乡村教育振兴背景下提升农村幼儿教师专业发展水平的策略

教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用,发展乡村教育,教师是关键,农村幼儿教师的专业素养水平是影响幼儿教育质量的关键性要素。在问卷调查和访谈结果的基础上,对山东省农村幼儿教师专业发展现状进行详细分析,提出建立健全农村幼儿教师专业发展保障制度,构建“全面+分层”的教师专业发展培训体系,开发数字化、新形态幼儿教师职后培训课程,开展多途径、多样化的农村幼儿教师专业发展指导活动,强化农村幼儿教师师资队伍建设,助力农村幼儿教师专业发展等提升农村幼儿教师专业发展水平的策略。

幼儿园教师情绪智力与职业幸福感的关系:工作投入的中介作用

为探讨幼儿园教师情绪智力与工作投入与其职业幸福感的关系,以河北省各市1874名幼儿园教师为对象开展问卷调查。结果发现,幼儿园教师的职业幸福感整体呈中等偏上水平。其中,人口学变量方面的具体特点为:教龄越长,幼儿园教师的职业幸福感得分越高;随着教育水平的提高,幼儿园教师的职业幸福感有所下降;收入和编制只能影响幼儿园教师职业幸福感的某些方面;配班教师和园长的职业幸福感显著高于主班教师和年级组长;农村幼儿园教师职业幸福感最高,其次是城市和区县幼儿园教师;示范幼儿园教师职业幸福感显著高于一、二、三级幼儿园教师。幼儿园教师的职业幸福感、情绪智力以及工作投入之间均呈显著正相关关系,情绪智力中的情绪管理、情绪运用和他人情绪评估3个维度都能十分显著地正向预测其职业幸福感;工作投入在情绪智力和职业幸福感之间起部分中介作用。为了更好地提升幼儿园教师的幸福感,应当关注他们的薪资待遇,确保他们得到应有的回报;应当公平对待幼儿园教师并为他们提供培训机会;同时应注意均衡幼儿园教师的工作投入,提高其职业幸福感水平。

专业认证背景下本科学前教育专业课程改革探索——以“幼儿园课程”为例

专业认证为本科学前教育专业课程改革提供了新的思路和契机。基于专业认证视角,以“幼儿园课程”为例,发现当前本科学前教育专业教师教育课程存在目标泛化、内容滞后、教学模式固化及评价未能体现师范性和实践性等问题。为此,应从专业认证的理念和标准出发,以能力产出为目标驱动,构建理论与实践相结合的模块化内容体系,确立“以学生为中心”的教学模式,凸显师范性、实践性的评价理念,促进本科学前教育专业教师教育课程高质量发展。

师范专业认证视域下高校学前教育专业课程思政建设:问题聚焦与破解路径

师范专业认证与课程思政建设有着内在协调一致的关系。高校学前教育专业课程思政建设是落实立德树人根本任务的需要,是培养学前教育专业高质量人才的需要,然而,专业在课程思政建设过程中存在着教师课程思政能力不足、课程思政统筹规划系统设计不够、协同育人合力不够、体制机制建设不全等问题。在师范专业认证视域下,从师资提升、机制优化、实施过程、协同育人、成效评价等几个方面全面推进,浸润师范精神,涵养师德情怀,彰显学前教育专业课程育人特色。

学前教育专业学生核心素养培养实践与探索——以大连职业技术学院为例

以师范专业认证标准为背景,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,以大连职业技术学院学前教育专业为例,从课程设置、教学条件、师资队伍、实践教学等方面分析师范专业认证标准对学前教育专业学生核心素养培养的影响,并结合大连职业技术学院的实际情况,提出针对性的建议,以期切实提高高职学前教育专业人才培养的质量。

师范专业认证背景下高职学前教育专业改革问题及对策

学前教育专业需根据师范专业认证标准的要求培养学生的创新能力,但目前的人才培养模式重理论轻实践,在培养目标、课程体系、教学内容与方法、师资队伍、教学质量评估和实践基地建设等方面存在诸多问题。文章旨在探索高职学前教育专业教学改革,从培养目标制订、课程体系安排、教学内容方法更新、教育情怀培养、师资队伍优化、质量监控体系建设、实践基地保障等方面进行了全面梳理,以师范专业认证理念为基础,进一步提高学前教育专业人才培养质量,以适应社会发展的需求。

个人-组织匹配与幼儿教师职业倦怠的关系:有调节的中介模型

为了探讨个人-组织匹配与幼儿教师职业倦怠之间的关系,本研究采用个人-组织匹配量表、教师职业倦怠量表、职业适应量表和心理弹性量表对1127名在职幼儿教师进行测试。结果表明:个人-组织匹配、职业适应和幼儿教师职业倦怠水平彼此之间显著性相关;个人-组织匹配可以显著预测幼儿教师职业倦怠水平;个人-组织匹配可以通过职业适应的中介作用预测幼儿教师职业倦怠向水平;心理弹性在个人-组织匹配对职业适应和职业倦怠的路径上具有显著的调节作用。因此,职业适应和心理弹性在个人-组织匹配与幼儿教师职业倦怠之间起到有调节的中介作用。

学前融合教育青年教师职业素质提升研究

学前融合教育的高质量发展,归根结底还是要靠教师。作为学前融合教育的主要承担者和特殊儿童成长过程中的重要引路人,学前融合教育教师特别是青年教师职业素质的提升至关重要,这是促进特殊儿童可持续发展的关键所在,也是推动学前融合教育高质量发展的关键所在,直接影响着“落实让每个孩子都能享受公平而有质量的教育”目标的实现。本文在强调提升教师职业素质是促进学前融合教育高质量发展的关键的基础上,分析学前融合教育教师职业素质基本构成,最后提出学前融合教育教师职业素质提升的实践路径。

学科教师教育者全专业属性:概念重构、生成困境及其突围

教师教育高质量发展瓶颈凸显,而学科教师教育者全专业属性生成或可破解。不同于以往,学科教师教育者全专业属性承载了新的价值与意涵,其价值有助教师教育经验化困局、学术化赋能与教师教育者泛化、半专业性上升的破解;其意涵指涉高等院校中直接参与教师培养并开展教育教学授课的教师教育者之学习专业、教授专业和学科专业。同时,其形成也面临困境,即逻辑起点的有事无人价值主导、自我乏力的顾此失彼跨界困厄、运行保障的区隔环境布局持存与评价体系的普强特弱大行其道。基于此,学科教师教育者全专业属性生成应朝着坐标原点的有人有事价值座驾、自我进化的统筹兼顾跨界融通、架桥促流的共生环境联合营造与改指挥棒的精准评制有效促成来突围。

学前融合幼儿园社会支持现状与促进策略研究

社会支持是学前融合教育的重要组成部分,是学前融合教育成功与否的关键要素。采用《学前融合教育社会支持问卷》作为研究工具,该问卷基于《幼儿学习环境评量表(ECERS-R)》改编,包含物理环境支持、心理环境支持、教学支持、行政支持、专业支持五个维度。通过线上线下相结合的方式,随机选取了来自7个省(自治区、直辖市)的613名班上有特殊幼儿的幼儿园教师进行问卷调查。结果发现学前融合教育社会支持总体处于中等偏上水平,各维度得分不均衡,其中行政支持维度得分最高,物理环境支持维度得分最低。幼儿园类型、幼儿园的规模、教师工龄、工资、专业是影响学前融合教育社会支持的重要因素。要促进学前融合教育的发展,就需要提高对学前融合教育的社会支持,为此政府应继续加大对学前融合幼儿园的社会支持,为融合幼儿园设立资源教室并配备资源教师,加大对年轻教师的支持力度,开展更具针对性的培训与指导。

我国农村幼儿教师专业发展的研究热点与前沿趋势——基于CiteSpace6.2.R4的可视化分析

高质量的农村幼儿教师队伍是实现优质的农村幼儿教育的关键。运用CiteSpace6.2.R4可视化分析工具,以知识图谱为主要分析方法,对2003—2022年中国知网(CNKI)收录的我国关于农村幼儿教师专业发展研究的585篇文献进行分析。研究发现,我国关于农村幼儿教师专业发展的研究呈现以下特点:从发文量看,2010年开始进入快速增长期,整体呈增长态势;从研究主体看,师范类高校学者为研究的中枢力量;从研究主题看,研究内容聚焦在农村幼儿教师专业发展的现状、影响因素及对策上;从研究趋势上看,研究将结合政策文件,紧跟时代的发展。为此,未来我国农村幼儿教师专业发展研究应加强研究学术共同体的建立,挖掘研究深度和广度,综合运用多种研究方法。

学习路径赋能幼儿教师教学反思:实践逻辑与促进策略

幼儿教师高质量发展是推动学前教育发展的题中之义,教学反思是促进教师专业高质量发展的有效途径,理应回应当前幼儿教师发展需要。通过审视幼儿教师在教学反思中的现实困境:教育理论学习匮乏、反思行为发展被动、反思外部环境不利和反思实践能力薄弱等问题。利用学习路径,从助力教师理论架构、驱动教师问题意识、推进教师协助归因和优化教师教学实践破解幼儿教师在反思中遭遇的现实困境,赋能教学反思,在“学习-反思-再实践”的动态循环过程中不断地推动着自身专业的高质量发展。构建符合幼儿教师专业发展特质的基于学习路径的教学反思模型,并从四个重要环节论证学习路径赋能幼儿反思的促进策略。

高职高专学前教育专业技能提高实践研究

以专业成长为出发点,从专业班主任的角度,通过行动研究不断探索学前教育专业人才培养的质量。通过在智慧职教平台建立班级课程,并根据不同学期上传不同视频、内容,再通过学习交流群、学习成果展、阅读分享会进行线上线下的学习和分享,最终促进学生专业成长,提高人才培养质量。

幼儿教师家庭教育指导专业素养培养的现实图景与策略

培养幼儿教师的家庭教育指导专业素养是顺应时代发展、执行政策规定以及满足家长需求的必由之路。基于此,分析幼儿教师家庭教育指导专业素养培养的必要性及其现实图景,并提出具体的培养策略,即管理机制多元联动、职前职后一体培养。

幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系:自尊的调节作用

采用幼儿园实习指导教师支持问卷、学前教育专业大学生专业认同感量表和自尊量表为研究工具,对江苏省6所本科院校的177名学前教育专业本科生进行调查,以探讨幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同之间的关系。结果表明:学前教育专业本科生专业认同处于中上水平,其中专业情感维度得分最低;学前教育专业学生在实习时感知到的幼儿园实习指导教师支持处于中上水平,其中,评估支持和工具支持维度得分较低;幼儿园实习指导教师支持对学前教育专业本科生的专业认同具有显著的正向预测作用;自尊在幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系中发挥调节作用。据此,高校和幼儿园应培养学前教育专业本科生的专业情感,关注其自尊水平,重视实习指导教师的遴选和考核,制定可行的实习指导教师工作规范,搭建“高校—实习生—幼儿园”三方对话平台,多方位为幼儿园实习指导教师提供支持。

幼儿教师职业认同与工作投入的关系:情绪智力和职业承诺的链式中介作用

采用职业认同量表、工作投入量表、情绪智力量表和职业承诺量表对安徽省393名幼儿教师进行调查。结果发现:(1)职业认同与情绪智力、职业承诺、工作投入呈显著正相关(r=0.529、0.585、0.653,p<0.001);情绪智力与职业承诺、工作投入呈显著正相关(r=0.477、0.672,p<0.001);职业承诺与工作投入呈显著正相关(r=0.632,p<0.001)。(2)情绪智力和职业承诺在职业认同与工作投入之间分别起中介作用(95%CI:0.135~0.246,0.076~0.208),效应值分别为0.188和0.135;研究结果表明情绪智力和职业承诺在职业认同与工作投入之间起链式中介作用(95%CI:0.013~0.059),效应值为0.032。表明链式中介模型能够解释情绪智力和职业承诺在职业认同与幼儿教师工作投入之间所起的中介作用。

学前融合教育教师队伍建设现状及策略研究

优质的学前融合教育教师队伍是推进学前融合教育高质量发展的重要因素。研究发现,幼儿教师融合教育素养各维度发展不平衡:融合教育态度相对积极;融合教育知识匮乏,多数教师未修过特殊教育相关课程;融合教育核心能力需提高;教师有终身学习意识,但所获外部支持不足。学前融合教育教师队伍仍处于建设阶段,需付出更多努力。为建设高质量学前融合教育教师队伍,应改革高校相关专业教育体制,培养学前融合教育全面型人才;建设特色的学前融合教育教师专业能力职后培养体系;构建多元支持体系,为幼儿园教师专业化成长提供支持,创建学前融合教育智库、建立教学研共同体等。

幼师高专专业结构与经济社会及产业结构的适应性分析

提升高职院校专业的适应性是增强职业教育适应性和吸引力的重要支撑。通过文献资料、实证研究、政策分析、案例研究,分析幼儿师范高等专科学校(简称“幼师高专”)专科模式的专业结构生成的历史环境及发展局限。认为:新的时代背景下,幼师高专专业适应性发展必须直面三个问题:专业布局与经济社会发展目标的适应性问题、专科层次师范类专业人才培养体系瓶颈问题、适应师范性与职业性“双标”融合发展的实践创新。针对幼师高专专业适应发展的现实基础,以湖北幼专为案例,探索提出幼师高专专业结构及内涵建设高质量发展的新路径。

农村幼儿园转岗教师专业发展园本支持路径——以甘肃省H县为例

在国家农村中小学格局调整和农村学前教育发展的大背景下,转岗教师成为农村学前教育师资的重要组成部分。对于转岗教师的专业发展而言,园本支持具有更强的实用性、适应性和个性化,但在实践过程中发现当下的园本支持存在多种现实性问题。从农村幼儿园的实际出发,在园本支持的条件下,可从以下几方面促进转岗教师的专业发展:建立学前教育责任区,成立联动成长机制;加深专业认同,强化教学效能感;夯实学区培训,拓展学习资源途径;推动制度保障,支持教师发展。

学前教育专业本科生教师职业认同现状及其提升策略

为了解学前教育专业本科生对教师职业的认同现状,对陕西省某本科院校学前教育专业学生展开问卷调查。结果表明,学前教育专业学生的教师职业认同处于中等偏上水平,学生对未来成为教师角色具备一定的认同感,但还有提升空间。大一年级学生的教师职业认同得分最低,大四年级学生的教师职业认同得分最高,年级间差异显著。各年级在职业认同、职业期望、职业行为及职业情感维度上存在的差异显著,在职业认知和职业意志维度的差异不显著。待遇地位、学习支持及信念理想均能够显著预测学前教育专业学生的教师职业认同。学校应优化教育政策,增加对教育资源的支持,帮助学生解决职业认同上的困惑,落实不同层次的学习支持培养方案,针对不同层次和年级的学生采用不同的培养方案。