Cultivation Research on Entrepreneurial Competence of Vocational College Students Based on Entrepreneurship

The market competition is more and more complicated and the employment situation is more severe, which makes innovation and entrepreneurship ability become the way of survival of university students. How to cultivate entrepreneurial competence for colleges and universities is worth of caring and considering. The paper researches the cultivation of entrepreneurial competence of vocational college students and proposes the opinions to improve the entrepreneurial competence of Vocational college students.

数字化时代高职院校“三教”改革的现实路径

数字化时代呼唤数字化技术技能人才,数字技术与职业教育的深度融合深刻影响着教师的教和学生的学。产业数字化、数字产业化推动了技术知识的更新迭代,促进了高职院校课程内容优化重组和教学资源扩容提质。深化数字化时代高职院校教师、教材、教法“三教”改革,只有以技术知识开发为主线、顺应改革的现实要求、把握改革的现实状况、优化改革的现实路径,才能提高学生综合职业能力,培养数字化技术技能人才,推动高职院校高质量发展。

职业院校教师数字化转型:动因、意涵与路径

职业院校教师数字化转型源于数字中国建设亟需高质量数字化技术技能人才支撑,职教教师能力结构再造助力高质量数字化人才培养和职教数字化生态重塑倒逼职教教师数字胜任力提升。在剖析从信息素养到数字胜任力之本质转变基础上,提出职教教师数字化转型的关键核心是数字胜任力,并构建了包含技术、认知、伦理三维度,应用、深化和创新三阶段的“3+3”职教教师数字胜任力框架。职业院校教师数字胜任力发展是一项复杂的系统化工程,需要在宏观层面做好顶层设计、提供制度保障,中观层面开展能力认证、提供资源平台,微观层面融入培养培训方案、嵌入课程体系。

校企行协同的高职教师教学能力培育模式构建策略

行业、企业和学校是高等职业教育“产教融合、校企合作”办学模式中培育教师教学能力的关键要素。探讨校企行协同构建高职教师教学能力培育模式的必要性,分析当前高职教师教学能力培育存在的分级标准体系缺位、提升课程稀缺、评价方式落后等问题,提出校企行协同构建高职教师教学能力培育模式的策略。

智能时代职业院校教师数字胜任力发展的价值意蕴、发展现状及提升策略

智能时代的到来为职业教育赋予了新的特性,体现在技术整合性、灵活适应性和个性定制性三个方面。这一变革对职业院校教师提出了新的数字胜任力要求,涉及数字化教学设计与实施、数字化职业指导与协作、数字化专业发展与评估、数字资源管理以及数字安全与伦理等五个关键维度。研究发现,职业院校教师在这五个维度的数字胜任力显著不足。为此,需要提升教师的数字技能知识水平,加强数字化教学设计与实施能力;构建数字化职业指导协作平台,增强教师的职业指导能力;构建完善的教师数字化专业发展体系,强化教师数字化评估能力;打造数字资源平台,增强教师获取、管理和更新资源的能力;制定并实施数字安全与伦理教育方案,加强相关教育。

科教融汇理念下基于技术服务的高素质技术技能人才培养实践研究

为了更好地满足产业转型升级背景下企业创新技术发展需求,促进科研与教学的联动性,针对目前高职开展科教融汇载体不清晰、机制不畅通、实施路径不适用等问题,提出高职院校与企业深入合作开展技术服务,构建“项目驱动、任务分解、能力培养、岗位胜任”的高素质技术技能人才培养模式,探索以项目研制过程融入人才培养过程的实施路径,培养与项目任务相匹配、与高技能工作岗位相适应的高素质技术技能人才。

新常态下高职“双师型”教师队伍培养策略研究

高职院校“双师型”教师队伍培养是高职教育改革发展的必然要求,是推动新时期技能人才供给的重要保障。文章针对目前“双师型”教师培养过程中存在的主要问题,提出从资金投入、评价标准、校企合作、人才引进等几个方面入手,加强高职“双师型”教师队伍培养,以促进高职教育的高质量发展。

高职专业教师课程思政胜任力的提升困境与实践探索

职业教育赋能新质生产力发展,对职教师资提出了更高要求。面对新时代新需求,建设一支能有效落实立德树人理念、充分胜任课程思政要求的“强师”队伍,是建设高质量高等职业教育的关键。新时代高职专业教师课程思政胜任力应契合学习主体日益增长的精神文化需求、产业转型升级的用人需求、课程本身的学理性需求等特征。实践中发现高职专业教师课程思政胜任力提升面临认知和能力困境,结合高职院校发展实际,提出优化对策:提升认知,构建广泛认同体系;提升能力,构建实践运行体系;提升可持续性,构建支持服务体系。

社会认知理论下的高职教师数字能力影响因素

以社会认知理论为指导,运用《欧盟教育工作者数字胜任力框架》测评量表对高职教师数字能力进行评估,运用回归分析方法探讨内外部因素对其数字能力的影响。研究结果显示,高职教师的数字能力整体水平处于中上水平。虽然教师的人口学特征并未显著影响其数字能力水平,但是外部因素如文件政策支持和师资培训,以及内部因素如个人知识技能、技术使用态度和个人需求都显著正向影响了教师的数字能力。根据研究结果,建议政策制定者推动更多师资培训项目,以提升教师的知识技能和技术态度,满足不同教师的需求。

职业院校教师能力素养的结构特征、影响因素与提升策略——基于12位优秀教师的案例分析

职业院校教师的能力素养是影响职业教育高质量发展和人才培养质量的关键因素。以教育部首批职业院校优秀教师代表全国巡回宣讲团12位成员为研究对象,通过典型案例分析,探究职业院校优秀教师的能力素养结构。研究发现,职业院校教师能力素养的“经师”特征主要由教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力等三方面组成,“人师”特征则主要由思想政治修养、爱岗敬业精神、严谨治学态度、为人师表世范、关爱学生发展等五方面组成。在分析其生成因素的基础上,提出加强职业道德教育、强化教育理论学习、建立教师协作机制、构建系统培养体系、搭建校企交流平台、完善保障激励政策的教师能力素养提升策略。

产教融合背景下高职机械工程国际化技术技能人才培养策略

随着全球化时代的到来,机械工程领域急需国际化技术技能人才,高职院校作为培养机械工程国际化技术技能人才的主阵地,面临课程体系国际化进程缓慢、师资队伍国际化水平不高、国际交流合作层次不高等困境,基于此,提出加强机械工程类专业课程国际化改革、完善机械工程类专业师资队伍国际化建设、提升机械工程类专业学生国际化水平、提高机械工程类专业校企合作国际化能力等培养策略,以期为高职院校在产教融合背景下提升机械工程国际化技术技能人才培养质量提供借鉴。

高职院校交通运输类专业高质量人才培养策略研究

为准确掌握交通运输业的用人要求,使高职院校人才培养与企业需求无缝对接,文章采用访谈法对交通运输类企业的负责人及带教师傅进行了调研。调研结果显示:交通运输行业需要的是“一专多能”的复合型人才———精操作、会服务、善沟通、懂技巧(语言)、能创新。这就要求高职院校教师应进一步提升学生的职业素养,重视学生专业能力、表达能力、抗压能力和应急能力等职业能力的培养,从而为交通强国建设输送更多高质量的人才。

“三融”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的现状分析与对策研究

党的二十大报告创造性地提出,“统筹高等教育、职业教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”。其中,对职业教育“职普融通、产教融合、科教融汇”的要求,统称为“三融”。“三融”是开辟职业教育新赛道的重要思想举措,对职业院校的内涵式发展及应用型人才培养提出更新更高要求,即为未来社会培养学习型和技能型人才。“三融”背景下,高职院校要加强“双师型”教师队伍建设,完成完善高职教育功能、提升高职院校核心竞争力、为教师可持续发展及高素质劳动者的培养保驾护航。目前,高职院校“双师型”教师存在数量和实践能力不足、激励机制不够健全、队伍结构不够优化等问题。对此,政府需建立健全“双师型”教师队伍建设的保障机制,企业应主动为专职教师到企业挂职锻炼提供良好平台和工作环境,高职院校也应采取有效措施激励“双师型”教师成长。

技工院校“双创”大赛指导教师协同培育机制研究

人社部开展技工院校创业创新大赛是推进创新创业教育的重要举措,“双创”大赛指导教师的培育需要政府、院校、企业、社会组织等协同进行,发挥各自资源优势,联动合作。技工院校“双创”大赛指导教师协同培育按照“协作、同向、开放、互促”的整体原则,实现主体协同、目标协同、资源协同、成长协同,组建“双创”大赛指导教师协同培育工作小组,建设创新创业专业委员会,完善选拔机制,包括多样化选拔方式、统一选拔标准、完善考评机制;培训机制,包括校外培训、校内培训;发展机制,包括单列职称系列及晋升路径、职业发展路径等;激励机制,包括职称评定及晋级激励、绩效激励、校内支持激励,从而推进技工院校创新创业教育高质量发展。

“三全育人”视野下农业高职院校思想政治教育路径创新研究

农业高职院校遵循“三全育人”理念,创新思想政治教育路径,有助于增强农业类技术技能人才培养的针对性和适应性。落实“三全育人”的理论和实践双重价值,分析当前农业高职院校思政教育中存在的全员参与的“大协同”育人共同体尚未形成,全过程衔接的“全贯通”育人生态链有待完善,全方位互联的“强融合”育人要素群需要深挖等三个问题,从构建大思政格局、推动思政课程与课程思政同向同行、健全一体化育人保障机制三个方面创新具有职业教育类型特点和农业行业办学特色的思政教育路径,能够显著提升思政教育的质量和水平,推动立德树人、德技并修深化落实。

师范专业认证背景下高职学前教育专业改革问题及对策

学前教育专业需根据师范专业认证标准的要求培养学生的创新能力,但目前的人才培养模式重理论轻实践,在培养目标、课程体系、教学内容与方法、师资队伍、教学质量评估和实践基地建设等方面存在诸多问题。文章旨在探索高职学前教育专业教学改革,从培养目标制订、课程体系安排、教学内容方法更新、教育情怀培养、师资队伍优化、质量监控体系建设、实践基地保障等方面进行了全面梳理,以师范专业认证理念为基础,进一步提高学前教育专业人才培养质量,以适应社会发展的需求。

“1+X”背景下高职教师分层式专业发展路径探研

针对“1+X”证书制度下高职院校教师专业实践能力不强、专业发展目标不明确、职业生涯规划意识不强的问题,文章在对大量文献资料和“1+X”背景下培训评价组织、高职院校、专业教师进行调研分析的基础上,紧扣“1+X”制度对高职院校教师的新要求,探索适合高职院校不同层次教师专业发展的路径,如为不同层次教师的专业发展指明方向,依据证书捋清专业发展思路,不同层次教师选择不同的培训等级,完善教师管理机制等。

高质量发展背景下高职教师数字素养现状及培育路径研究——基于A高职院校调查数据的实证研究

随着数字时代的到来,教师数字素养成为评价教师能力的重要因素。研究采用欧盟教师数字素养测评工具(SELFIE for TEACHERS)构建系统化问卷,对我国中部某高职院校289位教师数字素养现状进行调查。研究结果表明高职院校教师数字素养水平总体处于中级整合者(B1)阶段,其中教与学维度最高,赋能学习者维度最低,两者具有显著差异。数字素养水平受多种因素影响,例如数字素养自我感知和数字环境显著正向影响数字素养水平,不同数字技术使用年限和职级的教师数字素养水平也具有显著差异。根据实证分析结论,研究提出可以通过优化顶层设计、完善数字技术应用环境、开展教师提升训练、提高学生学习胜任力等多方位培育路径,全面提升教师数字素养。

高职院校教师专业能力的内涵、培养路径与保障机制

梳理了高职院校教师专业能力的内涵,提出了组建双向流动的“双师型”师资队伍、建立专业能力提升发展共同体、健全教师发展培训体系的教师培养路径。针对高职院校教师专业能力建设标准不统一、培育培训不协调、实践保障不完善、考核激励不显著等问题,提出从管理模式、发展生态、培养方式等方面入手,建立高职院校教师专业能力发展保障机制。

“一带一路”视阈下职业技术教师跨文化能力结构模型与运行机制——一项基于扎根理论的探索性研究

当前,我国职业教育深度参与“一带一路”建设,呈现出强劲的发展势头。在此背景下,学界对职业技术教师跨文化能力的系统探究却相对滞后,理论研究无法满足实际需求。运用扎根理论深入探索职业技术教师的跨文化能力,识别出五个核心范畴——人类命运共同体、跨文化适应力、跨文化冲突解决力、跨文化反思力以及跨文化教与学的能力,以此构建钻石型动态多维结构模型。该模型通过基层三角的互动与稳固机制、核心理念的引领与整合机制、顶层能力的实践应用机制实现有机运行,为“一带一路”视阈下职业技术教师跨文化能力的发展提供理论支持和实践参考。