中小学教师对线上线下融合教学的接受度及其影响因素研究

作为线上线下融合(Online Merge Offline,OMO)教学的直接实施者,教师是否愿意接受OMO教学,关系到OMO教学实施效果和OMO教育发展。而对于什么是影响教师接受OMO教学的因素这一问题,国内学界尚未对此作出回应。为此,文章采用量化分析方法对814名中小学教师接受OMO教学的影响因素及调节效应进行了探究,结果表明:绩效期望、努力期望、社群影响对教师实施OMO教学的意愿有显著正向影响;促成条件、使用意愿对教师实施OMO教学的行为有显著正向影响;现阶段教师开展OMO教学的频率低,但价值认同高;学校类型和信息技术精通程度对绩效期望、努力期望、促成条件具有调节作用。最后,文章从政策导向、资源导向、效能导向三个层面提出对策建议,以期有效推进OMO教学的常态化实施。

中职学校教师新形态教材价值感知、使用意愿与使用行为实证研究

新形态教材开发和使用是职业教育“三教”改革的重要突破口。基于技术接受模型(TAM),引入价值感知、使用意愿和使用行为三个变量,采用问卷调查的形式,运用SPSS软件和结构方程模型对中职学校教师新形态教材开发和使用状况进行定量分析,结果显示:中职学校教师的新形态教材价值感知程度较高,使用意愿较强烈,但使用行为不及预期;价值感知对新形态教材的使用意愿具有正向促进作用,而使用意愿能推动新形态教材的使用行为。应加快新形态教材开发标准的研制,发挥专业领军教师的示范作用,在新形态教材开发的经费、政策、团队组建和业务培训等方面为教师提供全方位支持,从而提升教师新形态教材使用意愿与行为,推动职业教育教学高质量发展。

学前教师信息化教学接受度的影响因素——基于UTAUT模型的实证分析

在教育信息化浪潮的推动下,我国学前教育信息化正在稳步推进中。本研究在充分借鉴技术采纳和使用整合模型(UTAUT)的基础上,结合学前教育信息化教学的内涵,从学前教师对信息化教学活动的绩效期望、努力期望、社会影响及便利条件四个维度调查分析了学前教师对信息化教学的接受度,以及年龄、教龄和学历对教师信息化教学使用意向及使用行为的影响调节作用。结果发现绩效期望、社会影响、努力期望对学前教师信息化教学的使用意向具有显著的影响;努力期望、便利条件和绩效期望对学前教师的信息化教学使用行为具有正向积极的影响;现阶段学前教师开展信息化教学的意向高,但实际行为低;年龄、教龄、学历等变量对教师信息化教学接受度有一定影响。为切实提高学前教师对信息化教学活动的接受度,信息化环境是基础,优质教育资源是保障;信息化领导力是推力,学习团队是合力;培训是方法,应用是途径。

信息化课堂教学中教师行为对学生活动的影响

该研究从信息化课堂教学中的师生行为出发,采用课堂教学行为分析方法,对398节部优、省优课中的师生行为进行量化;基于量化数据挖掘了信息化环境下的优质课堂教学中,教师行为与学生活动的关系和对学生活动的影响。研究发现:(1)教师语言与学生活动存在很强的负相关关系,即教师语言率的增长抑制了课堂学生活动的发生;(2)教师对媒体的操作与学生活动也存在较强的负相关关系,课堂教学中教师应根据具体情况选择并恰当使用媒体进行教学,将更多利用媒体建构知识的机会交给学生;(3)教师语言间接影响与语言直接影响的比与学生活动存在较弱的正相关关系,教师提问、反馈等间接语言行为更能促进课堂学生活动的发生;(4)教师对学生反馈的行为与学生活动存在正相关关系,教师的反馈行为能促进学生活动的发生。研究结果表明,要实现信息化环境下的课堂变革,需要从教师出发,以教师行为的改变带动学生学习行为的改变。

TPB理论框架下高校教师教学改革行为意愿研究——以河南省高校为例

教师教学改革的认知、态度、行为直接决定改革成效。基于计划行为理论,采用结构方程模型探索高校教师教学改革的行为意愿。研究表明,态度、知觉行为控制,职业认同和主观规范均能正向影响教师教学改革行为意愿,但其作用力依次减弱。职业认同不仅直接影响教师教学改革行为意愿,而且通过教师态度间接影响主体行为意愿,且中介效应显著,态度和主观规范在不同群组间的影响效应存在显著差异。基于以上研究结论,探讨其背后原因,并提出针对性建议。

高校教师在线教学行为意向影响因素及对策研究

自从新冠肺炎疫情发生以后,人们都将健康摆在首位,有的学校为了避免学生感染病毒,采取暂时停课的方式,整个教育行业在很大程度上受到了影响。为了不耽误学生的学习,许多高校在经过一番考虑之后决定选择在线教学的方式。通过对高校教师在线行为意向的研究,对于教学各个环节出现的问题,教师在线上及时给出解决对策,也是对一学期的在线教学的一种总结,积累更多的经验。高校教师在线教学行为意向对在线课堂的教学实践具有很大的影响,对高校教师在行为中的影响因素与对策进行研究。

新文科背景下高校经管类专业青年教师跨学科教学意愿研究

以身份认同为中介变量,以教学创新意识为调节变量,基于扩展的计划行为理论构建新文科背景下高校经管类专业青年教师跨学科教学意愿研究的概念模型。以40岁以下经管类专业青年教师为研究对象,采用结构方程模型和多层回归分析方法探究其跨学科教学意愿形成的内在机理。结果表明:经管类专业青年教师的教学态度、主观规范、知觉行为控制和身份认同等变量对其跨学科教学意愿有显著正向影响;其身份认同变量在教学态度、主观规范、知觉行为控制等变量与跨学科教学意愿的关系间发挥中介作用;其教学创新意识对身份认同与跨学科教学意愿间关系的正向调节作用不显著。基于研究结果提出相应建议,以期促进高校经管类专业青年教师跨学科教学意愿的提升。

师范生在线教学使用意愿的影响因素及作用机制——基于13所高校师范生的调查

基于全国13所高校共6607名师范生的调查数据,利用结构方程模型对师范生在线教学使用意愿的影响因素及作用机制进行分析。结果表明,师范生在线教学使用意愿受到自身经验、学校对在线教学的支持、教师教育者的在线教学情况,以及师范生感知的在线教学易用性和有用性的影响。高校对在线教学的支持虽然不直接影响师范生使用在线教学的意愿,但会通过影响教师教育者的在线教学情况,显著间接地影响师范生在线教学使用意愿。研究认为,要加强师范院校对在线教学的支持,鼓励教师教育者有针对性地增强在线教学时的示范性,使师范生真正感受到在线教学的易用和有用,进而增强他们工作后使用在线教学的意愿。