The Composition and Promotion Strategy of Teachers'Curriculum Development Ability in Secondary Vocational Schools

The curriculum development ability of secondary vocational school teachers is a necessary professional ability for teachers.It has important practical significance and practical value for promoting secondary vocational education curriculum and teaching reform.On the basis of analyzing the connotation and composition of curriculum development ability of teachers in secondary vocational schools,this article proposes three strategies to improve the curriculum development ability of teachers in secondary vocational schools.

高校教师课程思政能力的内涵、结构及其培育

课程思政能力是高校教师落实立德树人根本任务的核心能力。在内涵上教师课程思政能力是育人能力与育才能力的融合统一,在结构上包括课程思政认知、课程思政情感、课程思政意志和课程思政行为等方面的能力。高校教师课程思政能力的培育需要深化教师的课程思政认知能力,实现课程思政学理化;培育教师的课程思政情感能力,实现课程思政制度化;坚定教师的课程思政意志能力,实现课程思政情境化;提升教师的课程思政行为能力,实现课程思政常态化。

土力学教学中思政元素的有机融入

高校专业课程中应融入思政元素,实现协同育人。但是如何在专业课中有机融入思政元素,达到“如花在春”“润物无声”的效果,仍然需要进一步探索研究。本文以土力学专业课为例,在教学目标中增加了思政目标,从专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度深入挖掘专业知识中蕴含的思政元素,在教学案例中有机融入。这样由面到点、层层深入地剖析了从传统专业课到课程思政的实现途径,并结合自身的课程思政教学经历,提出了修身、建库、研讨等提升教师课程思政教学能力的方法。

基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构

专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。

美国博士生教学能力培养课程的特征与启示——明尼苏达大学“未来师资准备项目”案例分析

无论为了促进博士生学术成长,还是为博士生的学术职业生涯做准备,亦或是为了确保本科教育的质量,都有必要对博士生进行教学能力的培养。美国明尼苏达大学“未来师资准备项目”的开展主要以课程为依托,包括基于基本教学能力培养的核心课程和面向未来教师发展的选修课程,并将“以学生为中心”作为课程设计原则,基于博士生教学能力生成逻辑组织课程结构,将“情境化的实践与反思”嵌入课程实施,注重多元学习共同体的构建和重视博士生个人教学理念的形成。分析该案例,可为中国博士生教学能力培养提供一些启示:正视并重视博士生教学能力;根据高校自身特色和博士生培养现状,基于博士生教学能力培养的具体目标,制定系统的个性的培养计划;重视教学能力培养的课程建设。

高校专业课教员课程思政能力提升问题研究

在新时代高等教育发展背景下,立德树人已经成为教育的根本任务,是高等院校立身之本。同时,高等院校也成了当前社会技术型人才与应用型人才的摇篮。分析了高等院校专业课开展思政教育改革的紧迫性,指出了专业课教员开展思政教育存在的问题,深入探究了专业课教员课程思政能力提升问题,并给出强化课程思政协同育人的理念、消除“思政”会冲淡专业教学的思想顾虑和误解、不断提高专业课教员的综合素养、不断增强专业课教员的课程思政融合能力等对策建议,为进一步在高等院校全面开展有效“思政教育”提供了有益的参考,使得立德树人根本任务更好落实。

高校体育课程思政元素的萃取解析及应用策略

运用文献资料法、专家访谈法、逻辑推理法等研究方法,基于社会主义核心价值观、《高等学校课程思政建设纲要》、体育学科核心素养、大学生思想道德素质目标等理论依据,从“政治素养、道德素养、个人发展”3个维度对高校体育课程思政元素进行凝练萃取、深入挖掘与深度解析;并依据项群理论,归类分析不同运动项目所蕴含的思政元素,夯实课程思政元素库与教学案例库。针对育人机制、教学设计、体育教师、评价机制等现实困境对高校体育课程思政的建设进行系统推进。在协同育人方面提出“部部协同、课课协同、人人协同”的机制、在教学设计方面对“教学目标的制定、教学任务的规划、教学内容的选择”进行优化、在体育教师方面提出“育人先育己、教学先知学、共进先共享、立道先立德”的意见建议、在评价机制方面对“评价主体、评价客体、评价方法、评价效果”进行完善,以期推动高校体育课程思政走深走实、落实落细、见行见效。

医学高校附属医院课程思政教师队伍建设存在的问题及对策

医学人才德育培养是医学高校附属医院的首要教学目标,课程思政是达成这一目标的有效途径,临床教师是实施课程思政的关键。目前,医学高校附属医院课程思政所面临的最主要问题是临床医生的教师职业认同感和归属感缺失、医院课程思政保障机制不健全、临床教师育德意识和育德能力不足。规范临床教师选聘准入程序,将师德医德高尚的临床教师纳入高校教师体系中;医院从医院管理、师资培训、教学评价和激励机制四方面,构建一个全面、系统、科学的课程思政师资队伍培养和建设体系,为推动医院课程思政的落地实践提供有力保障;临床教师从加强自身政治素养、强化育德意识、找准育人角度、提升育德能力四方面,加强自我课程思政能力建设,进而全面推进医学课程思政建设。

新课标视域下体育教师课标转化能力的实践作用及发展策略研究

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析体育教师课标转化能力的内涵、实践作用及其内在形成机制与发展策略。研究认为:首先,体育教师课标转化能力是教师教学实践过程中对课标的内在心理认知与外在行为相互统一的状态。体育教师课标转化能力可以促进体育教师将课标要求贯穿教学过程始终,建立课标与体育教学实践间的联结关系,增强体育教师基于课标的教学能力。其次,研究从“理解课标—自我内化—教学预设—实践反思”4个方面揭示体育教师课标转化能力的形成机制:理解课标是教师课标转化能力的起点,自我内化是教师课标转化能力的保障,教学预设是教师课标转化能力形成的关键,实践反思是课标转化能力的完成。最后,提出体育教师课标转化能力发展策略:组建学习共同体促进体育教师对课标的认同和实践,赋予体育教师对课标进行教学实践转化的专业自主权,开展体育教师对课标进行教学实践转化的行动研究,强调体育教师课标转化自觉是转化能力培育的根本。

高职院校教师教学创新团队课程思政意识与能力现状及提升策略

课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教改科研成果转化、开展跨专业交流与合作及参与教学方法与技能培训来提升教师个人专业素养;通过发挥团队资源共享优势、加强团队共同体沟通交流、完善团队协作与决策机制及激发团队负责人领导力来提升团队协作;通过更新管理理念与体制、优化资源配置与利用效率及完善评估与激励制度提升学校组织管理;通过加强政策引导与激励机制建设、推动制度创新与教师团队建设及加大社会支持与多维资源整合提升教育改革与政策制度环境,从而提升创新团队教师课程思政意识和实践能力。

论职前教师教材解读能力的培养——以数学教材解读框架和工作程式的构建为例

教材解读能力是职前教师实现可持续发展的一种重要素养,对丰富、完善与提升专业素养有着十分重要的意义。以职前教师为研究对象,基于教材解读情境下由教材注意、教材解释、教材回应构成的教师关注概念框架,采用“设计型案例”研究的方法,通过一轮教材解读分析框架和工作程式的原构建实验,以及两轮教材解读实施的迭代与修正实验,可以构建符合职前教师现状的“读-析-定(RAD)”教材解读程式,包含“读”教材、“析”维度、“定”思路三个步骤,以及课程标准、知识结构、知识内容、学习困难、核心素养和教学方法六个分析维度及其要点,为职前教师教材解读提供具体的实践指导。

教师教育课程思政化的实践困境与纡解关键

教师教育课程是高等师范院校课程建设的焦点和核心。新时代,走向思政化是教师教育课程高质量建设的时代要求和标志。但教师教育课程思政化的实现,在思想认识、实施策略、课程评价和课程指导等多方面都存在问题,影响思政化建设的水平和质量。进一步厘清概念,提高思想认识,开展专业化、系统化和有智慧地思政探索,优化评价体系,形成思政教学与科研互补的“大思政”发展格局,不断开展评价和调整,才能促进教师教育课程思政化建设的可持续发展和推进,真正实现为党育人、为国育才的宏伟目标。

新时代高校专业课教师“课程思政”教学能力提升研究

课程思政既是一种教学模式,也是一种教育理念,提高高校专业课教师课程思政教学能力具有融合专业与思想政治教育协同育人的课程价值等价值功能。但在实践过程中,却存在着思政资源不充分、思政元素和专业课程有机融合不够等问题。要实现课程思政和思政课程的同向同行,必须建立长效机制,完善课程思政评价体系等。

基于移动技术的电子商务英语翻译教师能力模型建设策略

移动学习作为一种新型的数字化学习模式,具有开放性、共享性、互动性等诸多优势。在文化全球化背景下,电子商务英语翻译作为不同文化背景下受众沟通的重要桥梁,如何实现精准化、高效化翻译成为一项重要课题。而依托移动技术的赋能作用,能够更好地确保翻译的效果,从而最大化地释放教师作为电子商务英语翻译教学引导者的价值。本文围绕基于移动技术的电子商务英语翻译教师能力模型建设展开研究,在讨论模型要素及结构的基础上,从加强师资培训、实现教学相长,推进实践共赢、提升教师能力,完善资源体系、健全教学保障等方面提出具体对策。

课程思政视域下高校教师育德能力调研

针对课程思政视域下高校教师的育德能力进行深入分析,结果显示,高校教师普遍能够认识到育德能力的重要性并在教学实践中积极融入思政元素,教师在育德能力的具体表现上存在差异,部分教师在思政元素的自然融入与育德方法创新方面有待提升。相关性分析结果表明,教师育德能力与教师育德素质、教师思政素质、教师育德意识、学校育德氛围呈显著相关关系。基于此,应加强教师育德素质与思政素质的培训与提升,鼓励教师创新育德方法与手段,建立教师育德工作的激励与支持机制并营造浓厚的学校育德氛围,以提高课程思政视域下高校教师的育德能力。

BOPPPS教学模式与思政元素相结合在“脂肪肝”教学中的应用

目前,无论是在各大高校还是中小学校,课程思政都是教学过程中必不可少的环节。课程思政的核心在于以明确的育人目标为引领,将思政与专业有机融合,从而实现“教书育人、立德树人”的教育目标。病理学是医学生必不可少的一门专业基础课,其所涉及的内容广泛,并且蕴含着丰富的思政元素。BOPPPS是一种新型的教学模式,它的名称是6个单词的缩写,每个字母分别代表一个单词,包括导言(bridge-in)、教学目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary)。它和传统的教学模式不同,更注重培养学生的主观能动性及自主创新能力与实践能力,因此,相对于传统的教学模式,BOPPPS教学模式更受学生的欢迎。文章以总论内容中的“脂肪肝”为例,深挖专业内容中包含的思政元素,通过六大模块的设计,将BOPPPS教学模式与这些思政元素相结合,实现知识的输入与价值的引领相结合的课程目标,使学生在潜移默化中受到教育和熏陶。

新时代高校教师课程思政能力的提升路径

做好课程思政工作是加强主流意识形态教育的必然要求,是形成协同育人的必要条件,是落实立德树人根本任务的关键措施。新时代需要加强课程思政建设,提高大学生思想政治教育效果,其中提升高校教师课程思政能力是一项关键性工作。提升高校教师课程思政能力面临的问题主要有高校教师对课程思政的认识有待于进一步提高、思政元素融入专业课的教学方法有待于进一步优化、实施课程思政的教学能力需要进一步提升。提升高校教师课程思政能力的实践路径主要在于提高教师课程思政的综合素养、改革课程思政教学的方式方法、推动课程思政教学的系统展开等。

“师生共创”的《妇产科护理学》思政模式探索

课程思政是新时代加强和改进高校思想政治工作的重要保证,也是今后课程教学改革的重要方向,文章以《妇产科护理学》为例,从思想政治理论的专业视角出发,结合妇产科护理的具体课程内容,以师生共创模式挖掘课程中的思政元素,包含科学严谨、创新发展;学习楷模、奋力担当;尊重生命、以人为本;民族自信、顽强拼搏;懂法依法、忠于职守,协同妇产科护理专业教师共同育人,将主要内容分为课前预期评估、课中共创教学和课后共同反思三个环节,通过教师和护生共同参与每个环节的思考、建设及总结,从而促进学生自主的专业技术技能与思想道德素质的同步提升。

高校教师课程思政意识和教学方法运用能力提升路径探讨

高校教师的课程思政意识和教学方法运用能力,决定着课程思政的教育效果。全面推进课程思政建设,提升育人效果,要求广大教师做到融入思政元素润物无声、引入现实问题及时鲜活、把脉学生思想有的放矢、具备过硬素质游刃有余,必须直面存在的思想认识与课程思政建设新要求不相适应、创新能力与课程思政建设新需求不相适应、理论研究与课程思政建设新任务不相适应、能力素质与课程思政建设新形势不相适应等问题,在提升认识站位、创新思政方法、加强素养培训、常态教学反思等环节持续努力。

地方高校生物师范生实践教学能力培养路径研究——基于师范类专业认证和新课标的视点

随着师范类专业认证工作的推进和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布实施,注重探究和实践的新要求需要地方高校生物师范生实践教学模式做出相应的调整.当前,生物师范生实践教学能力培养尚存在课程体系有待完善、教学方式相对单一、教育实习考核评价机制有待改进和对学生教育反思能力培养不足等问题.为此,要完善实践课程教学体系,创新专业实践教学模式,立足《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求培养生物师范生的实践教学能力.