“双师型”教师标准实施背景下“双师素质”探究:价值意蕴、本质内涵与提升路径

加强双师素质培养是“双师型”职教教师队伍建设的必然之举。“双师型”的价值意蕴在于通过双师素质促进职业教育教师、学生和体系的发展,本质内涵在于职教教师“双师素质”合一,落脚点在于双师素质合一的专业教学能力提升。该专业教学能力的提升需要在明晰职教教师队伍结构的基础上,理解“三性合一”理念下专业教学能力的核心要素及其发展阶段,落实体现双师素质要求的专业教学能力提升策略,优化促进教师专业发展的“双师型”教师标准体系。

“双师型”教师素质与能力的内涵结构模型研究

“双师型”教师队伍建设的政策实践与理论进展表明,“双师型”教师素质与能力的内涵结构研究对理论深化和实践应用十分重要。采用修正式德尔菲法和SPSS 20软件对专家调研结果进行实证分析,构建“双师型”教师素质与能力的内涵结构钻石模型,包括专业知识、专业道德、能力、理念4个维度,含32个细分项。“双师型”教师需要具有扎实的专业知识、系统的教学知识、丰富的职业知识、先进的教育理念和良好的专业道德,具备理论教学能力和实践指导能力。其中,知识结构的多样性可以有效激发学生专业学习的积极性;先进的教育理念和良好的专业道德有助于促进学生自主持续发展;理论教学能力中的理论并不是抽象的书本理论,而是面向工作世界、反映职业实践活动的“真实”理论;实践指导能力强调掌握行业领先的实践技术技能,能在实践教学中进行完整演示并指导学生科学训练。

试论“teacher(教师)”的解读

“教师”的英文单词“teacher”暗示着教师应具备的基本品质、素养和能力。文章从Thoughtful——善于思考的、有思想的、考虑周全的、体贴人的,Encouraging——令人鼓舞的、振奋人心的、给人希望的,Adaptable——适应能力强的、随机应变的,Caring——乐于助人的、关心他人的、体贴人的、有爱心的,Hardworking——勤奋的、努力的、不辞辛苦的、扎扎实实埋头苦干的,Engaging——有趣的、令人愉快的、迷人的、吸引人的,Reflective——沉思的、反思的、反省的七方面对“teacher(教师)”一词进行解读。

新质生产力需求视域下高校教师能力提升策略

构建高水平教师队伍是培养创新型人才、夯实新质生产力发展的人才基础、推进教育强国和科技强国建设的前提和保障。新质生产力发展对高校教师的专业知识更新能力、跨学科融合能力、数字化教学能力、创新实践及成果转化能力、国际学术交流与合作能力等方面提出更高要求。然而,我国高校教师普遍存在诸多能力上的不足,在一定程度上制约了新质生产力的发展。通过建立完善的教师培训体系、搭建优质的跨界合作平台、深入推进国际合作与交流、优化激励机制与评价体系等措施,可以有效提高教师的整体素质和能力水平,进而更好地服务于新质生产力的发展需求。

教学学术工作坊助力医学院校教师教育教学能力提升的路径

不断提高医学生的培养质量是医学教育所需直面的重要现实问题。医学生的培养质量与教师的教育教学能力有着直接的内在关联。教学学术工作坊,作为一种以教师自身的教育教学实践为研究对象的教学学术组织形式,其直接关涉医学院校教师的教育教学能力。教学学术工作坊是医学院校教师教育教学能力提升的实践形态;而医学院校教师教育教学能力提升是教学学术工作坊的实践旨趣。以教育家精神为引领,促进医学院校教师队伍高质量发展,以教学学术共同体为抓手,提高医学院校教师教学学术水平以及以文化育人为保障,打造“一院一品”“一专一品”“一课一品”的育人文化是教学学术工作坊视域下医学院校教师教育教学能力的提升路径。

2023年重庆高考物理压轴题的分析与启示

2023年高考重庆卷物理压轴题延续2022年压轴题的特点,综合性强、思维难度大.文中给出此题目的分析与解答,总结分析了试题的几个显著特点以及对学习和备考的启示.

新质生产力视角下行业特色院校教师核心能力的新内涵、新要素及新路径

行业特色院校是新质生产力发展背景下支撑行业转型跃升的重要力量。行业特色院校教师核心能力是新质态模式下培养新型劳动者的关键因素,其核心能力具有多维度、动态性、阶段性特征。以新质生产力理论审视行业特色院校教师核心能力,其内涵也随着时代变革和教师角色变化不断丰富和发展。立足行业特色院校的独特地位,运用系统论整体观念,行业特色院校教师核心能力呈现出“三维九力”结构。基于此结构,行业特色院校教师核心能力培养需开拓新的路径,以全方位提升教师核心能力,促进行业特色院校高质量发展,策应新质生产力发展的时代要求。相关路径主要包括:弘扬教育家精神,引领教师素养提升;构建多元化平台,促进教师专业发展;突破超现实藩篱,激发教师创新潜能。

2017—2023年北京高考生物学试题对科学探究核心素养的考查分析

为深入了解高考生物学试题如何对科学探究核心素养进行考查,本文参照《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》,对2017—2023年北京高考生物学试题中科学探究试题进行了系统分析。研究表明,科学探究类试题数量占比≥40%,包括选择题和非选择题2个题型,考查范围覆盖了高中生物学教材的5个模块20个章节,其中基因工程、基因和染色体的关系、免疫调节与细胞的能量供应和利用考查频率较高。在学业质量水平方面,选择题多处于水平1~2;非选择题的考查在4个水平均有涉及,其中在水平1、2、3和4的考查百分数分别为9%、40%、40%和11%;在学科能力方面,选择题主要考查理解和应用,非选择题侧重考查应用、思辨和创新。以高频考点基因工程为例,可以得出科学探究试题趋向于更为复杂的实验情境,学业质量水平和学科能力要求提高,并出现多个知识点交叉融合的综合性题目。本研究可为中学生物学科学探究核心素养的培养提供一些启示和参考。

新时代职业教育教师的适应性发展:内涵阐释、基本表征及实践路径

职业教育高质量发展是新时代职业教育发展的理想样态,增强职业教育适应性成为推动现阶段职业教育内涵式发展的关键。职业教育教师作为推动职业教育高质量发展的主体,其适应性发展更是职业教育发展的必然之义。从职业教育教师适应性发展的表征来看,主要体现在角色认知、育人目标、专业素养、数字能力层面的适应性。新时代职业教育教师的适应性发展可从本体追寻、应然起点、关键核心、现实指向等方面寻求实践路径,进而加强职业教育高素质高技能人才培养,构建现代化职业教育体系。

职教师范生教学实践能力高质量发展路径

职教师范生教学实践能力的高质量发展有利于提升未来职教师资队伍质量、促进职教学生素质发展、推动职业教育提质培优。当前职教师范生教学实践能力培养过程中存在专业知识学习失衡、专业实践条件有限、课程教学能力定位不明等问题。应通过强化信息素养、知识整合学习;多方合作协同育人;明确课程教学能力定位的路径应对职教师范生教学实践能力发展的现实挑战,从而实现职业教育高质量发展。

新工科背景下高校青年教师教学能力培养路径探究

近年来,以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业变革方兴未艾,各类颠覆性创新技术层出不穷,引起世界各国高度关注,对高素质新工科创新人才的需求日益迫切。人才培养,关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。为切实提高新工科背景下青年教师教学能力,提升新工科创新人才培养质量,该文深入研究新工科人才培养的新特点及高校青年教师的教学能力培养现状,指出导致青年教师教学能力不足的根本原因。同时,针对性地提出提升青年教师教学能力的建议措施,对于解决新工科背景下高校教师教学发展中存在的现状问题,探究青年教师教学能力培养路径,提升课堂教学质量具有重要的理论和实践意义。

新时代初中思政课教师素质与能力提升探究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,讲好思政课关键在教师。提升初中思政课教师素质与能力是新时代加强师资队伍建设,实现教育强国的需要,是新时代加强初中思政课教育教学,增强思政课铸魂育人效果的需要。当前,初中思政课教师存在着铸魂育人意识不强、专业知识储备欠缺、教育教学能力有待提高等问题。育人者先育己,铸魂者先铸己魂。强化铸魂育人意识、夯实理论功底、增强教育教学能力、提升职业素养是提升初中思政课教师素质与能力的有效举措。

新时代高校思政课教师教学能力提升:价值意蕴、现实困境及实践路径

新时代高校思政课教师教学能力提升是建设高素质思政课教师队伍的必然要求,是推动党的创新理论“三进”的重要抓手,是实现思政课高质量发展的现实选择。然而,部分思政课教师思想政治理论学习不扎实,不利于思政课教师理论阐释能力的提升;教学协同不足,不利于思政课教师教学设计能力的提升;教学方式方法创新忽视了差异化学习需求,不利于思政课教师教学组织能力的提升;教学研究认识不足,不利于思政课教师教学研究能力的提升;数字技术赋能不足,不利于思政课教师技术应用能力的提升。应通过强化马克思主义理论武装、打造教学共同体、开展精准思政、推动教学研究体制机制改革、强化数字技术赋能等手段,不断提升思政课教师的教学能力。

高质量视域下乡村教师学习力提升的价值、逻辑与维度

乡村教师是乡村教育高质量发展的关键,而乡村教师学习力偏低导致乡村教师教书育人能力薄弱,教师队伍素质整体不高。高质量教育赋能乡村教师学习力,凸显乡村教师学习力提升的历史担当、精神动机及文化基因“三层价值”。情境式实践、个性化认知、学习型组织作为乡村教师省思经验、建构知识与变革思维的“三分逻辑”,基于此,将生活经验、理论知识、批判思维作为乡村教师学习力提升的“三大维度”。建设乡村学校学习型文化,以文化带动乡村学校的整体进阶与特色发展,从而改善乡村教师学习力提升的经验、知识与思维融通的文化境遇,实现新时代乡村教师高质量发展。

超越技能训练:教师情感能力的展现与提升

教师情感能力与教师情感品质互为表里,涉及情感识别、情感表达与情感调适三个维度,主要受道德敏感性、学科热情、同理心、关爱情怀与学校情感文化的影响。调查分析发现教师情感能力不受性别、教龄影响,同理心对教师情感能力正向预测作用最大,教师对自己的情感调适能力与关爱情怀的评价相对较低,学校情感文化未能达成对教师情感能力的调节与引导作用。为此,建议学校强化关爱示范以及关爱享用价值,重视以健全同理心培养为线索的情感能力训练,重视知识的生命价值并推崇教师的学科热情,增进教师情感育人的勇气并重视从良心生发的学校情感文化构筑,帮助教师提升情感能力,积淀情感品质,达成对教师情感人文素质的持续与整体改进。

数智化对高校思政课教师的双重影响与素养重塑

新时代信息化、数字化、数智化飞速发展,实施教育数字化战略行动是实现教育现代化的关键举措。数字赋能思政教育是当下高校思想政治理论课改革创新的必然选择,提升高校思政课教师的综合素养和能力是其关键。基于数智化在教育理念创新、数字技术应用、教育场域、教育模式变革等的双重影响和高校思政课教师队伍能力素养现状,必须以提升和强化思政教师的数智化素养为核心,着力从政治、师德、专业、创新、信息化、沟通等方面素养再塑和能力提升,更好地落实立德树人根本任务。

教师信息化教学能力的影响因素及提升策略研究

随着教育信息化的发展,信息技术深层次融入教育教学中,促进了教育教学提质增效。教师信息化教学能力影响着信息化教学优势的发挥。当前,教师信息化教学能力参差不齐,信息化教学效果不尽如人意,故提高教师执教能力势在必行。面对影响教师信息化教学能力的各种因素,从政策扶持、资金投入、基础建设、资源供给、教育培训等环节着手,提出促进教师信息化教学能力提升的建议,希望为教师的成长与发展提供参考。

思政课教师线上教学力模型建构与提升路径

提升思政课教师的线上教学力,对适应教学方式转变、构建数字教学生态、践行人本教学理念以及促进教师专业发展都具有重要价值。基于“素质洋葱模型”,构建思政课教师线上教学的教学力模型,具体包括个人特质、教学动力、教学魅力、知识素养、教学能力五大维度,并从提高教师线上教学的知识素养、教学能力、教学魅力、教学潜力、个人特质方面提出了思政课教师线上教学力的提升策略。

数智社会思政课教师素质能力提升的价值、依据与路向

数字技术带来的深刻变化对思政课教师素质能力的培养提出了新的要求。基于马克思主义关于“技术—社会”的观点,以思政课教师“六要”为出发点,形成了数智社会思政课教师素质能力体系,包括坚定不移的政治素养、殷切真挚的育人情怀、科学严谨的辩证思维、厚重渊博的学理素养、温润正直的人格品德以及与时俱进的数字素养等6个重要维度。数智社会思政课教师素质能力提升既是服务教育强国战略之本,又是加强教师队伍建设之基,还是提高教师育人本领之魂。其来源于马克思主义的科学指引、聚焦于思政课的改革创新、放眼于意识形态的激烈竞争以及契合于数字原住民的现实诉求。为此,从系统观念出发,构建以“牢固树立主体意识、不断完善考评机制、加快健全培训机制、努力改善内外环境”为主的素质能力培养体系,以期不断提升数智社会思政课的教学成效。

全科教师素质需求对高校小学教育全科专业人才培养的启示——以山西省运城市小学全科教师为例

以运城市小学全科教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,分析出“核心素养”背景下小学全科教师的素质现状和需求具体表现为:在专业理念与师德维度,缺乏对全科教师职业的理解与认识;在专业知识维度,缺乏通识性知识;在专业能力维度,缺乏反思与发展能力;在自身发展维度,缺乏终身学习素养和通识素养;在继续教育方面,应适当增加教师教育和实践课程。对高校小学教育全科专业人才培养的启示:(一)应深刻理解小学全科教师的内涵;(二)应准确把握专业定位,明确人才培养目标;(三)应基于“能力”标准,构建“实践取向”的课程体系;(四)应建立“四方”联动协同育人的培养机制。