比较视野下的伍尔夫模仿学习观探究

对比班杜拉和伍尔夫在模仿学习上的观点,可以发现伍尔夫在以下几点上进一步深化和拓展了班杜拉的研究,并开启了模仿学习研究新的范式:模仿学习是人类的文化本能;模仿学习是一种审美体验方式;模仿学习是一种解释学方式;模仿学习研究需要借助科学的文本分析和人种志的研究范式。

从教师具身模仿学习现象看超越的教师教育何以可能?

教师具身模仿学习强调教师身体作为教学认知和体验的载体,从整体上即时发现教学范型,感知教学相似性并生产教学相似性,它是教师成长的日常途径和方法。教师具身模仿学习具有发生的自主性、内容的开放性、形式的体验性、过程的缄默性以及品质的教育性等特点。具身模仿学习现象的发生意味着教师具有自我生长的可能性和现实性。教师教育欲走出"身心二元"的泥淖,应该重视发掘教师具身模仿学习的智慧,探索超越的教师教育。超越的教师教育理念强调基于教师日常教学生活和现实教学空间,注重教师身体经验、实践智慧、内在体悟,以及对教学范型的职业敏感,以实现教师的全面发展和持续成长。超越的教师教育注重多元化教师教育或教师发展环境,强调保障教师日常教学实践的发展属性。

日语拟声拟态词自主学习系统的构建

对于许多中国人日语学习者来说,日语拟声拟态词的理解和运用是一个难点。使用教科书、词典等传统的学习工具,学习者难以掌握一些词之间的细微差别。根据日语拟声拟态词学习难点,将它们总结、分析、分类,拙论在这些分析、分类的基础上设计了一个日语拟声拟态词自主学习系统JOMLS(Japanese Onomatopoeia Autonomous Learning System),并对该系统的有效性进行了实验评价。

伍尔夫模仿学习理论述评

模仿学习是一种审美体验方式,是一种解释学的认知方式,也是文化知识习得的方式。模仿学习由感官、图像和姿势等要素组成,在个体自我发展以及知识建构中具有重要的作用。鉴于模仿学习的模糊性,伍尔夫试图通过文本解读和人种志研究的方式来揭示模仿发挥作用的过程。伍尔夫的模仿学习理论促进了模仿研究向人学的回归,但是也存在着解释上的空缺。

教师自主发展的离身模仿学习机制及优化策略

离身模仿学习是教师自主发展的普遍状态,也是促进教师自主发展的主要途径,它对教师自主发展具有存在和发展的双重意蕴。在离身模仿学习过程中,教师经由理性认同、理智加工以及离身反思,实现对教育教学范型细节的把握,在相似性与差异性中建构专业自我。为此,教师教育应基于教师的离身模仿活动,探索优化离身模仿学习的策略以更好地促进教师自主发展,这就需要实现"他主模仿"向"自主模仿"、"形式模仿"到"内涵模仿"、"工具模仿"到"审美模仿"的转化。