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人教版SEFC(2003) Integrating skills部分教学问题的调查研究 被引量:2
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作者 罗晓杰 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2008年第10期54-58,29,共6页
通过采用问卷调查和跟踪访谈的研究方法,对人教版(PEP)SEFC(2003)教材实施以来Integrating skills部分教学问题及其原因进行深入调查发现:高中英语教师对Integrating skills部分读写关系理解存在偏差,读写关系处理失当,读写技... 通过采用问卷调查和跟踪访谈的研究方法,对人教版(PEP)SEFC(2003)教材实施以来Integrating skills部分教学问题及其原因进行深入调查发现:高中英语教师对Integrating skills部分读写关系理解存在偏差,读写关系处理失当,读写技能综合教学设计能力欠缺。其主要原因是教师对Integrating skills部分教材的编写意图把握不准;对阅读教学类型选择有误;对读写技能综合教学类型未加区分。 展开更多
关键词 阅读 写作 读写关系 综合技能 人教社2003年版高中英语教材
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指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例
2
作者 王旭碧 项纸陆 《基础教育外语教学研究》 2023年第9期11-19,共9页
本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而... 本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。 展开更多
关键词 应用文写作 “学-练-评”一体化 “三段七步”读思写整合教学模式
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高中英语读思写整合教学模式下的应用文写作教学--以人教版(2019)高中英语B1 U4 Reading for Writing为例
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作者 项纸陆 《基础教育外语教学研究》 2021年第11期15-21,共7页
本文简要介绍了高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的内涵,并结合具体课例探讨了如何将该模式运用于高中英语应用文写作教学。课例以专题新闻写作为教学目标,通过“读”的活动探究该文体在准确性、客观性、逻辑性和表现力上的文体... 本文简要介绍了高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的内涵,并结合具体课例探讨了如何将该模式运用于高中英语应用文写作教学。课例以专题新闻写作为教学目标,通过“读”的活动探究该文体在准确性、客观性、逻辑性和表现力上的文体特征,输入写作语言和框架;通过“思”的活动,收集写作素材,输入写作内容;通过“写”的活动,运用课堂所学,提升应用文写作能力。基于本课实践,建议教师应用文写作教学时深挖文体特征,确定读写目标,建立课时关联;巧用读写关联,突出教学重点,强化学习过程。 展开更多
关键词 读思写整合教学模式 应用文写作教学 目标关联
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Developing Reading Skill
4
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》 1991年第2期113-116,53,共5页
INTRODUCTION Reading is an active skill, which constantly involves guessing, checking andasking oneself questions to help comprehention.It should play an important partin the foreign language learning process. Several... INTRODUCTION Reading is an active skill, which constantly involves guessing, checking andasking oneself questions to help comprehention.It should play an important partin the foreign language learning process. Several authors have disscussed theimportance of reading. (e. g Harmer, 1983 and Holden, 1983). As weall know, even before writing, people often read for information whichis subsequently to be incorporated in their own composition. However, the problemremains of how the reader can finish readirg a large amount of material inlimited time and get the correct meaning of the content as quickly as possible. 展开更多
关键词 reading SKILL writing EXERCISES constantly questions SENTENCE CORRECT teach FINISH
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基于自我调节学习理论的语文读写一体化模式建构与实证研究 被引量:1
5
作者 汪靖 黄雯倩 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第1期91-97,共7页
在《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布的背景下,针对语文课堂存在的读写分离、被动学习、整体意识缺乏等问题,构建符合新理念的语文课堂以发展学生语文核心素养,正成为语文教学改革的重要议题。自我调节学习作为一套包含理念、过... 在《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布的背景下,针对语文课堂存在的读写分离、被动学习、整体意识缺乏等问题,构建符合新理念的语文课堂以发展学生语文核心素养,正成为语文教学改革的重要议题。自我调节学习作为一套包含理念、过程和策略的系统性方法,能为读写一体化教学提供新的思路。基于自我调节学习理论的读写一体化教学模式包括四个核心阶段,即明确核心知识与学习目标、整合学习内容与学习资源、创设学习情境与真实问题、形成结构化的学习任务群。以初中语文现代诗歌为主题的应用案例和实证分析,展现了该模式的具体路径,验证了其提高学生读写能力和自主学习能力的有效性。 展开更多
关键词 语文教学 自我调节 读写一体化
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基于“教、学、评”一体化的高中英语写作教学设计与实施
6
作者 叶舒婷 熊英 《语言与文化研究》 2024年第5期112-115,共4页
新课程标准倡导“教、学、评”一体化教学理念的实施。文章在点明“教、学、评”一体化在高中写作课堂实践中存在的问题后,以译林版高中英语必修二第二单元Besporty,behealthy的阅读任务与写作任务整合为例,开展“教、学、评一体化”教... 新课程标准倡导“教、学、评”一体化教学理念的实施。文章在点明“教、学、评”一体化在高中写作课堂实践中存在的问题后,以译林版高中英语必修二第二单元Besporty,behealthy的阅读任务与写作任务整合为例,开展“教、学、评一体化”教学实践,提出应从制定教学目标、设计教学活动和开展多元评价三个角度设计,在主题导入时、文章学习时、写作过程中和习作完成后四个时间节点贯彻落实。 展开更多
关键词 “教、学、评”一体化 高中英语 读写结合 写作教学
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语文群文阅读与写作教学融合路径探微
7
作者 冯栋山 《成才之路》 2024年第30期113-115,共3页
群文阅读与写作教学融合,能为学生提供大量优质的语言材料、写作方法指导,对学生全面发展大有裨益。教师应与时俱进,加强群文阅读与写作教学的联系,落实读写融合,发展学生读写思维,提升学生语文综合素养。在语文群文阅读与写作教学融合... 群文阅读与写作教学融合,能为学生提供大量优质的语言材料、写作方法指导,对学生全面发展大有裨益。教师应与时俱进,加强群文阅读与写作教学的联系,落实读写融合,发展学生读写思维,提升学生语文综合素养。在语文群文阅读与写作教学融合中,教师要引导学生做好文本选择,积累丰富素材;构建阅读情境,唤醒学生写作热情;基于群文阅读,使学生掌握写作技巧。 展开更多
关键词 小学语文教学 阅读教学 写作教学 群文阅读 读写融合
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核心素养视域下大单元教学在英语课堂中的应用探究
8
作者 郭健翔 《成才之路》 2024年第29期101-104,共4页
在教育教学中,核心素养是衡量学生综合发展情况的标尺。在初中英语教学中,教师可基于核心素养培养要求,以大单元教学法整合学科内容,为学生提供更系统和更深入的学习体验,积极提升学生的跨文化交际意识以及语言运用能力和自主学习能力... 在教育教学中,核心素养是衡量学生综合发展情况的标尺。在初中英语教学中,教师可基于核心素养培养要求,以大单元教学法整合学科内容,为学生提供更系统和更深入的学习体验,积极提升学生的跨文化交际意识以及语言运用能力和自主学习能力。文章深入分析核心素养视域下大单元教学在初中英语课堂的应用价值、原则及存在的问题,并在此基础上提出应用策略,以期为英语教学实践提供相应借鉴。 展开更多
关键词 初中英语 核心素养 大单元教学 小组合作 阅读 写作 整合 情境
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Teaching Writing in English through Integrated Skills
9
作者 Zhou Wenxiu Beijing Agricultural University 《Chinese Journal of Applied Linguistics》 1996年第2期43-45,共3页
IntroductionWriting in English for Chinese students can be both difficult and challenging.Most of them lack ideasfor writing and knowledge about how to write.Furthermore,students in some universities learn verylittle ... IntroductionWriting in English for Chinese students can be both difficult and challenging.Most of them lack ideasfor writing and knowledge about how to write.Furthermore,students in some universities learn verylittle in their writing courses about methods of writing effectively.They may need more input andguidance in order to write both easily and naturally.In order to solve these problems,the first thing to dois to examine the writing background in some Chinese universities. 展开更多
关键词 teaching writing in English through Integrated skills
原文传递
国内外英语读写技能综合教学与研究述评 被引量:23
10
作者 牟金江 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2010年第3期103-107,共5页
读写能力是语言能力的重要组成部分。在英语教学中,读写技能一直是语言教学的重点。二者既相对独立又相互关联,可以"分立"教学,也可以"综合"教学。从理论和实践两个层面梳理国内外英语读写技能教学的历史发展轨迹,理清英语阅读教学... 读写能力是语言能力的重要组成部分。在英语教学中,读写技能一直是语言教学的重点。二者既相对独立又相互关联,可以"分立"教学,也可以"综合"教学。从理论和实践两个层面梳理国内外英语读写技能教学的历史发展轨迹,理清英语阅读教学与写作教学由"分立"到"综合",再到"分立"与"综合"并存的发展路径,有利于英语教师更有效地进行英语读写技能的教学。 展开更多
关键词 读写技能综合教学 综合 分立
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人教版NSEFC读写技能整合类型划分及教学建议 被引量:8
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作者 牟金江 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2008年第7期58-61,48,共5页
基于《普通高中英语课程标准(实验)》共享知识理论以及迁移理论关于读写技能的相关论述,我们可以从课堂教学角度,把高中英语读写技能整合课型划分为阅读仿写和阅读创写两种类型。阅读仿写的教学目标直接指向写作能力培养,阅读创写... 基于《普通高中英语课程标准(实验)》共享知识理论以及迁移理论关于读写技能的相关论述,我们可以从课堂教学角度,把高中英语读写技能整合课型划分为阅读仿写和阅读创写两种类型。阅读仿写的教学目标直接指向写作能力培养,阅读创写的教学目标可以指向写作,通过写作解决阅读材料提出的问题,也可以指向阅读和写作。划分这两种读写技能整合类型有利于提高教学活动设计的针对性,更好地发展学生的综合语言运用能力。 展开更多
关键词 综合语言运用能力 读写技能整合类型 阅读仿写 阅读创写
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对高中英语读写结合教学模式的思考 被引量:12
12
作者 蔡一凡 王文琴 《基础教育外语教学研究》 2014年第12期3-8,共6页
近年来许多高中英语观摩课和教研活动都出现了读写结合的课型,旨在促进英语写作教学。笔者以南京市一次教研活动为例,将两节读写课教学设计中的步骤与Izumi关于二语习得过程中输出作用的理论相互对应。并结合文秋芳提出的输出驱动假... 近年来许多高中英语观摩课和教研活动都出现了读写结合的课型,旨在促进英语写作教学。笔者以南京市一次教研活动为例,将两节读写课教学设计中的步骤与Izumi关于二语习得过程中输出作用的理论相互对应。并结合文秋芳提出的输出驱动假设加以分析,探讨如何有效地实施读写结合教学模式,以读促写。经过案例研究,笔者认为读写结合教学模式中教师对阅读文本的处理方式应该以写作任务的需求为依据,读写结合课堂应该营造一种输出氛围,使学生在理解文本的过程中不断进行有意义的输出。 展开更多
关键词 读写结合 以读促写 输出驱动
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“产出导向法”指导下的大学英语读写一体化教学模式研究 被引量:12
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作者 陈杰 陈健 《成都工业学院学报》 2018年第1期78-80,共3页
研究基于产出导向法,在输出驱动和输入促成的理论框架下,试图将大学英语阅读与写作教学有机结合,遵循写作和阅读的输出与输入本质,充分发挥产出导向法教学模式"学以致用,用以促学"的特点,提升教学效率,改善教学效果;同时对于... 研究基于产出导向法,在输出驱动和输入促成的理论框架下,试图将大学英语阅读与写作教学有机结合,遵循写作和阅读的输出与输入本质,充分发挥产出导向法教学模式"学以致用,用以促学"的特点,提升教学效率,改善教学效果;同时对于教学流程中的困难点进行分析和总结。 展开更多
关键词 产出导向法 大学英语 读写一体化教学
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我国汉语教学模式的历史、现状和改革方向 被引量:30
14
作者 宗世海 《华文教学与研究》 CSSCI 2016年第1期18-39,共22页
(1)梳理了我国上世纪70年代以来的主流汉语教学模式,发现学界所说的三种汉语教学模式中,"讲练-复练+小四门"并不是独立的教学模式;而"分技能教学"模式实际上内含两个不同的模式:"综合+分技能"模式,"... (1)梳理了我国上世纪70年代以来的主流汉语教学模式,发现学界所说的三种汉语教学模式中,"讲练-复练+小四门"并不是独立的教学模式;而"分技能教学"模式实际上内含两个不同的模式:"综合+分技能"模式,"狭义分技能"模式,前者目前占主导地位。(2)调查整理了我国34所高校、51个教学类型的汉语教学模式现状,发现共有3种教学模式,其中"综合+分技能"教学模式占绝对比例,达80.4%,该模式中又含6个分模式,其中以"综合+小四门"分模式为比例最高;"分技能"模式中又含2个分模式,其中"听说+读写"分模式我们认为代表了汉语教学模式改革的方向;调查还发现采用"综合+分技能模式"的大多数教学类型都存在使用教材不配套、随意搭配、拼凑,其多门课的授课教师之间也缺少配合的问题。(3)目前业界采用最广的"综合+小四门"分模式所依据的"结构-功能"理念需要检讨;该模式需要五门课、五本教材、五个教师的密切配合与合作,而实际操作中这些配合与合作很难保证,结果出现脱节,重复浪费,以及对不同课程任课教师的不公平,其教学效率也不高,最好废止。(4)从能力训练统帅知识教学、"听说一体""读写一体"理念出发,阐述了狭义分技能模式中"听说+读写"分模式的优势,并结合作者经验阐述了该分教学模式的操练要点,列举了该教学模式有效性的部分证据。 展开更多
关键词 教学模式 课程体系 听说一体 读写一体 教材 教学质量控制
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从教学实践看Moodle平台的发展趋势——以四川外国语大学“英语读写”课程为例 被引量:8
15
作者 何冰艳 李群 《外国语文》 北大核心 2017年第3期130-135,共6页
随着互联网与教学的深度融合,越来越多的先进技术被应用于教育领域,日益成为教育发展不可或缺的组成部分。《教育信息化10年发展规划(2011—2020年)》指出要提高教师应用信息技术的水平,转变教学观念,改进教学方法,提高教学效果,倡导学... 随着互联网与教学的深度融合,越来越多的先进技术被应用于教育领域,日益成为教育发展不可或缺的组成部分。《教育信息化10年发展规划(2011—2020年)》指出要提高教师应用信息技术的水平,转变教学观念,改进教学方法,提高教学效果,倡导学生利用信息手段主动学习,自主学习,培养运用信息技术分析和解决问题的能力。近年来,不仅像MOOC、翻转课堂、微课等围绕"互联网+"的教学方式不断涌现,超新泛雅、Sakai、BB、Moodle等各种网络教学平台也如雨后春笋般地出现。笔者认为发展最成熟最广泛应用的教学平台是Moodle。本文以四川外国语大学国际关系学院2012—2014级为实践对象,以"英语读写"课程为载体,探索Moodle教学平台在英语读写中的应用,以此为基础调查研究MOODLE在开发、课程设计和应用情况方面存在的问题和应对策略。论文指出,尝试云环境下的Moodle开发与应用,增强Moodle的可移动性,深化Moodle、MOOC和翻转课堂三者间的整合是Moodle的发展趋势和走向完善的必由之路。 展开更多
关键词 MOODLE 教学实践 趋势 英语读写 云环境 MOOC 整合
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对解决作文教学现实性问题的思索 被引量:4
16
作者 曾宪一 平传宝 《学科教育》 北大核心 2002年第7期23-26,共4页
本文针对作文教学中存在的现实性问题,提出了“构建开放的、活泼的、动态的学生全程自主作文训练体式”、“进行听说读写一体化训练”、“凸出思维训练”、“关注发展等级”、“把评改权还给学生”等解决方案,对提高作文教学效率有一定... 本文针对作文教学中存在的现实性问题,提出了“构建开放的、活泼的、动态的学生全程自主作文训练体式”、“进行听说读写一体化训练”、“凸出思维训练”、“关注发展等级”、“把评改权还给学生”等解决方案,对提高作文教学效率有一定的参考价值。 展开更多
关键词 作文教学 自主作文 听说读写一体化 思维发展 语文教学
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读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用 被引量:5
17
作者 罗晓杰 黄锡汝 《天津师范大学学报(基础教育版)》 CSSCI 北大核心 2023年第1期37-41,共5页
“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作... “三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。 展开更多
关键词 高中英语 应用文写作 读思写整合教学模式 评价核查表
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基于布鲁姆教育目标分类理论的阅读表达策略的实践研究 被引量:2
18
作者 李留建 刘欣 +1 位作者 杨立剑 杨琳 《考试研究》 2017年第1期3-14,共12页
本文结合布鲁姆教育目标分类理论,从写作心理认知的角度入手,参照高考数据分析不同层级考生在阅读材料文本解读能力上的差异,探究其对阅读表达解题过程所产生的影响,及教学上拟应采取的针对措施。
关键词 认知技能 层级差异 为思而教 阅读整体教学
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基于BIM技术的高职课程思政实施路径探究--以“平法识图与钢筋计算”课程为例 被引量:3
19
作者 尧国皇 徐伟伟 钟宇涛 《深圳信息职业技术学院学报》 2023年第1期51-56,共6页
“平法识图与钢筋计算”课程主要通过讲授钢筋平法制图规则和钢筋标准构造让学生掌握建筑结构施工图识读技能,该课程是高职土建类专业核心课程,具有理论性强、实践性强和综合性强的特点,是高职土建类专业的一门重要课程。以该课程为例,... “平法识图与钢筋计算”课程主要通过讲授钢筋平法制图规则和钢筋标准构造让学生掌握建筑结构施工图识读技能,该课程是高职土建类专业核心课程,具有理论性强、实践性强和综合性强的特点,是高职土建类专业的一门重要课程。以该课程为例,介绍了课程思政目标、课程思政建设思路与实施路径、课程思政元素及融入点和基于BIM技术的课程思政教学实施案例,探讨将“立德树人”和“教书育人”进行有机融合。 展开更多
关键词 高职院校 课程思政 教学设计 平法识图 高职教育
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结合英语阅读提高写作水平的途径与应用 被引量:2
20
作者 彭耀兰 张萍 《玉林师范学院学报》 2008年第4期125-129,共5页
英语写作是一项很复杂的综合能力的运用过程,很难在短时间内被熟练掌握并灵活应用。就我国目前英语教学现状而言,教学方法存在"读写分离"的现象,这样不利于提高学生的英语阅读理解能力、写作能力及整体英语水平;在英语阅读教... 英语写作是一项很复杂的综合能力的运用过程,很难在短时间内被熟练掌握并灵活应用。就我国目前英语教学现状而言,教学方法存在"读写分离"的现象,这样不利于提高学生的英语阅读理解能力、写作能力及整体英语水平;在英语阅读教学中"以写促读,读写结合"这一教学方法可以有效地解决学生在英语写作中存在的问题,并提高学生的写作能力。本文旨在阐述结合阅读提高写作的途径和应用。 展开更多
关键词 英语阅读 英语写作 综合能力 应用
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