教育强国建设背景下人工智能赋能的教师专业发展

教育强国战略明确指出,要把加强教师队伍建设作为最重要的基础工作来抓。在教育强国建设和教育数字化进程背景下,文章综合分析了人工智能在教师队伍建设试点项目中的实践应用,并提出了两个人工智能赋能教师专业发展的模型:一是大数据技术驱动的区域教师队伍建设模型,旨在通过精确的数据分析,实现教师资源的优化配置和个性化发展路径的规划;二是人工智能赋能教师的教学实践与能力发展模型,该模型探讨了人工智能在教学设计、课堂互动、教研创新和教师自我提升等方面如何为教师提供智能化支持,以加速教学改革、教研创新和教师个人职业成长。最后,文章通过具体实践案例,展示了人工智能在促进教师专业发展方面的应用成效。研究结果不仅为人工智能助推教师队伍建设提供了实证基础,更为教育强国战略下的教师队伍建设提供了新的视角和策略。

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学教师队伍存在高学历人才少、专业对口率低和编制岗位不足的问题;科学教师专业发展具有显著的知识本位特征;科学教师专业发展培训呈现“高参与、高需求”模式;良好的学校氛围和教师合作有助于提升科学教师的专业发展水平。建议深入实施“国优计划”政策,加快落实科学教师岗位编制;学校要创设科学教师交流学习平台,实施精准化职后培训;科学教师要以教育家精神为引领,不断锤炼自身专业本领。

教育强国背景下思政教师队伍高质量建设研究

思政教师队伍作为培养社会主义建设者和接班人的中坚力量,其高质量建设尤为关键。文章从教育强国的战略高度出发,阐述了思政教师队伍高质量建设的核心内涵,探讨了当前思政教师队伍建设过程中存在职业认同降低、教学能力不足、教师教育不足等现实问题,从提升职业认同、强化教学能力和优化教师教育等方面提出针对性措施,旨在提升思政教师的专业素养、教学能力和科研水平,构建一支高素质、专业化、创新型的思政教师队伍。

幼儿园教师教育研究力发展的现状与策略

教育研究力是教师专业素养的综合表征,是教师专业实践由知走向知行合一的重要支撑。幼儿园教师的教育研究力具有鲜明的实践属性,它涵盖教师的研究动力、研究态度、专业知识、研究方法以及创新能力等诸多方面。幼儿园教师教育研究力的发展受到职前培养、职后培训、工作条件支持等多方面的影响,可以从完善教研制度和园本培训体系、发展教师的学习力和激发教师内在的专业发展驱力等方面予以支持。

新时代我国高校青年体育教师专业素养模型构建与提升策略

立足新时代,建设教育强国、体育强国是我国实现社会主义现代化进程的重要任务和战略目标。高校青年体育教师是体育教学、科研、社会服务的生力军和未来希望,肩负体育强国建设、人才培养的重任。在新形势下提升其专业素养,不但是回应现实发展需要,更是建设强国战略的必然要求。为全面了解并促进其专业素养提升,采用扎根理论研究法,围绕教学、训练、科研、社会服务等内容对高校青年体育教师进行访谈和质性分析,抽取174个概念、27个范畴、6个主范畴,构建由高尚师德师风、正确压力感知与支持获取、主观控制力、教学与训练能力、科研能力、社会服务能力及其子因素组成的高校青年体育教师专业素养模型。基于模型发现,教师存在不同类型和发展阶段的分类,分析现存问题,提出激发兴趣是提升专业素养的前提,加大服务与支持力度是重要保障,个性化、差异化精准培养是关键等建议。

基础教育课程改革中体育教师赋权增能:基本内涵、关键问题与应对策略

基础教育课程改革中,体育教师赋权增能是促成学校体育教育教学改进有效实现的重要抓手,主要强调追求体育教师专业化发展。体育教师作为课程改革关键主体作用发挥的前提应是对其的赋权增能行动。从基础教育课程改革语境阐释体育教师赋权增能的基本内涵,并进一步探讨在现实推进中面临的一些关键问题,以及尝试性地提出若干应对策略。研究认为,基础教育课程改革中体育教师赋权增能主要是指以赋权于师条件上的改善、权能平衡认识上的改变与教师增能行动上的改造为主的“物—事—人”三维度行动。当前,基础教育课程改革中体育教师赋权增能面临着课程改革“变”与客观条件、主观认识及具体行动等“不变”的关键问题。为此,本着自上而下课程改革本体调适与自下而上体育教师专业发展优化双向思路去寻求应对策略,提出应从改革重心下移、构建专业共同体、关注教师实践递进式入手进行更多可操作性的探索。

公安院校ESP教师专业发展身份认同刍论

公安院校ESP教师专业发展身份认同是一个需要长期关注的问题。公安院校通过提供必要的教学资源支持、优化教师的培训和职业发展、加强与教师的沟通和交流、建立教师评价和激励机制等措施,可以促进ESP教师的专业发展和身份认同,提高ESP教育的质量和效果。文章分析公安院校ESP教师专业发展身份认同的研究背景和意义、相关概念影响因素,并对其培养策略进行探讨,希望能够提高广大群众对教师的认可。

2018—2022年我国高校初任教师研究综论——基于中国知网数据库所载文献

通过对2018—2022年中国知网数据库所载“高校初任教师”主题的学术成果的梳理,发现近年来的研究主题集中在高校初任教师的职业培训、专业发展、教育教学能力提升以及职业适应等方面;相应的研究进展是高校初任教师职业培训注重实效且人性化趋势明显,专业发展支持体系有待完善,教学细化且趋于学术化,职业适应问题多发且趋于普遍化。但是,已有研究存在研究成果数量不足、研究内容局限、研究方法适切性不足、研究对象视域失衡以及研究导向前瞻性不足等问题。为更好地推动我国高校初任教师相关研究,今后应凝聚研究共识,加强多方面支持;开阔研究视野,借鉴国外前沿研究;提高研究方法的适切性;扩大研究范围,增加研究对象种类;开发研究视角,提供研究创新策略;增强理论研究对实际需求的导向作用。

特殊教育教师职业认同的影响因素探究——以广东省为例

为考察特殊教育教师职业认同的影响因素,选取广东省内从事特殊教育的306名教师为调查对象,采用《特殊教育教师职业压力问卷》《特殊教育教师学校支持问卷》和《特殊教育教师职业认同问卷》对其实施调查。结果表明:特殊教育教师的职业认同在总体水平及各个维度上的得分都比较高;职业认同水平在是否担任领导、是否已婚、教师学历、从教年限和专业职称等方面存在显著差异;职业压力和学校支持均能显著预测特殊教育教师的职业认同,其中学校支持有最大解释力。基于对研究结果的深入分析,提出提升特殊教育教师职业认同水平的建议:学校要尽量减少压力源、提升学校支持的实效性、加强对特殊教育研究生的教育。

学术性职业:基于辅导员教师身份的纠偏与重塑

相关制度明确规定高校辅导员兼具管理者和教师双重身份,然而在实际工作中,由于外界不断强化其管理职能,辅导员逐步异化为无时限服务、无课堂授课、无门槛岗位的“万能保姆”。然而不管是从制度政策的外在规定性,还是从教师职业的根本属性,或是从身份认同的内在必然性来看,教师身份才是辅导员的职业身份,学术性是其作为教师职业的根本属性。为彰显这一特性,辅导员须重塑学术:构思工作案例,把工作实践经验化;撰写学术论文,让经验总结理论化;申报科研课题,使理论提升系统化。

职业群体视角下高校师德失范问题成因与对策

高校立身之本在于立德树人,但我国高校教师群体仍存在一些师德失范行为。我国高等教育目前面临着涂尔干提出的社会转型期的不利环境,职业群体对师德失范行为具有一定的约束力。从失范分工、强制分工和不协调的分工三种社会分工的反常形式来看,我国高校教师群体尚未形成统一的职业伦理,且存在群体边界模糊与角色失调的问题,对师德师风建设的重视程度不足。对此,高校教师应重建个人道德,加强道德自律;充分利用国家法律法规、高校规章制度和社会舆论监督的他律作用,尽快形成统一的职业伦理规范。

追求特质的虚妄:关于教师专业化困惑的思考

虽然决策者、教育研究者和实践工作者对专业化的期望各有不同,但教师专业化日益受人关注则成为不争的事实。但是,教师不仅仍然未能跻身于“成熟专业”之列,而且在其追求所谓“专业特质”的过程当中遭遇了重重困惑。所以,回归教学自身,关注教师职业特点在具体的历史发展情境中去探究教学的基本规律,逐步建构属于教学自身的专业形态才是关注教师专业化者需要用心的地方。

论教师专业发展动力的系统构建和机制探析——基于勒温场动力理论的视角

教师专业发展动力是促进教师专业发展的根本力量,它是指推动教师在专业知识、专业技能、专业情意和专业行为方面不断更新和发展力量的总和。基于勒温场动力理论的视角,教师专业发展的动力系统由教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力构成。教师专业发展动力的生成是失衡与平衡的博弈,体现为"平衡—失衡—新的平衡"循环往复与螺旋上升的动态过程,其生成机制主要包括合理目标、主体活动与和谐环境。

教师的职业特点与教师专业化

本文根据教师职业的特点,从教师是什么样的职业、为什么教师要专业化、教师专业性有哪些内容、21世纪对教师有什么要求等几个方面提出见解,对我国的教师教育专业化问题讨论具有积极的指导意义。

教师专业发展的动力源探析

教师的专业发展需要内力和外力的推动,其中主要包括教师社会地位、教师资格认证及教师专业自主发展。自20世纪80年代以来,我国在上述各方面做出了一些努力,取得了一些成绩,但总体仍存在一些不足,因此需要政府和社会共同努力,完善相关的法律和制度,组织对教师的有效培训,加强行动研究,以达成教师专业发展的顺利实现。

教师课程权力的价值考问

从自然人的意义上看,权力是人们获取利益的主要手段和保障,是人的自由全面发展的重要条件。作为人类的一员,教师不可避免地会受到权力和人发展关系的影响。在诸多权力中,与教师职业关系最为密切的就是教师的课程权力。教师专业发展过程其实就是其课程权力实施的过程。教师的有效参与是教育改革和课程发展的关键,其课程权力的良好运作可以使传统的教学方式得以更新,有利于提高教育教学质量,有利于学生的全面自由发展。

中小学教师科研活动与教师专业性的提升——基于工具性、认识论和批判性的视角

中小学教师的专业性及其专业身份一直以来受到来自政府、专家或研究者、市场等的诸多质疑。教师科研的实践与理念,让我们重新思考教师作为专业人员的可能性。本文从工具性、认识论、批判性三个层面,论述了教师科研如何保障和提升教师的专业性。工具性层面:教师科研有助于提升教师的研究意识、技能和信心,并促进教师知识的增长;认识论层面:教师科研重新发现教师个人知识的价值,扩展"作为专业的教学"的知识基础;批判性层面:教师科研重构知识生产中的权力关系,并有助于推动教育公平与正义。

幼儿园教师职业的专业性及其发生根基

教师职业的专业性从根本上说源自直接指向人的身心发展而履行教育教学职责的特殊性。然而,我们必须清楚地看到,在整个教育系统中,幼儿园教师作为面对年幼孩童而履行早期启蒙教育之职责的职业角色,与供职于其他年龄阶段教育的教师相比,其实是最能全面地涵盖和集中地凝聚教育这一特定职业的专业性特质的。基于学前教育的基本规律和教师职业的特殊性,幼儿园教师专业性特质的发生与发展一定是根基于面对童年及其生命成长的足够敬畏与顺应。

论中国教师专业化制度的构建与完善

当前,中国教师专业化正处于发展的困境中,教师专业化制度尚未完善。其主要原因是对教师专业内涵的理解较为模糊,专业认可程度偏低,专业准入制度不够完善,重视群体专业化忽视个体专业化,教师专业的职前培养与职后培训缺乏连贯性等。构建、完善中国教师专业化制度,应当深化对教师专业化内涵的认识,提高教师专业的认可度,健全教师准入制度,注重教师个体的专业发展,完善教师培训体系。

课程改革的政治学:启蒙、政治与权力博弈

在教育改革场域中,课程政治是课程权力关系与各方利益博弈的生动表征。当前的义务教育课程改革,已经构成基础教育改革的核心议题,它直接关系教育总体目标的推进,更体现着个体启蒙的价值诉求,同时对国家和社会起着关键性的影响。作为义务教育课程改革的主要参与力量,国家、社会和教师正是课程政治博弈的在场者:国家作为立法者和权力拥有者而居于主导性的地位,社会主要以自发的监督力量形成有效影响,而教师作为教育实践活动的重要组织者,则具有参与课程改革的专业权力与实践优势。分析三者的互动关系,将有助于廓清课程改革的权力因素,以期建立良性的改革促进机制。