刘佛年的“知识·能力·创造”型教师培养思想及其当代传承

在长期的师范教育工作实践中,刘佛年先生逐步探索出“知识·能力·创造”型的教师培养目标:知识素养包括广博的文化知识和扎实的专业知识,能力素养包括育智、育德和育美能力等,创造素养包括创造性教学能力和教育研究能力等。刘佛年认为,为了实现这种培养目标,需要根据国家发展的需要和社会发展的需求等全方位推进师范教育改革,从通识教育课程、学科基础课程、教育专业课程和实践课程四个方面完善培养方案的课程结构,从提升学科的整体实力以及师资队伍的整体水平等方面为师范生的培养提供良好的条件。刘佛年提出的加强通识教育、培养师范生的信息化教学能力、培养师范生的创造性教学能力等思想,对当前师范教育改革具有重要的启示意义。

教师教育惩戒行为“社会公权力说”的提出与证成

传统的“个人权利—国家权力”二元结构使得学界未能从教育惩戒的生成逻辑与法律关系特征出发来探讨教师教育惩戒的法律性质。教育惩戒规则立法价值取向的转变进一步加深了“权力说”“权利说”“双重说”与“复合说”的理论之争。然循法理分析,各说均体现了教师因特定职业身份行使教育惩戒、实施教育惩戒的最终目的是保障学生受教育权的充分实现两大共识。将教育惩戒界定为教师因承担教育义务而享有的社会公权力,既遵循了各说坚持的基本共识,解决了“权力说”与“权利说”存在的学理论证漏洞,也符合既有立法价值取向,契合依法治教、依法治校理念。同时,从学校教育惩戒与教师教育惩戒的衔接、校纪校规对教育惩戒的细化、教师权益保护以及教师教育惩戒行为入法4方面进一步回应了教育惩戒规则的实践需求。

乡村教师教育惩戒困境及其对策

从乡村教师教育惩戒困境的现实出发,通过访谈发现,乡村教师教育惩戒存在肯认与回避的双重样态,前者出于对教育秩序和教师权力的维护及教育目的达成;后者则来自学生的反抗、家长的纠缠和舆论的施压及其潜在风险。教师教育惩戒回避主要表现为对学生违规违纪行为的不作为和对课程权力的弃之不用,这直接威胁学生成长、教师发展和乡村教育进步。破解此问题,需要完善学校制度,使教师惩戒有规可依;建立信任机制,凝聚家校教育合力;预防与惩戒并重,合理规范学生行为;坚定教师信念,提高教师教育能力。

知情意行视域下高校师范生使命感的培养路径

高校师范生使命感培养是高校师范教育的重要内容,是增强高校师范生对教师职业内在认同的重要途径,也是完善教师队伍建设的重要举措。一般而言,高校师范生肩负着当下学生使命感与未来教师使命感的双重角色责任,师范生使命感的有效培养有助于引导师范生正确认识当下职业选择与未来自我实现之间的内在联系,树立正确的教师职业理想信念,并促进个体顺利实现角色身份转变。本文立足知、情、意、行四个维度,分别从价值认知与知识习得、情感反应与师生关系、意志韧性与挫折体验、教育实践与行为反思等方面,提出高校师范生使命感培养的四种路径:拓宽认识的广度,增加情感的厚度,锤炼意志的韧度,提高行动的力度。通过加深师范生对教师角色使命感的正确认识,使其养成深厚的教育情怀,树立坚守教育事业的信念,积极探究有效的教育实践方式,最终实现对高校师范生教师使命感的有效培养。

问题和出路——从国外教师教育发展趋势看我国高等师范教育

通过对国外教师教育发展趋势的分析讨论 ,反思我国高等师范教育存在的问题 。

地方高师院校教师教育存在的问题及发展策略

在教师教育转型的关键时期,地方高师院校教师教育的发展受到了来自体制内外诸多方面的影响和制约,本文通过对当下我国地方高师院教师教育的现状及存在问题的梳理和分析,提出了促进地方高师院校教师教育发展的策略。

专业认证背景下的教师教育课程改革实践

专业认证背景下师范教育改革的核心和关键是教师教育课程的改革。传统的教师教育课程实施中存在课程体系不健全、课程实施低效、实践实训教学环节薄弱等问题。针对问题,学校紧扣专业认证标准,对教师教育课程进行系统的改革,包括:遵循OBE理念,明确教学宗旨和教学原则;构建五个模块、必修+选修的教师教育课程体系,强化专业知识与能力教育;构建“五个一”的全学程、立体化师德养成教育体系,强化师德规范与教育情怀教育;构筑“5+6”递进式课内实践教学方法体系,强化教育教学基本能力培养;建设“5+2”的综合性教学资源平台,为教与学提供资源和条件保障。

以“研究—学习—行动”为导向的职前教师课例研究

“研究—学习—行动”导向的职前教师课例研究,对在职教师和职前教师开展课例研究的差异性进行比较,指出课例研究在职前教师教育体系中有其自身特征和实施要点。在教学类课程中,这种课例研究具体表现为以文献分析为特征的案例选取和问题聚焦,以印证理论为特征的教学设计与实施,以及以分析模型和工具为特征的教学反思和改进。在实施中,职前教师课例研究强调始终如一地全身心参与,强调规范研究的程序与方法,关注学科内容及其实质,关注理论的适时介入。

对教师教育、教师终身学习与教师成长问题的几点思考

教师教育是当前国家高度重视与社会高度关注的一项重要工程。在重视发展教师教育的同时,也应重视和研究教师终身学习与教师成长问题。本文试图对此深入探讨和研究。

高校教师教育队伍支持体系的功能定位与构建路径

支持体系是保障高校教师教育队伍建设的重要组成因素。在高校教师教育队伍建设中,支持体系的功能立足于现实需求而存在,具有物质基础的保障功能、统筹协调的平衡功能以及服务实践的转换功能。高校教师教育队伍建设中支持体系的构建,应以优化薪资结构为重心,为高校教师队伍建设提供物质基础;以平等互惠为旨归,打破高校间的学术藩篱;以服务教师专业成长为导向,加大教师培训力度,从而为高校教师教育队伍支持体系奠定坚实基础。

走向共生:教师教育与基础教育关系的重构

教师教育和新一轮基础教育新课程改革的启动,使两者的关系由隔离、分化、矛盾和冲突正走向整合、共建、衔接和互动,实现共生发展,以促进教师专业化发展。教师教育与基础教育共生发展包括四个层面:大学文化与中小学文化的共生,教育理论与教育实践的共生,职前教育与职后教育的共生,教师教育与教师市场的共生。

“教学做合一”视野下的高校教师教育改革启示——以江苏省T学院小学教育专业为例

"教学做合一"是陶行知师范教育改革的核心概念,在实践中有非常具体的表现,对当今的高校教师教育改革有很大的启示。江苏省T学院准确把握"教学做合一"的思想精髓,勇于探索和改革,学院的小学教育专业建立起了完整的实践教学体系:全方位实现"教学做合一"、实行"4+1"跟岗见习;共学共教共做。T学院的人才培养模式得到了广泛认可。

教师教育培养模式改革与课程体系的构建

教师教育专业化和基础教育课程改革对高等师范教育的挑战,将师范院校推到教师教育改革的前沿,师范院校要以教师教育的战略性转移为导向,明确教师教育培养模式改革的思路与定位,深化教师教育课程体系改革,建立"以学生为本"的教学模式。

基于信息技术下教师教育的尝试

文章以地方高师院校信息技术教师教育为出发点,提出应用校本教师培训模式,分阶段对在 职教师进行信息技术培训。在培训中应重视现代教育理论的学习,重视信息技术基本技能和信息技术与 课程整合能力的训练,以提高教师信息素养。

新加坡教师教育政策与实践的新发展

新加坡教师教育政策历经四个阶段,分别为生存驱动阶段、效率取向阶段、能力本位阶段和价值导向阶段。在历史沿革中,新加坡基于“以学生为中心、以价值为导向”的教育理念,逐渐形成了新型教师教育模式、专业化教师成长体系。我国应以“价值+知识+技能”为框架,规划教师职前培养;以“能力与意愿”为导向,推动教师师资甄选;以“内发式”为基本原则,深化教师专业发展;以“螺旋递进式”为策略,开展教师实习培育;以“联合协作”为保障,完善教师培养模式。

教师教育专业化的理论与实践探索

增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势是教师教育专业化的一个基本定位;主体性教育→发展性教育→研究性学习的层基性教育理论体系为当前教师教育专业化提供了理论指导。教师教育的具体做法是从提高师范学术入手落实教师教育专业化;增强教育理论课程在全部师范课程的比例;改变工作方式:反思性教学;改变学习方式:研究性学习。

对中小学新教师培养途径的探索

与欧美等国开展的关注新教师群体的教师教育改革相比,我国教师专业发展过程中的中间链条——新教师培养,却明显被忽视了。文章从师范教育的弊病,理论假设与现实的冲突,以及完善教师的成长周期等方面对新教师培养的必要性进行分析,并且从新教师自身和中小学校两个角度来探寻新教师的迅速成长途径,旨在缩短新教师的成长周期,提高教学质量,促进学校的发展。

职技高师中长期发展策略探索

发展战略与策略是辨证的统一,职技高师中长期发展战略的实施离不开策略的策应与支撑。其中最为关键的是在科学发展观的指导下,遵循高等教育发展规律,紧紧围绕职技高师中长期发展战略目标,重点实施“理念引领、推进学科建设、深化教学改革、加强科技创新、进行师资建设和先进文化建设”六大发展策略。

论高等职业技术师范教育的办学特色

高等职业技术师范教育 (以下简称职技高师 )本科学生培养规格应该如何定位 ,从培养目标出发 ,分析其办学特色 ,对于目前的职技高师教育有何意义 ,都是值得认真探讨的问题。只有不断实践 ,不断总结 ,职技高师教育之路 ,才会越走越广阔。

论高师院校培养教师的主体作用

教师教育多元化对高师院校的生源质量和毕业生就业都会带来比较大的影响。但是 ,高师院校在教师教育中仍应起主体作用。高师院校要保持教师教育的主体地位 ,必须加强建设 ,必须锐意改革 ,办出特色 。