师范院校高等数学教学存在的问题与对策

高等数学是诸多师范专业必修的公共基础课,对于培养学生的专业学科素养和思维能力发挥着不可替代的作用。师范院校高等数学教学存在教学大纲一刀切,教学方法因循守旧,评价方式单一的问题,应对教学大纲进行优化调整,细化到每个学院的每个专业;改进教学方法,以线上线下的混合式教学模式代替单一的线下教学模式,同时将翻转课堂引进高数课堂;建立以专业为导向的多元、科学、有效的课程评价方式,以更大程度上促进高等数学课程目标的实现。

认知评价理论视阈下高校课程思政有效教学的现实意义与实施路径

文章基于认知评价理论,通过分析大学生课堂体验的课程思政“关键育人事件”发现,课程思政有效教学能够满足大学生对自主学习、教学能力和师生关联的心理需求,具有促进育人本质“回归”、教师素养“守正”和师生关系“重塑”的现实意义。高校课程思政课堂是一个多种微观权力、多方行为主体和利益关系相互作用的教学场域,高校可通过优秀文化融入、权力协同共治和师生互动共进构建课程思政教学场域,助推课程思政有效教学的实施。

审核评估背景下二级学院教学档案的数字化管理

立足本科教育教学审核评估实践,从二级学院教学档案与审核评估的关系出发,分析二级学院教学档案的特点及其数字化管理存在的主要问题,主张从建立新型数字化管理制度、提升档案数字化建设水平、建设档案数字化专业人才队伍和提高资源开发利用及信息安全意识等方面提升二级学院教学档案数字化管理水平。

党的二十大精神融入高校学生学业评价改革的思考及探索

党的二十大报告对建设高质量的教育体系具有重大指导意义。推进教育强国建设,高校需要在注重学生创新创业能力培养基础上开展学生学业评价改革。由于传统的学业评价方式过于侧重学科知识和技能的测量,故应从多方面提出了优化学生学业评价改革的相关策略,包括优化教学设计策略、提供多元化评价方式等,着重激发大学生创新意识和创造思维,为推进我国实现第二个百年奋斗目标不懈努力。

学术职业视角中大学教学评价制度改革困境与出路

大学教学评价制度改革的重心在于实现教师与学生的主体价值,并据此评价大学教师作为学术职业的本质价值。基于学术职业视角,大学教师学术发展与教学质量改进应置于制度统一体中,以此增强教学评价的针对性与合法性。但是,评教制度一统性与教学发展多样性矛盾、单一化评教导向割裂教与学的内在联系、教学活动的复杂性与教学的不可评价性,以及绩效评价原则在教学评价改革中难以奏效等问题,已经深刻影响大学评教制度改革实效。大学需重新构思重视教学、回归教学、研究教学与激励教学的制度框架,促进多主体联动展开教学评价,推动以教与学为中心的改革,加强教学学术与实践融合,构建责权利相统一体系,才能推动大学教师的职业发展。

新医改背景下临床药学专业本科生临床实践教学的思考

临床实践教学是临床药学专业本科生教育中不可或缺的一部分,它不仅能培养学生的实践能力和职业素养,而且是新医改背景下重点关注的核心问题。针对这一问题,文章从新医改背景下临床药学专业本科生临床实践教学的重要性出发,结合当前现状和面临的挑战,提出了改进临床药学实践教学的几点建议。包括构建优质的实践教学环境、加强“双师型”师资队伍建设、拓展实践教学内容、强化实践教学管理、完善实践教学评价体系等。这些建议旨在为我国临床药学专业本科生的临床实践教学提供参考,帮助学生有效地提高实践能力和职业素养,并更好地适应新医改背景下的临床药学教育需求。

综合类高校钢琴专业课程教学的问题和对策——以钢琴艺术指导方向为例

现阶段,国内音乐类高校设置了“钢琴艺术指导”专业,而综合类高校设置的仍是传统的钢琴专业,这一差距导致综合类高校钢琴专业课程教学中存在课程设置相对笼统、教学方式相对单一、中国传统音乐课程教学被忽视、教学效果评价标准模糊等问题。综合类高校钢琴专业课程教学应设定阶梯式课程体系,实施多元化教学模式,融入中国传统音乐特色化课程和建立多模态评价体系,为社会培养更多优秀的复合型人才。

教学学术视域下高校教师教学评价的逻辑理路、现实困境与可为路径

将教学纳入学术范畴的观点的提出,为高校教师教学及其评价提供了价值引领与实践指导。作为保障高校教学质量和促进教师专业发展的重要手段,高校教师教学评价理应依循融入教学学术思想内核的生成逻辑、服务教师教学专业成长的发展逻辑、指向学生学习与发展的价值逻辑的理路。然而,评价理念囿于管理主义的绩效陷阱、评价主体缺乏多元协同的统筹机制、评价标准及其方法科学适切性不足、评价结果管理及保障体系基础薄弱,依然是当前我国高校教师教学评价的现实问题。基于此,为重构我国高校教师教学评价生态,应重申教学学术理念,回归高校教学评价的价值理性;界定评价主体角色,构建发展性教学评价制度体系;开发评价指标体系,规范高校教学评价的标准程序;健全结果运用机制,畅通高校教学评价的反馈渠道。

新时代教育评价背景下民办高校体育教学改革的研究

在新时代教育评价背景下,为了提高大学体育教学对综合素质人才培养的重要作用,探索民办高校大学体育教学改革创新,采用文献研究法、个案研究法,结合自身从事民办大学体育教学和研究创新的实践经验,对当前民办高校大学体育教学的现状进行分析总结,提出以下几项改革创新建议:完善民办大学体育教学评价体系;提升民办高校大学体育教师教学理念;加强民办高校体育教师科研创新能力;吸收社会资源共建共用体育场地设施;因材施教构建民办高校大学体育课内外一体化教学模式。充分发挥民办高校大学体育的育人功能,培养新时代综合素质大学生人才。

高校“思想道德与法治”课程教学改革探索

高校“思想道德与法治”课程是培养大学生思想道德素质和法治意识的重要途径。当前该课程在教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面仍存在一些问题,制约了教学效果的提升。在社会的快速发展和高等教育的持续普及的背景下,“思想道德与法治”课程教学改革显得尤为重要。文章通过深入分析和实践探索,对高校“思想道德与法治”课程的教学改革提出一些新的思路和方法,包括创新教学理念、优化教学内容、创新教学方法和手段、加强实践教学、完善课程评价体系等,以期提升“思想道德与法治”课程教学质量,提升育人效果。

课程思政视域下师范院校公共教育学课程教学改革探究

课程思政是依托思想政治理论课之外的其他课程而开展的思想政治教育。公共教育学课程是师范院校师范类专业开设的一门教师教育必修课程,深入开展课程思政理念指导下的公共教育学课程教学改革,有利于实现师范类专业培养目标、满足社会发展对教师思想道德修养的客观要求、形成全方位育人的协同效应。公共教育学课程思政的有效实施,需要教师科学设计课程思政目标,深入开发课程思政内容,优化课程思政育人方法,延伸课程思政育人渠道,建立科学的课程思政评价体系。

美国研究型大学教师晋升评价的内涵特征与改革路向

选取美国拥有成熟学术晋升制度的6所R1类和5所R2类研究型大学作为研究案例,采用文本分析法对所获得的45份文件展开分析,并补充国内外学者的相关实证研究进行阐释,发现美国研究型大学教师晋升评价具有评价标准差异化、评价主体多元化、评价材料丰富化、评价过程与结果人性化四大内涵特征。当前,美国研究型大学教师晋升评价在价值追求上更具公益性、科学性和公正性,表现为追求更为广泛、符合社会利益的服务评价指标,追求更为科学、与质量相关的科研评价方式,以及追求更为公平可信的同行评价手段三大改革路向,其相关经验或可为我国大学教师晋升评价制度改革提供参考。

《插花艺术》课程教学改革探索与实践——以江西财经大学为例

为深化高校《插花艺术》课程教学改革,以江西财经大学为例,采用问卷调查为主,座谈调查为辅的方式,调查了本科学生对《插花艺术》课程的学习目的、教学内容、考核方式、项目实践。调查结果显示,思政美育融入专业《插花艺术》课强化学生项目实践操作、优化教学内容,更有利于教学质量的提升。可为高校“课程思政”教学改革提供参考依据。

效率还是价值:高校教师评价制度的逻辑困境及其张力调适

近些年来盛行的国内高校教师评价活动,科研导向、定量方式、绩效至上始终占据着主导地位,反映出只重事实层面的合理性而轻价值层面正当性的现象。高校教师评价取向与标准主要非来自理论逻辑的自洽,而是现实中外部力量对高校学术生态的强力介入及其与高校博弈的结果,进而形塑了教师的工作生活方式以及学术信念与行动偏好。因此,从价值层面对时下评价制度的结果逻辑、计数逻辑与绩效逻辑予以全面检思,继而调适教师评价目的性与工具性价值间的张力尤为必要。

研究型大学教学型职称制度改革:困境与出路--基于S校的个案研究

在研究型大学不断深化教师评价改革、激发教师队伍活力的过程中,教学型职称制度改革扮演着重要角色。文章以某研究型大学S校为个案展开了调查,发现当前实践的主要困难在于:“教学工作量”和“教学成果”的指标存在观点分歧;制度实施的“工具化”和“边缘化”的特征较为明显。在调查结果的基础上,文章提出,研究型大学下一阶段应将这一制度的定位由“信号灯”过渡到“稳定器”,并进一步发挥院系、同行、毕业生在教师评价中的关键作用,关注评价对象的差异性,突出评价材料的过程性。此外,健全教学考核、资金投入、专业支持等方面的相关制度,也将助力教学型职称制度的实施。

新时代高校教师教学评价改革与创新论析

高校教师教学评价改革是新时代高校教学质量提升的指挥棒,关乎我国新时代高等教育事业的发展方向。高校教师教学评价改革是落实立德树人根本任务的基础保证,是适应新时代高等教育改革和发展的必然需求,是转变教师教学评价理念的关键抓手。目前,我国高校教师教学评价存在评价育人功能有偏差、评价内容窄化、评价主体参与度不均衡、分类评价标准不足等问题。在新时代背景下,推动我国高校教师教学评价改革的创新路径是:转变教学评价观念,回归教书育人实质价值;完善教学评价内容,突显教学业绩和教学吸引力;强化评价主体多元,持续提升教学满意度;建立分类评价标准,进一步彰显不同教学特征。

地方高校体育教育专业《足球》课程教学改革路径

《足球》课程教学改革是高校体育教学改革的重要内容,也是促成高校体育教育专业毕业目标达成的重要推手。地方高校体育教育专业《足球》课程教学中存在的问题主要是,教学目标缺乏明确性,教学内容偏向技能化,教学方法缺乏多元性,考核及评价方式缺乏科学性。地方高校《足球》课程教学改革应以学生为中心,明确教学目标、注重成果导向,重构教学内容、以学生主体教师主导,创新教学方法、不断持续改进,完善评价机制。

日本高校“主动学习”的构建与发展

近年来,为了适应社会发展,提升高等教育的质量,在世界范围内掀起了“从教向学的范式转换”改革热潮。日本高校自2012年起积极推进“主动学习”,其中既包含教师教学也包含学生学习。为深入理解日本高校“主动学习”的理论和方法,需要从基本概念入手,对“主动学习”产生的学术理论背景、社会背景、政府政策导向、推进状况、经验与教训进行深入的考察与分析,以期对我国高校的教学改革有所启发。

大学体育课堂教学质量评价标准化改革及实践研究

在新体育教学理念的指导下,制定科学的课堂教学质量评价标准,改变课堂教学质量评估现状,具有重要的现实意义。它是建立现代课堂教学质量评价体系的重要组成部分,也是深化党的教学改革的重要课题,对提高教师的教学水平,提高课堂教学质量具有重要意义。该文旨在探讨大学体育课堂教学质量评价标准化改革与实践的相关研究报告。目前,我国高等教育体育教育面临诸多问题和挑战,如何科学地评价大学体育课堂教学质量就是其中之一。该文从教学质量评价的弊端、大学体育课堂教学质量评价标准化改革的必要性、大学体育课堂教学质量评价指标的制定、大学体育课堂教学质量评价标准化改革措施与建议等方面进行了系统的分析和探讨。

OBE理念下应用型高校教学督导面临的挑战与提质研究

文章概述了OBE理念下应用型高校教学督导工作的特点,分析了应用型高校教学督导工作面临的挑战,提出了应用型高校督导工作提质增效的建议,以期能为应用型高校的课程建设、专业与课程评价、教育教学改革、学科竞赛等工作提供参考.