新课标实施中高职英语教师发展路径研究——基于职业院校教学能力大赛参赛经历

当前新课标在高职英语教师发展中的实践研究缺失,但这是新课标和教师正向互动中最亟待解决的问题。本课题以新课标的颁布为背景,通过研究参加教师教学能力大赛的个体成员,发现参赛可充分激励个体教师综合运用新课标中提出的教师发展的六大途径:深入学习新的政策与文件、积极参加针对性较强的培训和课题、强化自身英语语言能力、更新和创新教学模式、充分运用信息化手段、团队合作拓展专业和职场领域。通过这六大途径,教师在比赛中取得较好成绩,自身实现从任务关注型教师向自我更新型教师的转变。

来自教师的变革动力——迈克尔·富兰教师核心能力思想探析

迈克尔·富兰在以复杂性理论视角阐释学校变革问题的过程中,强调教师在教育变革中的关键作用。富兰认为,教育变革有其明确的道德目标;来自教师的本体动力、派生动力和本源动力推动着教育变革目标的实现、民主社会以及学习型社会的形成。作为前提,教师在变革中作用的发挥以构建个人愿景的能力、探索的能力、控制的能力和协作的能力四项关键能力为基础。将富兰教师能力思想置于当下“教师核心能力”的学术语境与分析框架下重新加以剖析,使该理论在新时代变革情境中的价值与活力得以显现。

湖南省高校教师积极心理品质的特点及其发展路径

调研湖南省12所高校534名教师后发现,湖南省高校教师各项积极心理品质的自评水平整体较高。从不同职称和不同大学层次来看,学历、性别、年龄与教龄等不同人口统计学因素均对智慧、勇气、人性、公正、节制、超越等积极心理品质构成显著性影响。文章探究了影响湖南省高校教师积极心理品质发展的主要因素,提出了提升创新创造精神、强化积极心理暗示、创设和谐教学氛围、营造宽容成长环境、促进师德师风建设等教师积极心理品质发展的可行路径。

《国标》视野下ESP教师能力发展研究

在专门用途英语(ESP)教学从正式提出到如今的20年间,ESP经历了不断的理论探索和实践教学。随着国家提出大学生掌握专业领域内的跨文化交往能力和竞争能力,ESP教学进入到迅猛的实践发展阶段。ESP教师作为培养合格人才的基础和根本,教师能力和教师发展日益受到重视。本文基于对《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》)的深入学习和研究,探究了《国标》下外语类专业本科人才培养目标及要求,《国标》背景下英语专业教师能力构成及ESP教师能力发展策略。

迁址办学背景下独立学院教师生存现状的实证调查——以A独立学院为例

独立学院是我国特定历史环境下的产物,因其"寄生式"教师管理制度,教师队伍建设问题是独立学院自始至今的硬伤。对A独立学院教师生存现状的调查显示,独立学院教师在较为恶劣的环境中求生存和发展。此外,独立学院还存在严重的行政化现象,以及教师主体地位的异位、因迁址而进一步导致师资流失等问题。针对这些情况,独立学院应当转变理念、完善制度,重视独立学院校长的聘任,更新领导人的人才理念;做好制度建设,保护独立学院教师生存和发展的权益;精简优化行政机构,让教师回归主体地位。

学术型教师:新时代教师发展的思考、定位与实践——以东北师范大学附属中学为例

教师的成长是提高教育质量的关键,学术型教师赋予了教师发展新的内涵,培养学术型教师是落实国家教师发展战略的有益选择。东北师大附中以教育家办学理念为引领,以教学和教研发展为核心,以三项制度为评价标准,设立了四个发展阶段和五个成果参照标准,作为学术型教师的培养路径,建设了一支能教能研的学术化、现代化的教师队伍。

教师行动研究的功利性与非功利性:现实困境与应对之策

教师行动研究对教师发展意义重大,教师行动研究应以其发展性为现实追求,非功利性是其应然状态,调研发现:基础教育领域教师的研究经历与学校级别有显著的正相关关系,且教师的研究理论基础较薄弱,在研究中表现出较为明显的对外在荣誉的功利性追求,即教师行动研究表现为非功利性应然状态与功利性实然现状间的矛盾与对立。造成此种现实困境的原因是:当下的看客心态、不科学的评价机制、不良的竞争生态、功利性价值取向与唯理论式创新主义,以及成果呈现与评价间的时空断裂等因素致使行动研究存在偏向功利性取向的失衡状态。为追求非功利性与功利性间的辩证统一,研究建议教师应主动转变发展与研究观念,以研究促进发展,以发展提升研究;应矫正行动研究与教师发展间的主客地位关系,努力实现教师的全面与个性化发展;应深入变革评价与激励机制,导向教师行动研究步入正轨。

地方高校教师发展:问题与对策

教师及其发展对高校具有重要的象征意义和作用。实践中,一些地方高校的教师发展工作在思想与战略、制度与设计、组织与活动等方面存在诸如未能充分认识教师发展的战略价值、教师发展顶层设计不完善、发展项目开发欠科学、良好教师发展文化尚未形成等不足。地方高校需在教师发展的思想认识、制度建设、规划设计、经费保障、实践运行和文化建构等方面积极应对。

高校英语教师教学反思现状与提升策略研究

教学反思在是教师教育和专业化发展的内在动力。论文在阐明教学反思内涵的基础上,分析了国内高校英语教师的教学反思水平、反思动力及其影响因素,针对如何提升其反思能力、促进专业发展提出了建议。

新文科背景下海军院校英语教师发展的新路径

新文科建设为海军院校的英语教学提供了强大驱动力,也为英语教师发展指明了新方向。应用大数据时代的“用户画像”方法,形成思政、思战、思学和思研“四位一体”的海军英语教师新画像,从人文与思政素养、为战育人理念、学习能力和教学能力以及科学研究素养等多层面入手,找出一条适合海军院校英语教师全方位发展的道路。

教师校本自培的实践研究

教师的培养一般包括两个部分,职前学历教育和职后进修提高。各国对教师职后进修的研究结果认为,教师的发展只能发生在任职学校。贯彻终身教育思想,结合目前我国教师培训的现状,提出学校自培这一概念,并给出相应的工作目标、内容和方法,从而构建起学校自培体系来促进教师的自主发展。

教育家精神的内在逻辑、践行机理及主要路径——基于教师自我修养的视角

学习、研究和阐发教育家精神的根本指向在于大力弘扬教育家精神,引领每个教师切实地践行教育家精神。教师践行教育家精神是教育家精神由整体到群体、由群体再到个体的落实与转换,是教师个体通过自我修养不断提升自身教育境界的过程。教师加强自我修养是其践行教育家精神的重要依托。教师践行教育家精神的主要路径在于:正心立志,以家国情怀和弘道追求涵养自我;躬行践履,在创造性的教育实践与研究中提升境界;自我省思,在读书与写作中启智增慧;择善而从,在多维视角与交往互动中持续完善自我。

日本日语教师教育的现状与课题

目前,日本还没有政府认定的“日语教师”资格,日语教师的专业性尚未得到社会的充分认可。自20世纪70年代起,为培养专业化日语教师队伍,日本政府先后颁布了四份日语教育报告,内容涉及日语教师资质与能力及教师培养方案。本研究以四份报告为分析资料,追溯了日语教育领域有关日语教师资质与能力的认识及变迁,研究发现:日本长期以来对于教师专业知识和专业能力发展根基的教师职业认识未能展开充分探讨。今后需要加强教师职业认识的培养,特别是在教师培养的初期阶段,如何培养教师职业认识等问题亟待解决。期待中日两国日语教师和研究人员相互交流,加强合作,共同探究日语教师教育中的课题。