用。

物理化学课程教学改革方式浅析

为使物理化学教学方式适应现代信息技术的发展,并与学科前沿结合,提出使用“线上+线下混合式教学”与思维导图辅助教育工具,通过利用学科交叉、建设教师队伍、使用多维教学方式、角色互换等相应对策,以期教学改革策略能有效提高教学效果,为下一步深入探讨全方位多维结合的教学改革提供新思路。

角色互换法在《医古文》教学中的运用

目的:探讨角色互换法在《医古文》教学中的运用效果。方法:对本院2014级中医学专业学生共54人进行研究,其中实验组27人,运用角色互换教学法,对照组27人,采用传统的授课模式,然后对两组学生的理论成绩进行测试。结果:实验组学生的测试成绩明显高于对照组,两组学生成绩差异有统计学意义(P<0.01)。结论:角色互换法在《医古文》教学中的运用效果良好。