职业教育教师资格制度变革的理论解释与现实难题

新《职业教育法》的实施为建设高质量职教教师队伍夯实了法治基础,面对时代背景的重要转变,职业教育教师资格制度应顺时而变。当前职教教师资格制度变革面临资格规范相对滞后减损制度效力、资格条件较为单一阻滞制度效能、资格考试设计粗疏掣肘制度效度、资格认定尚待优化影响制度效果等现实问题,胜任力理论可为构建职业教育教师资格制度提供新视角。职教教师资格制度变革可遵循以下路径:以职教高质量发展为基点,构建职教教师资格制度体系;以教师专业化发展为导向,改进职教教师资格条件框架;以考察教师素质为重点,优化职教教师资格考试制度;以教师职业成长为目标,完善职教教师资格认定制度。

粤港澳大湾区助产本科师资互认研究新进展

目前我国高等助产教育刚刚起步并亟待建设,随着人口的增加和全球对助产高等教育需求的剧增,助产教育已无法满足当前社会需求,发展高水平助产师资队伍迫在眉睫。《粤港澳大湾区发展规划纲要》为粤港澳大湾区的助产师资协同创新发展带来空前机遇与挑战,粤港澳三地如何借助大湾区经济带的优势,对助产本科教师资质进行互认并互相搭建友谊平台,使我国助产专业与国际接轨,深度对接、融合教育资源,补齐各自发展短板,提升助产师资质量,成为我国目前亟待探索的重要课题。

国考背景下体育教育专业课程设置的现状及对策——以温州大学为例

研究结果表明,国考改革背景下,体育教育专业本科的课程在课的种类和教师上课内容中重难点的把握存在一定问题,建议可以调整课程安排的顺序,增加教师资格证考试的相关内容,开设考前针对国考内容的专业培训课程。

关于高职心理学教学改革的新思考

新的教师资格考试制度的改革意味着高校两学(教育学和心理学)教育的改革。为了了解课程的教学情况及存在的教学问题,采用《高职师范生心理学的教学调查问卷》对某校的高职师范生展开调查,结果发现,当前心理学的教学仍存在课程吸引力不足、学习目的应试化、学习方式呆板、授课方法单一以及授课效果有待加强等问题。结合新的教师资格考试制度的培养要求,建议在今后的教学中注重课程内容的实效性、实现教学的活动性以及加强教学的社会性等。

教师资格制度下地方高师院校英语师范生培养研究

教师是教育理论与教学实践融合的践行者,其素养直接影响着人才培养质量,关乎着国家的未来。我国全面实施教师资格“国考”,既是高师院校师范生培养难得的机遇,同时也是严峻的挑战。文章在对美国、英国、法国、德国和日本的教师资格制度溯源的基础上,回溯了我国的教师资格从直接认定到考试认证的发展历程,并就英语师范生培养与考试中存在的问题,从课程论、方法论、学习论、教学论维度探索英语师范生培养路径。

美国师范教育的沿革

近200年来,特别是20世纪以来,美国的师范教育经历着一个从无到有,从低层次到高层次的发展过程。自19世纪20年代第一所师范学校建立至今,美国的师范教育(职前培养)大体经历了三个发展阶段。分别主要由师范学校、师范学院、综合大学的教师学院或教育学院培养中小学教师,是这三个阶段的主要特征。与此同时,美国教师资格认证制度也发展成为世界上最完善的教师资格认证制度之一。

关于学前英语教育师资问题的几点思考

学前英语教育在我国起步较晚,但发展迅速前景好。该文从学前英语教师存在的问题出发,结合学前儿童的特点,通过对学前英语教学的研究和对学前英语教师的调查,进一步探讨了学前英语教育师资问题和未来发展方向。

高等职业院校教师职业资格认定的探讨

针对高等职业院校教师职业资格认定的现状,分析其存在的问题,从独立开展教师资格认证工作、发展教师资格考核制度和规范管理企业兼职教师队伍等方面提出相关建议。

刍议知识经济时代的教师资质管理

随着知识经济时代的来临,人们已经越来越认识到人才在未来世界经济发展中的重要作用。人才培养靠教育,教育的关键在教师。因此加强教师的资质管理,提高教师素养才是基础教育的重中之重。

教师资格国家考试的技术理性倾向及其消解

教师资格国家考试在设计理念和具体执行中存在技术理性的倾向,从而有可能会导致考试目的与手段不能匹配,也使得"假性教育教学能力"者顺利通过考试,影响了考试的区分度,损害考试的公信度。及时消解教师资格考试技术理性倾向带来的问题,需要强化对考生专业学历的考察,加大对考生反思性实践能力的考核,重视考试目的与手段的匹配,关注考生教师核心素养的日常养成。

师幼互动与教师资质对幼儿入学准备的影响

为考察师幼互动质量和教师资质对儿童早期发展的不同影响,从海南省12所幼儿园选取37个班级的37位教师和358名幼儿,采用课堂评估编码系统(CLASS)对师幼互动质量进行观察评估,采用儿童入学准备综合测评工具(SRTB-CV)对幼儿的认知与一般知识、学习方式和言语准备进行个别测评。运用多层线性模型分析发现,在控制了幼儿年龄和父母学历后,教师最高学历和最后专业对幼儿入学准备均无显著预测作用,而师幼互动质量能稳定正向预测后者;尽管教师教龄正向预测幼儿的认知与一般知识准备,但在控制了师幼互动质量的作用后,教龄对幼儿认知与一般知识准备的预测作用消失且负向预测幼儿的言语准备。结果表明,相对教师资质,师幼互动质量依然是幼儿认知与一般知识、学习方式和言语发展更为有效的预测因素;仅在高质量的师幼互动条件下,教师教龄对儿童的言语发展才有积极意义。

教师资格“国考”下民族院校师范生实践能力培养模式探究——以内蒙古民族大学为例

教师资格"国考"体现了实践性的价值取向,教师资格考试的笔试和面试均加大了实践能力考查的比例。"国考"对师范生教学能力有了更高的要求,目前,我校师范生实践能力培养存在诸多问题:训练系统不完善,对师范生从教能力缺乏整体规划;学生不重视教学技能训练,对教师资格证"国考"的难度认识不足;教育实习时间短,实习成效不高等。为提高师范生教学实践能力,适应教师资格"国考"的需要,应构建师范生教学能力结构、教学技能训练全程化的能力培养模式,具体措施:完善师范生教学能力结构,细化训练项目;调整课程结构,增设"国考"相关的实践性课程;探索多渠道训练途径和方法。

教育教学基本素质和能力测试的若干问题

在高校教师资格认定教育教学基本素质和能力测试中存在很多问题,如测试对高校教师资格申请者的考察不够全面;没有一个明确的、恰当的合格标准;申请者对教师职业的要求和测试标准不熟悉.针对这些问题,必须采取相应措施加以改进.加强高校教师资格认定研究和制度建设;加强对新教师的指导和培训;加强对高校教师资格制度的宣传.