在线教育背景下教师身份的重构路径探究

在线教育的迅猛发展革新了传统教育领域。在此背景下,教师身份不可避免地发生转变,其表征有形象庸俗化、本职削减化、课程产品化及师生关系商业化等。在探究教师身份转变之因的基础上,即在线教育场域以利益为宗旨、教师缺乏独立精神和批判精神、教师的专业发展未得到重视,提出教师身份重构的路径,具体表现为:从转变观念、规范制度、健全反馈与监督链净化在线教育场域,践行“人本”教育理念;从建立在线教育教师协会、教师反思实践重塑教师精神,提倡人格独立与批判精神;从内外相结合的方式促进教师专业发展。

专业学位研究生教育校外导师教师身份认同的困境与思考

校外导师教师身份认同的困境,是当下制约专业学位研究生教育校外导师队伍建设的元问题,主要表现为教师身份认同模糊、专业话语缺位、自我职业价值感与收益不足等方面。增强校外导师的教师身份认同,必须重视顶层设计,推进“双导师”制度创新,赋力、赋能、赋权校外导师提升职业满意度,自觉探索身份认同问题。

教育现代化背景下学前教育师范生身份认同的调查研究——以H师范大学为例

十九大报告指出“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育”。学前教育师范生的身份认同不仅直接影响着自身的专业成长,也间接影响了学前教育专业的教学质量和幼儿教师师资质量。文章的目的是调查研究H师范大学包括本科生和研究生在内的220位师范生对幼儿教师身份认同的情况,采用问卷调查法,设计问卷,使用SPSS22.0对问卷进行统计分析,力图了解学前教育师范生教师身份认同现状,分析影响学前教育师范生教师身份认同差异性的因素,提出建议并做出反思。

新生代乡村教师的三重身份与因应对策

目前学界对新生代乡村教师的认识主要从出生年代、工作场域、性别结构、户籍来源等社会人口学特征进行描述,缺乏更深层次的特质分析、文化考察和伦理观照,存在一定的逻辑缺陷和价值缺憾。从国家实施乡村振兴战略的宏观背景审视,承载鲜明代际特征的新生代乡村教师不仅是“在乡村从教”的中坚力量,还是“为乡村而教”的价值践履者,更是改造乡村的公共知识分子。新生代乡村教师队伍建设应在此基础上优化行动路径,具体包括:精准识别新生代乡村教师的代际特征,构建政策支持的瞄准机制;高度重视新生代乡村教师的地域融入,涵育安心从教的场域合力;唤醒新生代乡村教师的使命担当,重塑“一村之师”的新乡贤角色。

教师身份认同构建的理论阐释

教师身份认同构建的根本动力是教师试图优化人类生存生活环境与人类已有生存生活环境非优化的矛盾,派生动力是教师进行普遍社会教化与现实社会的非普遍教化、教师试图按照已有观念进行社会教化与按照他者要求去从事社会教化、教师身份认同实践结果与原有观念发生抵牾三者间的矛盾。教师身份认同构建的过程表现为教师按照已有观念从事社会教化活动——被他者因素干扰并在与他者的博弈中择其从者实践——实践后果反馈至教师已有观念并与之进行匹配——匹配之后再次做出取舍并付诸实践。教师观念层面的身份认同决定教师实践层面的身份认同,教师实践层面的身份认同构建受自决性、受约性、匹配性、博弈性四条基本原理支配。教师身份认同构建分本质独立自决型、成功协同型、卷轴侧重型、分野离异型、表面独立自决型五种形态。有效诊断并解决教师身份认同危机,须以历史形成的关于教师身份认同的基本内涵与核心价值取向为依据,通过内外源两个维度辨析,依问题的不同性质与程度分别解决。