高校师生心理契约中教师期望效应的实证研究

将高校教师与学生两个群体作为心理契约主体,开发一套测量心理契约的量表。运用T检验、相关性分析等方法,分析师生的调查数据,验证了高校师生心理契约中教师期望效应,解决了双向视角心理契约内容非唯一性问题。

高校本科生的师生心理契约年级差异定量分析

当前,中国高校学风有所下滑,而如果能有效提高学生和教师之间的心理默契度,那么高校学风也能得到显著改善。因此,本文基于师生心理契约量表,采用发放问卷的方式对三所性质不同的本科高校的部分学生及其教师进行了调查,运用层次分析法、均值T检验等方法将所调查的大一至大四各个年级的学生分别与其教师在对学生综合学习素质的指标评价上进行对比研究。研究结果表明年级差异会造成师生在履行师生心理契约责任上也形成不同程度的差异,并针对其差异性为高校改善学风给出相关参考建议。

基于心理契约的教师权力策略研究

教师权力是师生关系中必然涉及的重要问题之一,心理契约理论为我们提供了一个观察视角。本文通过具体的案例,分析了在师生冲突过程中教师权力的不适当介入所导致的师生心理契约失衡现象,并进一步提出了要反思教师权力策略、动态把握心理契约、适度体现人文关怀。

社会化媒体中的高校教学价值共创与教学效果——基于宁波高校样本的研究

以拥有社会化媒体账号的宁波高校师生为样本,对基于社会化媒体的高校教学价值共创的前置因素及其对教学效果的影响进行了模型构建和实证分析。数据分析结果显示,师生参与通过实用价值、社交价值和内容价值共创而积极影响师生满意和信任,进而积极影响学生学习成绩和教师工作绩效;而心理契约和感知匹配通过实用价值、娱乐价值、社交价值和内容价值共创而积极影响师生满意和信任,进而积极影响学生学习成绩和教师工作绩效。由此建议在从事基于社会化媒体的高校教学活动时,要把握价值共创的维度,识别价值共创的前置因素,关注价值共创对教学效果的影响。

心理契约:大学班级管理新境界

心理契约是组织行为中强有力的决定因素,个体只有在高层次心理需求得以满足的前提下,才能最大可能地调动其积极性。班级作为一种社会组织,有必要引进心理契约理论,通过了解大学生心理期望、提升教育管理者素质、实现师生间沟通交流,构建起班级精神,发挥导向、凝聚、激励学生的功能,实现班级管理的高效化,促成班级管理达到一个新境界。

高职院校课堂教学心理契约学生量表的编制

高职院校课堂教学师生之间存在对相互责任和义务的认知与期望。当双方中一方的期望与对方的履行相一致时,心理契约则会形成。高职院校师生之间的心理契约具有非经济利益性、责任与义务的周期性、毕业后的延续性三个特点。编制高职院校课堂教学心理契约学生量表对研究课堂教学学生心理契约的履行十分关键。该量表共有21个项目,包括现实责任、自我发展责任和关系责任三个结构维度。经过实测,该量表符合测量学的指标要求,可用作进一步测量高职院校课堂教学学生心理契约情况的工具。

违背师生心理契约现象的成因与心理健康教育环境构建

文章以高校师生心理契约理论作为研究的基础,着眼当代高校师生价值取向和教学目标,从建构师生心理契约内容、方式、途径、评价机制、后勤保障及师生素质提升等方面深入地探讨,并提出破解当前困境的具体方法和途径,旨在不断优化高校师生心理契约环境,提升高校心理健康教育水平,为培养高素质的综合型人才提供坚实保障。

教师心理虐待大学生回顾量表的编制

目的编制教师心理虐待大学生回顾量表(TPAHS),并检验其信效度。方法参考已有的研究和文献、通过开放式调查等方法,编制了40个项目的初始问卷。采用方便取样,随机对哈尔滨5所高校794名大学生进行TPAHS测验,通过项目分析筛选题目,对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析。另选取同质被试150名大学生进行TPAHS测验,间隔2周后进行重测。结果探索性因素分析获取了言语暴力、躯体虐待、剥夺和忽视4个因素,共21个项目,累计方差解释率为55.58%。验证性因素分析得出,各拟合指标分别为χ2/df=1.79,CFI=0.91,TLI=0.90,SRMr=0.05,RMSEA=0.05(P=0.84),该模型拟合良好。总量表的Cronbachα系数为0.91,4个因素的α系数分别为0.67~0.87之间;总量表的重测信度为0.86,4个因素的重测信度为0.52~0.85。结论教师心理虐待大学生回顾量表具有良好的信度和效度。

教师核心心理素养量表的编制与验证——基于学生评价视角

为有效评估中学教师的核心心理素养,在关键事件访谈和开放式调查的基础上,编制了“中学教师核心心理素养初始量表”,继而以中学生为研究对象,分别进行项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析,最终形成正式量表。研究结果显示,中学教师的核心心理素养由给予自主、发展天赋和增强归属感三个因子构成。信效度分析表明,所编制的量表符合心理测量学的要求。因此,该量表是一个从学生视角评价教师核心心理素养的有效工具,能为深入开展教师专业化评估提供有益启示。

心理契约对高校教师职业道德的影响:有调节的中介效应

本研究构建了心理契约对高校教师职业道德影响的理论模型,并基于621份高校教师样本数据,运用相关分析、路径分析与结构方程模型验证了研究假设。研究结果显示,高校教师职业心理契约对职业道德具有直接正向影响;高校教师职业心理契约通过学生教师契约满足对职业道德具有间接正向影响;高校教师契约满足程度显著影响教师职业道德水平,且能调节高校教师职业心理契约、学生教师契约满足与职业道德的关系;职称、收入与工作付出、本校教师师德评价和社会上对高校教师是否尊敬能够调节教师职业心理契约与职业道德的关系。为构建师德建设长效机制,高校应落实激励制度、评估制度、反馈制度以形塑新型“师生校”三方关系,提升高校教师整体的职业道德水平。

心理契约理论视角下大学师生关系的建构

师生关系作为校园众多关系中重要的关系之一,是影响大学教育管理活动的重要因素。近年来,随着网络的发展、知识经济的兴起,尤其是"90后"学生入学,大学师生关系面临新变化,新矛盾。心理契约是一种约定俗成、非文字语言表述的无形的契约,它影响着师生之间的关系、情绪、行为,是调整大学生心态,激发学习热情,理顺大学师生之间的关系,提高教育管理效果的有效手段。因此,运用心理契约理论构建和谐的现代大学师生关系具有非常重要的现实意义。

基于心理契约理论的高校课堂管理研究

心理契约是员工与组织之间关于双方责任的各种内在信念和主观心理约定,是联系员工与组织之间的心理纽带,是组织行为强有力的决定因素。针对当前我国高校课堂管理中存在的许多问题,本文试图从心理契约理论的视角,来重新审视高校课堂管理方法。本文主要阐述了在高校课堂管理中不能只注重知识的灌输,应通过建立正确的师生心理契约,实现师生之间有效的互动,创造和谐的课堂教学环境,最终达到提高课堂教学质量的目的。

高校课堂教学心理契约量表的编制

目的:编制高校课堂教学心理契约量表。方法:采用文献研究法、开放式调查收集项目;选取在校本科生为被试,发放和收回有效问卷287份、396份、122份,分别用于探索性因素分析、验证性因素分析和信效度分析。结果:①编制了由23个项目组成,包含现实责任、发展责任和自我教育责任三个维度的高校课堂教学心理契约学生分量表。量表的重测信度为0.700,内部一致性系数为0.944。验证性因素分析结果显示,所提取的3个因素拟合较好。高校课堂教学心理契约学生分量表得分与师生关系存在显著相关。②编制了由25个项目组成,包含现实责任、发展责任、培养发展能力的责任、管理责任四个维度的高校课堂教学心理契约教师分量表。量表的重测信度为0.579,内部一致性系数为0.953。验证性因素分析结果显示,所提取的4个因素拟合较好。高校课堂教学心理契约教师分量表得分与师生关系存在显著相关。结论:高校课堂教学心理契约学生分量表和教师分量表信效度较高,符合测量学的指标要求,可以作为高校课堂教学心理契约的测量工具。

高校师生心理契约模型的构建与维护

高校扩招带来的传统师生关系的变革与异化,表现为师生关系的冷漠化、功利化、校园短期化和边缘化等状态。本文运用心理契约理论,对这一状态及其问题进行研究。笔者在对Shore和Barksdale的心理契约四分模型进行修正的基础上,提出了师生关系的维度和具体模型,并以此模型为基础对不同的学生群体做出考查,分析师生关系"异化"的原因,最后提出了师生心理契约的维护策略。

基于心理契约的和谐师生关系及其建构

和谐的师生关系是构建和谐教育、顺应和谐社会的必要举措,但社会中师生不和谐的事件频频发生。心理契约是构建良好师生关系的一种有效方法。本文从非功利性、阶段性、延续性介绍心理契约特点,从师生双方适时调整期望值、增强管理教育技巧、师生双方提高暗示技能和感知能力、发挥心理契约激励与约束功能改善师生关系和违背心理契约的处理等五个方面,阐述缔结师生心理契约这一解决当前问题的有效措施。

心理契约视域下少数民族地区师生关系调适与班级情绪管理模式研究

少数民族地区教师及辅导员队伍作为少数民族地区教育主体具有特殊性,他们在教育和培养学生的科学文化素质及加强学生思想政治建设方面承担着重要责任。对于少数民族地区适学龄人来说,其专业素质不仅会影响到少数民族地区适学龄人的科学文化素质和思想道德素质,还会对其对于本民族身份的体认产生深切影响,从班级到族群,初步产生对"集体"这一概念的认知。因此可以说,少数民族地区师生关系调试和班级情绪管理建构的过程,就是以少数民族地区教师及辅导员为主导,并在日常教学工作中,与少数民族地区适学龄人在互动中建构的过程。在此试以心理契约理论为切入点,采用民族志的研究方法,从厘清心理契约理论的内涵、适用情境出发,深入探索少数民族地区师生关系建构和调试及班级情绪管理模式形成的情境、变化与影响因素。