On Transferred Primary English Teacher＇s Identity

With the increasing number of primary schools having English classes and the lack of English teachers, teachers ofother subjects have been transferred to teach English since 2001 in China. As teacher identity has great impact onclassroom teaching and teacher＇s professional development, this case study aims to find out the status quo and thecontributing factors of the transferred primary English teacher＇s identity. The results show that the transferredEnglish teacher has strong professional identity and personal identity in spite of being unwilling and unhappy to betransferred to teach English from Chinese, while the expertise identity and contextual identity are quite low. Bothpersonal and contextual factors contribute to the formation of teacher identity. And then proposals were put forwardto promote the transferred English teacher＇s constructing positive identity.

乡村幼儿园教师社会情感线上正念干预方案设计及其实施效果

社会情感能力对促进乡村幼儿园教师个体专业成长及儿童社会情感发展的重要性日渐凸显。本研究招募82名乡村幼儿园教师为研究对象,对其中干预组(N=40)实施为期六周的线上正念干预课程,并通过混合研究方法考察干预效果。量化分析结果表明,乡村幼儿园教师社会情感能力和职业倦怠的测试时间与组别交互作用显著。线上正念干预课程显著提高了干预组幼儿园教师社会情感能力,并且职业倦怠水平显著下降。此外,质性研究结果进一步支持了正念干预能够有效促进乡村幼儿园教师自我认知、情绪管理、理解与共情以及负责任地决策等方面的发展。本研究证实基于正念的线上课程是培育乡村幼儿园教师社会情感能力和减缓职业倦怠经济而有效的重要途径。因此可借助“互联网+教育”模式,为乡村幼儿园教师提供线上心理健康培育资源和教练指导;合理设计线上正念干预课程内容及实施过程,以促进其社会情感能力发展。

新时代中小学幼儿园名师“后培养”模式探究

高素质的教师队伍建设离不开高水平名师的引领。从新手教师、骨干教师成长为名师,在专业成长的过程中难以避免地会出现专业发展的高原期。名师的二次成长,是成为名师之后朝着更高的目标迈进,从而实现自身发展的过程,是名师专业发展不可或缺的重要阶段。依据教师专业发展理论、成人学习理论和人力资源理论,深刻反思区域中小学幼儿园名师培养的实践经验,探索并构建区域中小学幼儿园名师“后培养”模式,破解名师再成长的停滞问题,能够帮助更多的名师实现二次成长。

我国西部民族地区县域幼儿园教师工资待遇与离职倾向的关系:同事离职意愿和工作压力的链式中介

为探究我国西部民族地区县域幼儿园教师工资待遇与离职倾向的关系,以及同事离职意愿和工作压力的作用,采用工资待遇问卷、教师离职倾向问卷、同事离职意愿问卷和工作压力问卷对县域内314名幼儿园教师展开调查。结果表明:我国西部民族地区县域幼儿园教师工资待遇负向预测教师离职倾向,同事离职意愿在工资待遇与离职倾向间起中介作用,同事离职意愿与工作压力在幼儿园教师工资待遇与离职倾向间起链式中介作用。为降低我国西部民族地区县域幼儿园教师离职倾向,政策层面建议增加财政投入并建立工资调整机制,情感层面建议真切关怀他者且引导留任者,管理层面建议控制挑战性压力并降低阻碍性压力。

幼儿园教师幼小衔接教育观调查研究——以安徽省合肥市为例

采用教师幼小衔接教育观调查量表,以合肥市232名幼儿园教师为被试进行调查研究,从教育观念出发分析幼儿园教师的幼小衔接教育观及其影响因素。研究发现:幼儿园教师幼小衔接教育观总体水平较高,但对教育期望和师生关系两个维度的认识水平相对偏低,各维度在岗位、年龄、婚育情况、教龄、带大班的次数、职称6个人口学变量上存在不同程度的显著差异;其次,人类发展生态四大系统与幼儿园教师幼小衔接教育观呈现显著正相关,宏观系统和微观系统能够正向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观,外层系统能够负向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观。

包容型领导对中小学教师工作绩效的影响机制研究

以329名中小学教师为调查对象,采用包容型领导量表、工作绩效量表、心理安全感量表和核心自我评价量表考察包容型领导对中小学教师工作绩效的影响机制。结果表明:包容型领导正向影响中小学教师工作绩效,心理安全感中介包容型领导与中小学教师工作绩效的关系;核心自我评价调节了心理安全感在包容型领导与中小学教师工作绩效之间的间接作用。研究结果从社会交换理论和自我决定理论的视角揭示了包容型领导对中小学教师工作绩效的影响,以及心理安全感的中介作用和核心自我评价的调节作用,为提高学校领导的管理效率以及提升中小学教师工作绩效提供了实证依据。

职业倦怠对幼儿园教师离职倾向的影响:情绪知觉的中介作用

通过对603位幼儿园教师进行职业倦怠、情绪劳动知觉和离职倾向的关系的问卷调查,研究发现:幼儿园教师的职业倦怠、离职倾向和情绪劳动情况在园所所在地区、编制和教龄方面存在显著性差异,职业倦怠显著预测离职倾向,情绪劳动知觉在职业倦怠与离职倾向之间起中介作用。因此,多途径改善幼儿园教师的职业倦怠,重视幼儿园教师的情绪劳动知觉,有助于降低幼儿园教师的离职倾向。

小学班主任留岗意愿影响因素研究

应用扎根理论的研究范式,构建小学班主任留岗意愿影响因素理论模型,并通过探究各变量对小学班主任留岗意愿的影响程度,对小学班主任的留岗意愿及影响因素进行了实证分析。结果表明,工作强度、学生安全对留岗意愿产生显著的负向影响关系,薪资待遇、晋升发展、人际关系、学校管理、岗位认同对留岗意愿产生显著的正向影响关系,学历和学校所在区域对留岗意愿的影响具有显著差异。为增强留岗意愿,需要政府和学校共同努力,优化小学班主任岗位要求、提高小学班主任工作待遇、创建良好的岗位环境、关注小学班主任个体诉求。同时,班主任个人也要不断提高专业素养和工作能力。

组织支持感对新生代幼儿教师工作绩效的影响——基于潜在剖面分析

基于个体中心对526位新生代幼儿教师的组织支持感进行潜在剖面分析。结果显示:新生代幼儿教师组织支持感可分为不均衡支持型、中等支持型和高支持型3种;3种类型的新生代幼儿教师在工作绩效的总分,以及任务绩效、人际促进、工作奉献的得分上差异显著。为进一步提升新生代幼儿教师的工作绩效,建议合理提高他们的薪资待遇,增强教师情感支持;营造支持性的组织氛围,提高教师工作自主性;实施差异化策略,全面提升新生代幼儿教师的组织支持感。

新时代中小学教师教学关键能力的内涵、构成与发展路径

新时代教师的职责与使命、学生的核心素养发展要求教师应具备教学关键能力。中小学教师的教学关键能力是教师课堂教学能力系统中最重要的,能够直接促进学生正确价值观、必备品格、关键能力形成与发展的教学能力。根据新时代教师队伍建设政策和中小学生核心素养框架,中小学教师的教学关键能力应包括教学育人能力、探究教学能力、合作教学能力与迁移运用能力。形塑教师提升教学关键能力的自觉品质、构建教师教学关键能力生成的学习共同体、建立教师教学关键能力培养的教育培训机制是促进中小学教师教学关键能力发展的可行路径。

湛江乡村幼儿园幼小衔接现状调查

为更好地做好幼儿园的幼小衔接工作,通过问卷与访谈调查法对湛江市乡村幼儿园幼小衔接现状进行调查。研究发现,湛江乡村幼儿园幼小衔教育中,存在家长对幼小衔接的认识程度不高,家长对幼儿进行的幼小衔接教育不完善,幼儿园教师超前教授幼儿识字算数等课程,小学教师与家长的衔接观念完全一致等问题,建立健全家长工作机制,提升幼儿园教师专业素养,引导小学教师重视孩子的全面发展等,是提升幼小衔接教育质量的重要路径。

指向幼小衔接的“教师专业连续”:经合组织国家的经验与启示

跨越学段的教师专业连续发展是促进儿童可持续发展及建设国家高质量教育体系的关键一环。经合组织国家在以优化幼小衔接为目标的教师专业连续发展方面进行了积极的探索:师资培养阶段,构建了一体化的培养制度及内容体系;职前准备阶段,形成了具有衔接性的实习实训及资格认证制度;职后发展阶段,建立了专职教师轮岗及研修共同体制度。开展对经合组织国家具有代表性的政策制度及经验的研究,可以为做好自2022年起在我国各省、自治区、直辖市全面推行的入学准备和入学适应教育,以及促进幼小衔接工作的科学开展提供参考与借鉴。具体启示主要有:整合学前及小学师范教育资源,创新初等教育师资培养模式;构建兼顾幼儿园及小学双学段的师范生实习实践机制;完善幼小衔接教师专项培训及资格认证制度;研制幼小衔接专职教师在职轮岗及配套支持方案。

乡村小学青年教师学校工作要求感知对离职意愿的影响:基于职业幸福感的有调节的链式中介模型

探究乡村小学青年教师的工作要求感与离职意愿之间的“心理暗箱”,有利于稳定教师队伍,推进乡村教育高质量发展。对东、中、西三个地区18省35县的7606名乡村小学青年教师进行问卷调查,结果表明:乡村小学青年教师的学校工作要求感知对离职意愿不存在直接预测作用,主要通过三条中介路径间接作用于离职意愿:(1)通过是直接效应9.929倍的职业倦怠的独立中介作用;(2)通过是直接效应0.551倍的工作满意度的独立中介作用;(3)通过是直接效应3.01倍的职业倦怠和工作满意度的链式中介作用,并且同事互动交流调节了学校工作要求感知对职业倦怠和工作满意度的影响,构成了一个有调节的链式中介模型。

西部乡村小学教师职业倦怠现状及其影响因素研究

通过问卷调查和个案访谈法研究西部地区乡村小学教师的职业倦怠情况,探讨其与教学设施、社会支持、薪酬水平及教师培训和支持措施之间的关系。结果表明,受访教师对情绪衰竭、缺乏人情味、低个人成就感3个维度的职业倦怠呈现出不同程度的分布,其中情绪衰竭维度中度和重度程度的人相对较多。大部分受访教师认为教学设施和资源满足程度维度处于中等水平,对社会支持程度、教师培训和支持措施维度的评价相对较高,普遍认为薪酬水平较低。教学设施和资源满足程度、社会支持程度、薪酬水平及教师培训和支持措施的有效性维度均与教师职业倦怠存在显著相关关系。基于此,提出提高乡村小学教师的情绪管理能力,加强对乡村小学教师的人文关怀和社会支持等建议,以有效改善西部乡村小学教师的职业倦怠现象。

幼儿教师家园沟通胜任力对工作绩效的影响:职业认同的中介作用

家园共育是健全学校家庭社会协同育人机制的重要环节,幼儿园教师家园沟通胜任力是保障家园沟通与家园共育质量的重要因素。本研究以511名幼儿园教师作为研究对象,探究幼儿园教师家园沟通胜任力的现状,并检验职业认同在家园沟通胜任力与工作绩效间的中介作用。结果表明:骨干与非骨干、不同工作年限的幼儿园教师家园沟通胜任力水平存在显著差异;幼儿园教师家园沟通胜任力与职业认同、工作绩效均呈中等程度相关,教师家园沟通胜任力可以直接影响工作绩效,也可以通过职业认同的部分中介作用影响教师的工作绩效。据此提出建议:幼儿园应营造良好的精神文化氛围,创设富有挑战性与支持性的工作环境,激发教师内在动力与主动性,通过理念培养、实践探索,教研交流等方式,着力提升教师良好的家园沟通原则与技能,进而发展对职业的价值感与认同感,实现家园携手共育,提升学前教育质量。

小学教师职业倦怠的基本特征与群体差异研究

职业倦怠对教师的教育实践产生较大负面影响,小学生年纪尚幼,受教师影响程度相对较大,因此对教师的心理健康有着更高的要求。从情感耗竭、去人格化、低成就感等三个维度编制调查问卷,对小学教师进行调查。分析表明,小学教师的职业倦怠总体和三个子维度均为正面,但情感耗竭程度显著高于其他两个子维度。小学教师的职业倦怠存在性别差异,但不存在婚姻与否的差异;任教主科和副科之间、是否担任班主任、不同学历以及是否有师范学习经历等方面存在显著性的群体差异,职业倦怠与教龄之间存在先逐渐升高再逐渐降低并逐步趋于平稳的抛物线变化趋势。为此,可从完善教师职业发展机制、构建良好校园文化和深化教师教育改革等方面入手,内部和外部因素相结合,有效避免或降低小学教师的职业倦怠。

幼儿教师的流动、流失与工资关系的研究

工资对于教师供给及教师队伍的稳定具有重要意义。本文旨在了解幼儿教师工资和其他因素对幼儿教师流动和流失的影响。通过对4省市649名幼儿教师的问卷调查,建立二元Logit回归模型分析发现:绝对工资水平对于幼儿教师职业内的流动影响作用较大,而相对工资水平对于幼儿教师职业外的流失作用显著,此外,编制、办园类型、职称、工龄、本单位工作时间等对幼儿教师流动、流失也有显著影响。该研究结果对幼儿教师队伍建设的政策完善有如下启示:进一步提高幼儿教师的工资水平;加强不同性质幼儿园的规范管理;完善工资管理机制,提高教师薪酬满意度;保障幼儿教师的权利,增强其职业认同感,提高社会地位。

中小学教师的工作倦怠与其相关因素的关系研究

本研究旨在探讨中小学教师的工作倦怠与其职业压力应对策略、教学效能感和社会支持的关系。用教师工作倦怠问卷、职业压力应对策略调查表、教学效能感量表和社会支持评定量表对766名中小学教师进行了问卷调查。结果发现:(1)中小学教师的工作倦怠与其职业压力应对策略、教学效能感和社会支持之间存在显著的相关关系;(2)教师的主动应对、被动应对、教学效能感和社会支持分别对教师的整体工作倦怠感及其情绪衰竭、非人性化和低成就感等维度具有显著的预测作用。

中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系研究

本研究旨在探讨中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系。用教师职业倦怠问卷、工作压力调查表、自尊量表和控制点量表对766名教师进行了问卷调查。结果发现:教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点之间存在显著的相关关系;教师的工作压力、自尊、控制点分别对职业倦怠的情绪衰竭、非人性化、低成就感具有显著的预测作用。

幼儿教师胜任力和职业压力对职业幸福感的影响:职业认同和职业倦怠的作用

为探索幼儿教师胜任力、职业压力、职业认同以及职业倦怠对职业幸福感的影响机制,选取四川、重庆、西藏、贵州和北京五地幼儿教师326名,用幼儿教师职业幸福感量表、幼儿教师胜任力问卷、幼儿教师工作压力源问卷、幼儿教师职业认同问卷和教师职业倦怠量表进行调查。结果表明:(1)控制学校性质、每月收入、教师教龄和年龄影响后,幼儿教师职业认同是胜任力提升职业幸福感的中介。(2)幼儿教师职业倦怠和职业认同是职业压力降低职业幸福感的中介,具体包括职业倦怠和职业认同的单独中介效应以及职业倦怠——职业认同的链式中介效应三条路径。(3)幼儿教师胜任力缓解职业压力对职业倦怠的影响;职业压力放大胜任力对职业认同的影响。以上研究结果拓展了职业幸福感的JD-R模型,并对提升幼儿教师职业幸福感具有重要价值。