TSP和SSP在牙体牙髓病学实习前教学中的应用

目的:探讨教师标准化病人(teacher standardized patient, TSP)和学生标准化病人(student standardized patient, SSP)在牙体牙髓病学实习前教学中的应用及效果。方法:30名学生随机分成试验组和对照组,试验组进行TSP和SSP教学,对照组采用自主复习。课程结束后进行理论测验和接诊技能考核,对试验组进行问卷调查。结果:两组学生理论测验成绩无显著差异,试验组接诊技能成绩显著优于对照组,学生满意度高。结论:TSP和SSP教学能有效提升学生的临床综合能力。

CBL联合TSP教学模式在泌尿外科急诊疾病教学中的应用

目的探讨CBL联合TSP教学模式在泌尿外科急诊疾病住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取50名于我科进行住院医师规范化培训的学员作为研究对象,随机分为两组(每组25名),对照组采用CBL教学法,实验组采用CBL联合TSP教学模式进行教学。通过考核评估教学效果,并采用调查问卷形式评估学生及教师对不同教学方法满意度。结果实验组学员在理论考核、临床技能考核分数、综合能力考核及学生、教师满意度方面均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论CBL联合TSP教学模式能够提高住院医师规范化培训中泌尿外科急诊相关疾病的教学效果,对于临床工作有实际意义。

对分课堂联合TSP模式在实训教学工作中的应用探索

目的探索对分课堂联合教师标准化病人(teachers standardized patients,TSP)模式在临床教学中的应用效果。方法以江苏医药职业学院金坛临床学院2019年1月—2020年12月在院实习的学生为研究对象,共40名。按照随机数字表法将研究对象分为传统教学模式组和对分课堂联合TSP组,各20名。担任教学工作的教师均是具有本科或研究生学历、教龄以及临床工作经验不少于5年,共有6名。以问卷调查的形式采集两组学生对教学方式满意度,以考核形式进行课后理论及实践技能考核,进行成绩对比分析;以问卷调查形式采集青年教师参研前后参加教学工作的积极性评分。结果对分课堂联合TSP组理论成绩和技能成绩均高于传统教学模式组,两组之间相比较,差异有统计学意义(P<0.05)。学生满意度调查结果显示,对分课堂联合TSP组学生对教学资源、临床技能掌握、“病人”表现、师生互动、教学模式等方面认为“很满意”“满意”的人数均多于传统教学模式组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师问卷调查结果显示,有66.7%的青年教师觉得对分课堂联合TSP教学模式可以督促自身不断学习、对临床工作有益,并且可以在教学中获得存在感以及成就感,相比于传统教学模式,其参与授课主动性高。有83.3%的青年教师在新教学模式中发现学生学习主动性高、课堂气氛好。但是,也有50.0%的青年教师认为新的教学模式增加了一定的工作压力。结论对分课堂联合TSP教学模式对比传统教学模式可以有效地提高学生基础理论知识以及技能操作的掌握程度,可以增强师生互动。新的教学模式可以督促教师不断学习并且让其获得足够的存在感以及荣誉感,参与教学授课的主动性也得到了提高。

TSP教学标准模式在作业治疗实训ADL训练教学中的应用与效果观察

目的:探索教师模拟病人在作业治疗实训ADL训练教学中的应用与效果。方法:选取2021级康复治疗技术专业学生80人作为研究对象,随机将其分为对照组与实验组。40人为对照组,接受传统教学方法;40人为实验组,接受TSP教学模式。教学结束后进行实训考核成绩、教学满意度调查,比较教学效果。结果:教师模拟病人教学组在两次实操考试中,成绩均高于对照组(P<0.05),实验组大多数学生认为TSP教学模式在激发学习兴趣、提高评判性思维能力、提高语言共同能力、人文关怀能力等方面有积极作用,效果良好。实验组学生对实训教学满意度评价明显优于对照组。结论:教师模拟病人教学标准模式在作业治疗实训ADL训练教学中应用效果较好,极大丰富了作业治疗综合实训教学手段。

教师模拟标准化病人联合临床医师技能培训考试系统教学模式应用于住院医师规范化培训中的效果

目的探讨教师模拟标准化病人(TSP)联合临床医师技能培训考试系统(OSCE)教学模式应用于住院医师规范化培训(以下简称“规培”)中的效果。方法选取2022年8月至2023年8月在潍坊医学院附属医院接受规培的住院医师60名,按随机抽签法分为两组,对照组30名培训过程中应用传统教学模式,研究组30名培训中应用TSP联合OSCE教学模式。比较两组规培医师培训前后的培训效果、综合能力及对规培医师对教学模式认同度。结果研究组培训后的理论、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组培训后的迷你临床演练评估(Mini-CEX)、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组规培医师对教学模式的认同度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TSP联合OSCE教学模式应用于住院医师规培中可有效提升其成绩及综合能力,且规培医师对此教学模式的认同度较高。

案例分析教学法联合教师标准化病人在卒中后神经源性膀胱临床沟通教学中的应用

目的探讨案例分析教学法(case-basedlearning,CBL)联合教师标准化病人(teacher-standardized patient,TSP)在卒中后神经源性膀胱医患沟通教学中的应用效果。方法纳入首都医科大学附属北京天坛医院接受规范化培训的60名住院医师,随机分为对照组和试验组。对照组采用传统以授课为导向的教学法,试验组采用CBL联合TSP的教学方法。教学内容为卒中后神经源性膀胱的医患沟通,共计12学时。教学结束后使用TSP和医患沟通技能评价量表(set the stage,elicit information,give information,understand the patient’s perspective,and end the encounter;SEGUE)评估住院医师的医患沟通能力。结果对照组和试验组在年龄、性别、入组前理论考试分数及操作考试分数方面差异无统计学意义。教学结束后,试验组在SEGUE的问诊准备[(4.6±0.6)分vs.(3.7±0.8)分,P<0.0001]、信息采集[(8.6±1.1)分vs.(7.3±0.9)分,P<0.0001]、信息提供[(3.7±0.5)分vs.(3.3±0.6)分,P=0.0099]、患者理解[(3.5±0.4)分vs.(2.4±0.7)分,P<0.0001]及总分[(22.1±1.5)分vs.(18.5±2.0)分,P<0.0001]方面均显著高于对照组,在问诊结束[(1.7±0.6)分vs.(1.7±0.5)分,P=0.6305]方面与对照组差异无统计学意义。结论采用CBL联合TSP的教学方法能够显著提高住院医师在卒中后神经源性膀胱医患沟通方面的能力。这一教学策略有望成为医学教育中提高医患沟通技能的有效手段,从而提高医疗服务质量。

基于案例的教师标准化病人教学模式在骨科住院医师规范化培训过程中的应用研究

目的:探讨基于案例的教师标准化病人教学模式在骨科住院医师规范化培训过程中的教学效果。方法:选择2020年7月至2022年7月进入石河子大学第一附属医院骨科中心规培的60名规培医师作为研究对象,根据随机数字表法,将规培学员分为实验教学组和传统教学组,每组30人。实验教学组采取基于案例的教师标椎化病人的教学模式,传统教学组采取传统教学模式作为对照组,比较两组学生在骨科规范化培训的过程中理论知识、病例分析和临床实践能力方面的差异,并采用问卷的模式对学生进行满意度调查。结果:实验教学组在理论成绩、病例分析、临床技能方面表现均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查表明,规培学员认为基于案例的教师标准化病人教学模式的课堂更有吸引力,课堂氛围更好,学员的实践能力、团队合作能力、沟通能力均能得到提升。结论:基于案例的教师标准化病人教学模式可提升骨科规范化培训过程中的教学效果,值得推广。

TSP联合OSCE教学模式在创伤骨科学规范化培训中的应用效果评价

目的:研究教师模拟标准化病人(TSP)联合临床医师技能培训考试系统(OSCE)教学模式创伤骨科学规范化培训中的应用效果。方法:选取85名住院医师规范化培训学生,根据随机数字法分为观察组41名和对照组44名。观察组实施TSP结合OSCE教学模式,对照组实施传统教学模式。比较2组学生理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果:观察组学生理论成绩总分明显高于对照组(P<0.01),2组学生基本知识考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),观察组学生病例分析成绩明显高于对照组(P<0.01)。观察组学生在体格检查、骨牵引制动、复位石膏固定方面的考核成绩均明显高于对照组(P<0.01)。观察组学生在提高学习兴趣、解决问题能力、沟通能力、团队协作能力、教学互动、自学能力方面的教学满意度均明显高于对照组(P<0.01)。结论:在创伤骨科学规范化培训中引入TSP联合OSCE教学模式,能显著提高学生的病例分析能力及临床动手能力,有助于提高教学质量。

TSP联合workshop模式在血管外科护理临床教学中的应用

目的:探讨TSP联合workshop模式在血管外科护理临床教学中应用价值。方法:将2019年11月至2021年3月在我院血管外科实习的60名护生按照随机数字表法分为观察组、对照组,每组30名。所有学生接受的带教时间均为1个月。对照组采用传统带教模式,观察组采用TSP联合workshop带教模式。比较2组护生带教前后的自我效能感、支持性沟通、关怀行为评价、考核成绩及满意度评分。结果:带教1个月后,观察组、对照组护生的自我效能感、支持性沟通、关怀行为评分均明显高于带教前(P<0.05)。带教1个月后,观察组护生的自我效能感、支持性沟通、关怀行为评分均明显高于对照组护生(P<0.05)。观察组护生的专科理论成绩、专科操作技能成绩得分均明显高于对照组护生(P<0.05)。观察组护生对教学方式、课程内容、学习方式、学习效果的满意度评分及满意度总分均明显高于对照组护生(P<0.05)。结论:在TSP联合workshop教学模式下,护生能够主动学习,医学理论及技能水平得到提升,有助于对学生语言表达、人际沟通能力及自我效能感的培养。

TSP联合翻转课堂在消化内科实习生教学中的研究

目的探讨消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合教师标准化病人(TSP)教学模式的应用效果。方法随机选取我院2019年1-8月期间消化内科实习的本科生共80例为研究对象,根据对其实施的教学模式不同,分为对照组、研究组(每组各40例),对照组给予传统教学方式,研究组给予TSP联合翻转课堂教学模式,观察研究两组患者出科考核成绩、教学效果以及教学满意度情况。结果研究组对教学满意度及出科考核成绩均高于对照组(P<0.05);教学前两组实习人员在学习兴趣、自学能力、临床思维能力以及临床操作能力四个方面的教学效果比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后研究组教学效果优于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂联合TSP的教学模式在消化内科实习生教学中教学效果突出,可有效提高教学满意度及实习生考核成绩。

“FC+TSP”教学模式在留学生普通外科临床见习课中的应用

目的探讨翻转课堂联合教师标准化病人的全新模式在留学生普通外科见习课程教学中的教学效果。方法将40名留学生随机分为试验组(n=20)和对照组(n=20);试验组采用“翻转课堂联合教师标准化病人”的全新教学模式,对照组采用传统教学模式;对两组在普通外科见习课程学习结束后的教学效果和认可度进行评估。结果两组具有相同的理论基础,且在性别、年龄上均无显著性差异;在普通外科见习课成绩(基础理论和病例分析)方面,试验组明显优于对照组(P<0.05);问卷调查显示,采用翻转课堂联合教师标准化病人教学模式获得绝大多数留学生的认可。结论翻转课堂联合教师标准化病人全新模式显著提升了普通外科见习课程教学效果,提高了留学生学习热情和满意度,值得广大医学院校推广应用。

妇产科规范化培训中教师模拟标准化病人的应用价值

目的分析妇产科规范化培训中教师模拟标准化病人(TSP)的应用价值。方法选取2021年5月至2022年5月在山东第二医科大学附属医院妇产科接受规范化培训的33名住院医师作为对照组,实行常规教学;选取2022年6月至2023年6月在山东第二医科大学附属医院妇产科接受规范化培训的33名住院医师作为观察组,展开TSP教学。比较两组住院医师的出科成绩、实践操作水平及医患沟通能力。结果观察组住院医师规范化培训活动结束后的妇产科理论知识考核分数是(94.20±4.03)分,妇产科病例分析能力考核分数是(92.49±5.17)分,分别高于对照组的(88.29±4.70)分与(87.94±5.65)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组住院医师规范化培训活动结束后的迷你临床演练评估量表总分为(34.85±6.28)分,高于对照组的(28.02±5.56)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组住院医师规范化培训活动结束后的医患沟通技能评价量表总分为(109.02±10.23)分,高于对照组的(96.87±10.45)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科规范化培训中TSP的应用具有较高价值,有助于提高住院医师的出科成绩,增强其实践操作水平,同时还能促进住院医师的医患沟通能力提高。

教师标准化病人应用于外科护理实践教学中的效果观察

目的:研究外科护理实践教学中,教师标准化病人的应用效果及意义。方法:将郑州卫生健康职业学院86名外科护理学生纳入研究,选取时间为2021年6月—2022年12月,所有入组学生均以随机数字表形式划分,其中43名数据纳入对照组,另外43名为研究组。上述不同组别分别实施常规教学措施、教师标准化病人带教。分析两组学生的考核成绩、教学效果,以及学生对教学措施的满意度。结果:研究组考核成绩评分高于对照组,对比有意义(P<0.05);与对照组相比,研究组教学效果各指标均较高(P<0.05);组间满意度差异分析显示研究组较高(P<0.05)。结论:教师标准化病人的实施可以显著提升教学效果,对学生学习起到促进作用,且学生满意度高,可加以推广。

基于TSP的情景模拟教学在外科护理实践课程中的应用与效果观察

目的:探讨基于TSP的情景模拟教学在外科护理实践课程中的应用。方法:选择本院2019级护理专业二年级卓越护理班共64人为研究对象,以班级为单位抽签,随机分为实验组29人和对照组35人。对照组采用传统的情景模拟教学方法,实验组情景模拟教学中引入教师标准化病人。课程结束后自制调查问卷,了解2组学生对外科护理实践课程情景模拟教学的满意度。评价条目共6项:包括有助于激发学习兴趣、培养爱伤观念及人文关怀意识、提高表达能力及与病人的沟通能力、有助于培养决策和评判性思维能力、职场环境体验真实度高。结果:实验组学生对情景模拟教学效果各条目的评价得分优于对照组。结论:TSP参与护理情景模拟教学,能有效提高学生对情景模拟教学的效果满意度;TSP分层次培训有助于提高培训效率及TSP队伍的建设;TSP在高职护理教学中的应用推广具有一定的可行性,但如何合理应用TSP是开展情景模拟教学必须关注的问题。

TSP教学法在医学生医患沟通能力培训中的应用研究

目的探讨教师标准化病人(TSP)教学法在医学生医患沟通能力培训中的价值及效果,为TSP教学法的临床教学推广奠定基础。方法选取2016年10月—2017年12月在皖南医学院第二附属医院临床学院实习的临床医学专业30名本科生为研究对象,采用随机数字表的方式分为TSP教学法组(试验组)和传统教学法组(对照组),每组各15名。两组分别采用TSP教学法及传统教学法对医学生进行医患沟通能力培训。培训结束后,使用SEGUE量表对医学生医患沟通能力进行评价。结果 TSP教学法医学生的SEGUE评分为(17.8±2.0)分,传统教学法医学生的SEGUE评分为(12.2±1.8)分,两组相比,差异具有统计学意义(P <0.001)。结论 TSP教学法能显著提升医学生医患沟通能力,可以在临床各专业中推广应用。

TSP/OSCE在文职护士野战救护实践能力考核中的应用

目的:探讨教师标准化患者(teacher standardized patients,TSP)和客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在文职护士野战救护实践能力考核中的应用及效果评价,以期为推动文职护士野战救护实践能力培养提供依据。方法:选取在某军医大学进行军事职业教育培训的207名文职护士为研究对象,给予理论和6站式TSP/OSCE野战救护实践能力考核。分析文职护士考核成绩,通过问卷调查法探讨文职护士、TSP、考核教师对OSCE考核方式和效果的评价。结果:文职护士的理论成绩为78.0~96.5分,平均(87.53±3.23)分;实践成绩66.0~98.0分,平均(88.33±5.80)分。95.65%的文职护士和100.00%的TSP、考核教师对OSCE考试的场所、设施及考试组织安排满意,93.72%的文职护士和100.00%的TSP、考核教师认为OSCE考核客观公平;98.07%的文职护士认为OSCE考核能促进野战救护能力的掌握,88.33%以上的TSP、考核教师认为OSCE考核有助于引导文职护士重视野战救护实践能力训练,提升卫勤保障能力;96.62%的文职护士和100%的TSP、考核教师认为OSCE值得推广。结论:TSP/OSCE考核模式能科学、客观地评价文职护士的野战救护实践能力、有助于提升其卫勤保障能力、促进教学相长。

TSP/OSCE模式在康复护理本科学生临床实践教学指导与考核中的应用

目的:探讨教师标准化病人(teachers standardized patients,TSP)结合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在康复护理本科学生临床实践教学与考核中的应用效果。方法:采用类实验研究方法选取2018年6月—2019年5月在康复科进行临床实习的护理本科学生39人为对照组,采用传统带教;2019年6月—2020年5月在康复科进行临床实习的护理本科学生46人为观察组,在传统带教基础上增加TSP/OSCE带教。两组学生均在康复科接受6周临床实习,采用TSP/OSCE模式考核得分评价两组学生专业核心能力,采用自制问卷调查两组学生的临床教学满意度。结果:观察组学生专业核心能力得分高于对照组(P<0.05),观察组学生对临床教学的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在康复护理本科学生临床实践教学中采用TSP/OSCE模式,能提高本科学生专业核心能力和临床教学满意度。

教师标准化病人结合CBL教学法在儿科见习教学中的应用

目的:探讨教师标准化病人(TSP)结合病例引导教学法(CBL)在儿科见习教学的应用。方法:纳入临床见习医学生144名,分为对照组和试验组,观察两组教学效果。结果:试验组的理论考核、病例书写分析、临床技能考核成绩均显著高于对照组。结论:儿科见习教学应用TSP结合CBL教学法,能有效提高医学生的临床综合能力。

模拟病房联合教师标准化病人在临床见习中的应用

目的探讨模拟病房联合教师标准化病人在临床医学本科生见习课教学中的应用效果。初探医学院校非直属教学单位模拟病房建立的模式。方法选取2022年3—8月在德阳市人民医院完成妇产科理论课授课的40名临床医学专业学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,对照组采用传统模式进行见习教学,试验组采用模拟病房联合教师标准化病人见习教学模式,见习结束后对两组学生进行理论考试(包括理论、临床思维和人文沟通)和教学反馈问卷调查作为评价。结果试验组的考核得分总分显著高于对照组,其中案例分析部分和人文沟通部分得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示试验组学生对该教学模式的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论在医学生本科见习教学中进行模拟病房联合教师标准化病人的模式可以有效提高学生的见习效果,提高学生临床分析思维及人文沟通能力。但是如何构建仿真度高,让学生满意的模拟病房是值得进一步探讨的问题。

教师标准化病人联合教案分析教学法在肿瘤科医患沟通教学中的应用及思考

目的:探讨教师标准化病人(TSP)联合教案分析教学法在肿瘤科医患沟通教学中的效果。方法:将2018学年、2019学年选修本课程的本科生作为研究对象。对照组采用讲授式教学法,试验组采用TSP联合教案分析教学法。课程结束后对学生医患沟通实践能力、技能能力进行评分。结果:实践能力方面,试验组案例选择、团队合作、熟练程度、人文关怀、表演技巧得分均高于对照组,差异有显著性(P<0.05);技能能力方面,试验组准备阶段、信息收集、信息提供、理解患者、结束问诊得分均高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论:TSP联合教案分析教学法明显提升学生医患沟通实践能力及技能能力,能够作为提升肿瘤科医患沟通能力的首选教学方法。