智能精准教研背景下教师群体画像实践研究

教师教育的发展是教育现代化的重要组成部分。基于精细化数据管理和科学决策的精准教研为教师专业发展提供了新的手段。该研究以教师群体画像技术为核心,通过构建群体画像框架,并以央馆智能研修平台所提供的数据为基础,聚焦于数学学科中“好课”的关键特征,并构建了教师群体画像标签体系。此外,通过对不同教师群体的职级、学科和学校等三维特征的分组,从常模分析、特征分析以及差异分析的角度揭示了教师群体的特征和课堂模式。研究表明,群体画像不仅有助于制定教师个性化成长方案,还能促进跨学科和跨校区的协同创新、推动数据驱动的教育决策,实现教育质量的持续改进和动态评估。

我国中小学教研组活动的发展历程、存在问题及应对策略

新中国成立以来,我国中小学教研组活动经历了创建与探索期、规范与发展期、变革与创新期三个阶段,取得了一定的成绩。但随着教育的大规模快速发展,当前教研组活动仍存在以下问题:教研组管理行政强化专业弱化,教研组自主性发挥不够,教研组专业学习共同体意识薄弱,教研组活动缺乏生成力和可持续发展力,教研组活动开放性不够等。因应教育高质量发展的时代要求,教研组活动应提升学术领导力、专业支撑力、同伴互助力、学业助推力、教研凝聚力和科技融合力,为我国中小学教研组及教研的高质量发展奠定坚实基础。

基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

基于耗散结构理论的本土化专业学习共同体实践重构

在当前教育改革中,专业学习共同体作为促进教师专业发展和提升教育质量的重要载体,扮演着至关重要的角色。教研组作为我国本土化实践中的专业学习共同体,在运行和发展中面临着价值导向功利化、教研活动形式化、教研内容浅表化、教研组织行政化等问题,严重制约了其效能的发挥。本文以耗散结构理论为基础,将专业学习共同体视作远离平衡态的开放复杂系统,以重构本土化专业学习共同体的实践,涵盖系统开放性、远离平衡态、非线性相互作用和有效涨落等关键特征,并提出重构本土化专业学习共同体的实践路径。建议通过搭建互通互联的协同网络,促进系统与外部环境的物质、能量和信息交换;以构建共创共享的创新体系,打破固有模式,激活创新动力;以优化随评随思的反思方式,建立动态反馈机制;以创生即识即传的放大模式,识别有效波动以促进系统变革等策略出发,全方位探索构建契合新时代教育发展需求的教师协作学习实践模式。

学习型组织下幼儿教师同课异构教研路径重构

学习型组织遵循个体发展助力组织发展的逻辑,以求实现个体发展与组织优化的目标。借鉴学习型组织的思路和五项修炼模式,探索组织发展助力个体发展的幼儿教师同课异构教研新思路,更契合幼儿教师教研实际情况。通过涵养共同愿景,达成同课异构教研的参与共识;促成团队学习,注重同课异构教研的分层指导;浸润系统思考,挖掘同课异构教研的广度深度;改善心智模式,拓展同课异构教研的多维角度;实现自我超越,达成同课异构教研的最终目的,实现学习型组织下幼儿教师同课异构的深度教研,促进幼儿教师专业化发展。

教研组特征及教研组长如何影响教师教学?——基于专业学习共同体理论的调查

教研组是学校基本的教学研究组织,它不仅为校本教研质量提供了基础保障,亦发挥着促进教师专业发展的重要作用。教研组的优质和可持续发展,是新时期基础教育高质量发展中不容忽视的议题。在国际语境中,教研组被称为中国式的专业学习共同体。高效的专业学习共同体不仅强调教师之间的有效沟通协作,亦强调教师之间的合作文化。以专业学习共同体为理论视角,通过对义务教育阶段教师的调查,探索我国中小学教研组特征,以及这些特征及教研组长领导力如何影响教师的教学效能感。研究显示,教研组对学生学习的关注、分享实践和反思对话能够提升教师个体教学效能感;教研组长领导力不仅直接影响教师教学效能感,亦会通过影响教研组对学生学习的关注和反思对话间接影响教师教学效能感。进一步提升教研组活动的“质”,重视并提升教研组长的领导力,是教研组优质和可持续发展的关键。

后疫情时代混合式教学面临的新挑战及应对

逐渐普及的线上线下混合式教学模式推进了高等教育的发展,提升了人才培养质量。针对混合式教学面临线下课程转入线上而带来的诸多问题,本文运用教育设计研究法,构建了课前预习、线上自学、课上活动、课后作业互动和“全思政”育人“五环节”,宿舍、腾讯会议“二分组”,超星学习通、课堂派“双平台”的创新举措。结果表明,这一举措较好地调动了学生的积极性,目标达成度和学生评价较高,最大限度达到了线上线下实质等效。

数字化视阈下“财税课程群”虚拟教研室建设面临的挑战与对策

数字化视阈下“财税课程群”虚拟教研室建设是财税课程群建设数字化转型的必然要求。在阐述教育数字化视阈下“财税课程群”虚拟教研室建设的必要性基础之上,从数字团队建设、线上激励机制、数字化资源整合、数字技术支持和应用水平等方面全面梳理和总结“财税课程群”虚拟教研室建设运行过程中面临的挑战,并据此提出相应的对策建议,以期为进一步促进“财税课程群”虚拟教研室可持续发展、构建高质量财税专业教研体系提供参考。

园本教研中教师知识管理的路径探析——基于SECI模型

园本教研是推动幼儿园教师专业发展的重要着力点,为幼儿园教师提供知识流通、资源共享及经验传递的场域。教师在园本教研中,能够借助知识管理实现知识传递、共享、应用与创生。SECI模型描述了知识转化及知识创新的过程,对园本教研中教师的知识管理具有指导意义。因此,本文以SECI模型为基础,从知识的社会化、外显化、综合化、内隐化四个方面,提出园本教研中幼儿园教师知识管理的可能路径:创设浸润式教研氛围,激发教师认知共鸣;打造开放式教研环境,促进教师反思性对话;依托专家理论引领,鼓励教师协同互助;借助实践内化知识,引发教师知识创新。

“世界咖啡”汇谈视野下的园本教研:应为、实为与何为

园本教研作为幼儿园重要的教学研究模式,对促进教师专业化成长发挥着举足轻重的作用。“世界咖啡”则是一种独特的非正式的集体汇谈模式。“世界咖啡”汇谈模式下的园本教研有其独特的优越性,能够激发汇谈动力,形成主动教研的氛围;可以整合“多元视角”,形成新兴认知;促使成员产生“头脑风暴”,形成集体创新思维。同时,兼具开放性与扎根性,为教师的专业化发展提供了新兴路径。但是在该模式与园本教研结合的实践探索过程中也面临着形式化、人员缺位、越位等现实困境。因此,“世界咖啡”汇谈模式下的园本教研需要设定合理的情境,创设轻松的环境;精心设计汇谈主题,合理选择“重要问题”;提高汇谈人员专业化素养,构建研修共同体;建立科学的激励与评价体系;探索多样化的教研形式;注意“全员参与”与“全程参与”相统一,“个性化”与“多元化”相结合,引导园本教研走出现有困境。

“校院企协同、科产教融合”重构医学检验基层教学组织的探索与实践

本文研究了医学检验专业基层教学组织的发展局限性,医学检验学科特点和人才培养模式,发现医学检验学科交叉融合发展特色明显,企业和高端产业人才参与度高,提出基于“校院企协同、科产教融合”重构医学检验基层教学组织,优化人才培养模式,有助于培养社会、产业需要的新医科人才。

基于PBL教学法与实验对照组设计相结合的实验教学探索

通过结合问题导向学习(PBL)教学法与实验对照组设计,探索了其在分子医学综合实验课程中的应用效果。研究对象为临床八年制医学生。教师通过将传统教学与PBL结合的教学模式,强调学生的主动学习和团队合作,以实验对照组设计为载体,加深学生对实验原理的理解和应用。实验结果显示,采用PBL结合实验对照组设计的教学方法相较于传统教学方法显著提高了学生的实验设计能力、实验操作技能及科研思维能力,同时增强学生的批判性思维和团队合作精神。学生满意度调查显示,多数学生对新教学模式表示认可和满意。因此,PBL结合实验对照组设计的教学法在分子医学实验教学中具有积极的应用前景。

团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力影响的实验研究

探究团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力的影响。采用实验法,将日照市高科蓝天幼儿园60名大班幼儿(两个自然班)划分为实验班和对照班,每班30人,实验班体育游戏课内容为团体体育游戏,对照班保持原有课程不变,实验时长6周,每周干预3次,每次40 min。测试指标为修订版情绪调节核验表(ERC)。研究表明:团体体育游戏在本实验中能够改善大班幼儿情绪调节能力,实验组大班幼儿情绪调节维度得分提高,不稳定、消极维度得分降低。团体体育游戏可以作为大班幼儿改善情绪调节能力的有效干预措施。

大学体育康复保健俱乐部教学改革的困局与对策研究——以合肥师范学院为例

大学生特殊群体由于特殊的身体状况而无法正常参与体育运动,这不仅不利于该群体学生的身心健康,还可能对他们未来的社会、职业生活产生不利影响。高等院校应为特殊群体学生提供适宜的体育保健平台,使每一个学生都能够参与到体育活动中,享受到体育带来的健康与活力,以促进其健康成长。因此,在大学俱乐部教学模式下,大学体育康复保健俱乐部如何开展教学工作、需要哪些教学条件、如何进一步发展,值得探索与讨论。

群体学习理论视角下的教研群体认知发展的研究与实践

以学习型组织开展群体学习是教师专业发展的趋势,如何促进群体学习中教师从个体认知到群体认知的转化,促进积极的意义建构进而提高群体认知的水平需结合相关理论开展实证探索。该研究基于群体学习理论构建包含知识共享、知识存储、知识重取三阶段的教研模式,并设计相应的策略和支架。之后在某市以小学语文教师为研究对象,以基于群体学习理论的教研为实验组、传统教研为对照组,开展共历时3个学期的12次校本教研活动。通过认知网络分析方法对教研过程数据进行群体认知特征及发展趋势比较分析,结果表明传统教研活动中群体认知发展难以实现高层级迁移,更多地停留在知识的分享与建构,而基于群体学习理论的教研活动有利于促进群体达到知识的交互迁移。

园本教研创新促进园本课程建设的实践探索——以泉州台商投资区湖东实验幼儿园为例

加强园本教研是创新驱动园本课程建设的有效路径和关键动力。以泉州台商投资区湖东实验幼儿园依托园本教研创新驱动慧美课程建设探索为例,阐释初步形成的教育行动策略:坚持立足园本教研,夯实园本课程根基;持续创新教研策略,提升园本课程品质。

高质量发展视域下的幼儿园园本教研的变革路向

新时代的教育背景对幼儿园园本教研提出了新的要求。园本教研作为教师专业发展的主要抓手,也是实现园所高质量发展的重要途径。以质量为价值取向,阐述了有质量教研的基本特质,并基于幼儿园实践,以“实证”“闭环”“思辨”为切入点,提出园本教研变革要从“经验惯性”走向“循证决策”、从“学术语境”走向“真实境地”、从“单向对话”走向“多边对话”,有力构建高质量、高品质的教研生态。

建构幼小科学衔接联合教研机制的实践研究——以黑龙江省为例

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了“建立联合教研制度”的举措。为了推进幼儿园与小学科学衔接行动进程,从行政、教研、园校等层面建立长效机制,促进双向衔接积极深入。同时,探索以政策为主导的行政推动路径、以需求为导向的教研支持路径、以问题为核心的区域协同路径等实践策略。

基于幼儿阅读经验的绘本教学活动评价研究

绘本教学活动是促进幼儿阅读能力发展的重要手段。针对绘本教学活动评价缺乏科学性、过程性和交互性等问题,本研究提出,绘本教学活动评价应以看见幼儿的阅读经验和发展需要、激发教师的反思性实践能力、提升绘本教学的整体质量为价值取向;强调以幼儿真发展为证、教学全过程为径、多主体反馈为据的实施要点;提出循幼儿经验辨析精度、师幼互动实际温度、多方主体的反馈效度等策略评价绘本教学的设计、过程和改进成效。

基于虚拟教研室的电磁频谱管理在线课程群建设研究

该文针对电磁频谱管理建设的突出问题,设计基于四效融合的电磁频谱管理在线课程群体系框架,构建基于知识图谱的电磁频谱管理在线课程群内容体系,建设种类丰富、时效性强、手段先进的电磁频谱管理在线课程群教学资源,打通电磁频谱管理在线课程群内和群间的逻辑链路,构建知识架构完备、环路衔接紧密的电磁频谱管理课程体系,形成电磁频谱管理人才“三位一体”(军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育)培养的良性发展格局。