教师学习力类型及其对工作绩效的影响

教师学习力是促进教师专业发展的核心内驱力,影响着教师专业发展的高度。以2744名中小学教师为研究对象,通过潜在剖面分析方法探究教师学习力的异质性,并比较不同学习力类别特征的教师在工作绩效上的差异。结果表明,中小学教师学习力发展总体处于中等水平;根据学习力特征,可将教师划分为消极懈怠型、乐学弱能型、均衡发展型和卓越精进型4种类型;不同类型教师的学习力不仅在教龄、职称、学段和学校区域等人口学变量上存在显著差异,对工作绩效也有显著影响。建议重视教师学习过程表现,主动识别学习力薄弱型教师;实施差别化措施,助推教师学习力的全面均衡发展;构建多元化的学习促进机制,保障教师学习力的持续性发展。

幼儿园教师学习策略运用现状研究——以南昌市为例

学习策略的运用关乎教师的学习质量,影响教师的专业成长。本研究采用问卷调查法,对江西省南昌市192名幼儿园教师进行调查,了解幼儿园教师学习策略运用现状。研究发现,幼儿园教师在各个学习策略方面的运用不均衡,幼儿园教师学习策略的运用受到园所区域、园所性质、专业背景、学历、教龄、职称等因素的显著影响。为了提升教师学习质量,幼儿园和各级政府要充分发掘不同地区的学习资源,关注不同专业背景、教龄对教师学习的影响,为教师提供进修和培训机会,发挥职称评定对教师学习的激励作用。

职教教师的非正式学习:内涵、困境与建议

在知识经济背景下,非正式学习对促进职教教师发展具有重要意义。探索职教教师非正式学习的内涵与特征,分析职教教师非正式学习面临的困境有:职教教师非正式的学习意识有待于加强;职教教师的非正式学习环境有待于优化;职教教师非正式学习评价体系有待于建立。以此为基点,尝试提出三项应对建议:强化职教教师非正式学习的意识;优化非正式学习环境氛围;研发职教教师非正式学习评估机制与标准。

基于情境教学理论的教师学习力提升策略探究

情境教学理论是一种以情境为基础的教学方法,是通过情境与学习者的互动而实现的。教师学习力是教师具备持续学习和发展的能力和意愿,能够应对复杂多变的教学任务和环境,不断提高自身的教学能力和水平。本研究旨在探究基于情境教学理论的教师学习力提升策略,通过对教师学习力的深入分析,结合情境教学理论的核心观点,提出了有效的教师学习力提升策略。基于情境教学理论的教师学习力提升策略能够有效地提高教师的学习效果和能力,具有一定的理论价值和实践意义。

乡村卓越教师学习力如何实现“在地化”塑造

本文采用解释性个案研究,从组织牺牲、联结和匹配视角,探索乡村卓越教师学习力如何实现“在地化”塑造。研究发现:“高负荷”离职成本所加剧的组织牺牲感,反向激活教师学习驱动力;“共游式”群际关系所催生的组织联结感,正向唤醒教师学习互惠力;“融通性”发展取向所增进的组织匹配感,立体提升教师学习接纳力。乡村卓越教师学习力的“在地化”塑造,需要增强兼具“赋权增能”和“家园关怀”的学校组织支持,创设彰显“合作共生”和“知识共享”的学校组织氛围,建构深嵌“乡土情怀”和“创新意识”的学校组织愿景。

师范生学习素养:内涵、结构与现状——基于省属师范院校本科师范生抽样调查的分析

师范生学习素养是师范生为应对社会发展、教育变革及教师终身可持续专业发展的要求而在职前教师教育阶段表现出的综合性学习品质。面向省属师范院校本科师范生的抽样调查发现:师范生学习素养主要表现在四个维度:对教师专业学习(简称"学教")内容与有效方法的目标意识,对掌握有效"学教"方法的自我效能感,积极投入、主动规划和克服困难、寻求资源的"学教"准备,以及认同专业学习价值、自我负责的学习责任感;当前本科师范生学习素养总体状况良好但仍待提升,需深入推进教师教育改革。