Viewing English Teaching and Test Method from a Brand-new Perspective

There has been close relationship between English test method and teaching method. When we make great efforts to reform the English teaching method we should improve the English test method. In this way, we can increase the test efficiency, trustiness, English teaching quality and evaluation function, to transform the teaching from examination-oriented education into quality education.

情景模拟教学法及形成性评价在病理通识教育中的应用研究

文章将情景模拟教学法与形成性评价相结合,围绕教学大纲内容精心设计病理学通识课程情景模拟教案,优化课程形成性评价体系,对授课师资进行培训使授课教师熟知整个情景模拟过程以便于正确地引导和评价,让学生根据情景模拟要求进行角色分工、撰写剧本、课前排练、课堂上进入模拟现场,从而进入学习状态。授课教师根据教案设置,仔细观察每位学生的表现,并应用形成性评价体系对学生的表现进行现场评估,开展师生随堂评教、督导评教及同行评议等多维度教学评价。病理通识教育以学生为主体,实现情景模拟教学法与形成性评价的优势互补,以提高通识教育的教学效果,培养具有国际视野、满足国家与社会需求、符合“四新”要求的高素质拔尖创新人才,为医学通识教育改革提供新的思路和手段。

药物常识课程教学改革探索与实践

通识教育作为中国高校本科学生素质教育与人才培养的重要内容备受推崇,且高校通识教育课程教学效果的影响因素众多。该文分析通识教育课程——药物常识教学中存在的一些问题,并有针对性地进行教学改革,包括转变授课方式、增加师生互动、改进考核方式、编写课程教材等。教学改革取得一些成果,但课程教学应持续改进。

融合思政元素的“高等数学”课程设计与实践——以曲线拐点教学为例

探讨了如何在“高等数学”教育中将思想政治教育融入课堂教学,并以曲线拐点教学为例进行了实践和应用。“高等数学”课程作为培养学生科学素养和解决实际问题能力的关键课程,须注重学生的综合素质培养。思想政治教育的目的是培养学生的思想道德素质和社会责任感,二者的结合对学生的学习具有积极的影响。通过将曲线拐点教学与思想政治教育相结合,可以提高学生的学习兴趣和动力,培养其创新能力和实践能力,促进学科交叉和综合素养的发展。另外,从课堂引入、教学过程和结尾等方面提出了具体的教学方法和建议,以期帮助教师在“高等数学”教育中有效融入思想政治教育。

产业数字化驱动下“三教”改革赋能职业教育高质量发展

产业数字化是在数字技术引领下,以数据赋能为核心,对产业链要素进行数字化转型的过程。在这种趋势下,更多的就业岗位职责也开始出现相应变化。“三教”改革作为推动职业教育高质量发展的主要途径,在培养高素质工匠型人才与提升就业胜任力方面发挥了积极作用。该文以湖南省产业数字化对就业岗位的新要求为背景,指出“三教”改革赋能职业教育高质量发展的问题,并据此提出有效路径与举措,以期为推动职业教育的可持续发展、服务“三高四新”战略、打造职业教育新高地提供可借鉴的经验与范式。

教师教学创新团队建设的路径探索——以铁道交通运营管理教学创新团队为例

“双师型”教师队伍建设质量是决定职业教育高质量发展的关键因素。该文以西安铁路职业技术学院铁道交通运营管理国家级教师教学创新团队的建设实践为例进行分析研究,探索“双高计划”背景下职业院校和企业协同共建“双师”素质教师团队的方法、路径等,为当前职业教育深化产教融合、创新育人模式和“双师型”教师队伍建设提供可借鉴的经验。

互联网+三明治教学法在组织学与胚胎学实验教学中的应用

组织学与胚胎学实验课程占教学总学时的50%以上,课程目标是提升医学生的综合能力和动手操作能力,强化素质教育,在“应用型人才”培养的过程中起着重要的作用。传统实验教学中,“满堂灌、说教式”的传统教学方法经常使学生缺乏思考和动手操作能力,变成了课堂“低头族”和“瞌睡族”,已不能完全适应组织学与胚胎学实验教学的发展,如何将“教师、教材”为核心的被动教育模式转变为以“学生动脑、动嘴、动手”的主动模式,是教师在教学实践中从未停止探索和思考的一个问题。文章在概述了三明治教学法内涵的基础上,提出了将互联网+三明治教学法有机结合的混合式教学模式,突破了传统教学过程中的诸多弊端,体现了“以学生为中心”的教学理念,有效调动学生学习的积极性,提升学生的课堂积极性、增加满意度和激发创新思维,并从课前、课中、课后及评价等方面论述了互联网+三明治教学法在实验教学中的应用,对于进一步深化课程教学改革、提高教学质量具有积极意义。

基于最佳实践标准的护理情景模拟教学学生评价方法研究

目的研制适用于护理情景模拟教学的学生评价方法,为护理情景模拟教学质量评价提供参考。方法在文献回顾基础上,依据《国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准:学员评价》拟定初始评价方法,通过2轮专家面对面会议形成护理情景模拟教学学生评价方法。将此评价方法用于肝硬化案例情景模拟护理教学中,对评价方法的区分度、评价者间一致性进行评价,同时对2名教师进行半结构化访谈了解应用体验。结果研制的评价方法根据情景模拟教学参与度将学生分为四类,每类学生有相应的评价标准。评价标准涵盖情景模拟演练与引导性反馈2个环节,包含情景模拟演练参与、知识和技能、态度、引导性反馈讨论参与4个维度。该评价方法区分度系数为0.332;2名教师评价结果高度相关(r=0.780,P<0.05),一致性良好(ICC=0.825,P<0.05)。教师认为该评价方法具有普适性、便捷性。结论研制的护理情景模拟教学学生评价方法具有较好的区分度和评价者间一致性,可用于护理情景模拟教学质量评价。

多种教学方法在肾内科住院医师规范化培训中的探索与应用

肾内科是内科学中一门专业性较强,同时涉及多学科基础理论,具有多种外科操作的,相对复杂又比较综合的临床学科,其临床实践课程教学难度较大。肾内科住培医师普遍具有知识运用能力欠佳、临床技能尚不熟练等特点,加之肾内科轮科时间仅有1~2个月,如何在有限的时间内积极训练肾内科住培医师的临床思维,努力提升其临床技能,将其培养成能独立从事临床工作的合格医生,是肾内科住院医师规范化培训过程中的重要课题。文章探讨了联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)和案例教学法(case-based learning,CBL)、“三明治”教学法、同伴互助学习法、联合迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和联合操作技能直接观察评估(directobservationof procedural skills,DOPS)教学法、联合翻转课堂和微课教学法、多学科综合诊疗(multi-disciplinary team,MDT)教学法、联合多种网络资源教学法等多种教学方法特点,为肾内科住院医师规范化培训教学模式的改革提供参考。

公安专业刑法学课程思政改革探究

立德树人是落实新时代高校人才培养机制的根本任务,全国各公安院校作为落实立德树人根本任务的主要阵地,更是要着重围绕“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”这个根本问题培养优秀的预备役警官。文章从公安院校刑法学课程思政建设的重要性以及公安院校课程思政改革的现状出发,从逐渐提升教师自身的思政修为,注重实战化教学环节的重要性,改进传统教学模式和教学方法等三个方面对公安院校刑法学课程的思政改革提出完善建议,以期为公安院校刑法学课程思政的实践提供一定的借鉴。

个体化教育联合回授法在老年糖尿病患者中的应用效果

目的探讨全程个体化教育联合回授法在老年糖尿病患者糖尿病知识水平、自我管理能力和出院指导质量中的应用效果,为老年糖尿病患者的健康管理提供参考依据。方法选取2022年1—8月在百色市右江民族医学院附属医院内分泌科住院的81例老年糖尿病患者为研究对象,其中2022年1—4月入院的40例患者为对照组,2022年5—8月入院的41例患者为观察组。对照组采用常规护理教育,患者入院后按照内分泌科糖尿病的护理常规进行疾病护理,由责任护士进行常规护理及健康教育,内容包括入院宣教、用药指导、饮食护理、运动指导、血糖监测及出院指导等。观察组采用全程个体化教育联合回授法进行健康教育,健康教育方式是根据患者不同的个体情况及需求而选取符合的教育手段及措施,并采用回授法加强教育效果,两组患者均干预至出院。对比两组老年糖尿病患者的糖尿病知识水平、自我管理能力得分和出院指导质量评分。结果干预前,两组患者糖尿病知识水平得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后,观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预前,两组患者的糖尿病自我管理能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后,观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者的出院指导质量得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对老年糖尿病患者实施全程个体化教育联合回授法干预可以有效提高患者的糖尿病知识水平和自我管理能力,提高出院指导质量,有利于加强对老年糖尿病患者的健康管理。

品管圈联合Teach-back教育法在乳腺癌术后康复中的应用效果

目的:探讨品管圈联合Teach-back教育法在乳腺癌术后康复中的应用效果。方法:选取2023年6—12月东莞市长安医院乳腺外科收治的100例乳腺癌手术患者作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组,各50例。对照组实施品管圈护理干预,观察组在对照组基础上实施Teach-back教育干预。对比两组上肢功能、自我效能感、负面情绪及生活质量。结果:观察组上肢功能、自我效能感及生活质量评分均高于对照组,负面情绪评分低于对照组(P<0.05)。结论:品管圈联合Teach-back教育在乳腺癌术后康复中的应用效果显著,能够改善其上肢功能和负面情绪,提高自我效能感和生活质量。

《中医学概论》课程教学改革的思考

《中医学概论》是中医药高等院校非中医专业本科学生必修的一门中医学基础课程,是中医药人才培养的重要载体课程。随着社会的发展和医学领域的不断进步,《中医学概论》教育需要不断更新和改进,以适应现代医学教育的需求。本文通过研究与分析传统的《中医学概论》教学模式所面临的挑战,提出相应的改革建议,例如更新教材内容、利用现代教育技术、开展实验实训教学、重视学生反馈和教学评估、加强教师专业素质培养、加强政策支持等,旨在提高《中医学概论》教育质量,培养更多的复合型中医学人才。

“提质培优”背景下建筑类专业“三教改革”存在的问题与对策研究

《国家职业教育改革方案》以及《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》均对“教师、教材和教法”提出了更高层次的要求。“三教改革”是职业教育高质量发展和提质培优的关键抓手。本文通过向建筑类专业教师发放调查问卷,发现目前三教改革的现状和共性问题有:教师双师素质尚不完全具备,“三教改革”所涉及的教师发展制度、教材教法制度尚不健全,教材的职业教育特色不够明显,教师和教法与新时代要求不完全相符等问题。根据国家提质培优计划的要求,分析了“教师、教材、教法”的发展方向,并根据新时代要求,提出了“三教改革”的对策,包括:完善教师相关制度,提升教师综合能力;利用好校企合作平台,提升教师专业技能和提升学生的职业能力,在教师和教法的改革过程中加强信息化和课程思政的融入等。

PBL教学法与虚拟实景实境教学法的医学史课程改革

医学史课程改革对于构建和谐医患关系、医学人文教改实施及医学史课程教学改良具有重要意义,本研究借鉴国外成熟的以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)同时利用国内丰富的网络教学资源对医学史课程教学内容和教学方法进行改革,在临床专业本科生医学史教学课程内容和教师教学方式中融入PBL教学法与虚拟实景实境教学法。根据课程反馈,学生对于改革后的教学方法及教学效果评价较高,医学生医学史知识及人文知识显著增加,医学人文素质也有明显提升,可认为改良后的医学史课程教学对提升医学生医学人文素质具有较大影响。因此医学史应该被纳入医学人文核心课程,PBL教学法联合虚拟实景实境教学法在课程中展现出良好的效果。

PBL教学法在医学教学改革中的应用价值

文章通过对医学课程结构进行规划、改变教师教育观念,提高学生学习能力、利用小组讨论教学结构、建立有效的评价体系四个方面为基础进行深入性分析,对以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在医学教学改革中的价值进行讨论与分析,通过利用PBL教学法,不断提升学生的自主学习能力、及时发现问题能力、对问题探究、分析以及解决能力。采用小组讨论的方式,提高学生的专业知识和实践操作,按照评价结果,提升教学质量,以此实现对PBL教学法的具体应用方法的有效总结,提升医学教学改革的整体质量,将高质量的教学模式提供给临床医学生,达到培养综合素质、能力的优秀型医学人才,学生能够迅速发现并解决临床中的实际问题的目的。通过利用PBL教学法,能够培养临床医学生的专业知识和综合能力,提高学生思考、解决问题以及自主学习能力,获取良好的教学效果。

PBL联合CBL教学法在乳腺影像诊断实验课教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在乳腺影像诊断实验课教学中的价值。方法选择2022年3月—6月遵义医科大学2019级影像诊断专业的96名学生为研究对象,按随机数字表法分为对照组和试验组,每组48名。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学法。课后采用问卷调查联合成绩考核的方式对教学效果进行综合评估。结果试验组学生对课堂的感受包括激发学习兴趣、提高文献检索能力、培养团队协作能力、提高分析解决问题及影像诊断思维能力和总体满意度高于对照组[(91.7%vs.72.9%;72.9%vs.41.7%;81.3%vs.56.3%;79.2%vs.54.2%;87.5%vs.68.8%;83.3%vs.64.6%],差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生理论考试、读片技能测评及总成绩均高于对照组[(43.13±2.18)分vs.(41.42±2.48)分;(44.96±2.28)分vs.(40.21±2.55)分;(88.08±4.00)分vs(.81.63±4.45)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法在乳腺疾病影像诊断实验课教学中应用效果确切,是一种值得尝试的教学模式。

课程思政融入情景教学法在儿科临床教学中的应用价值

目的分析课程思政融入情景教学法在儿科临床教学中的应用价值。方法选择2021年3月—2022年3月在烟台业达医院儿科临床实习的60名医学生作为研究对象,将其以随机数字法均分成对照组、观察组,各30名。对照组采用常规教学方式,观察组采用课程思政融入情景教学法。比较2组考核成绩、自我学习成果、教学质量评分等。结果观察组理论成绩和实践成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组沟通能力、问题解决能力、工作协调能力、自学能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组医学生对提升学习积极性、降低学习难度、开发自主学习能力方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专科教学质量、思政教学质量、综合素养培养水平得分均高于观察组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在儿科的临床带教工作中,将课程思政融入情景教学下,可以提升教学效果,开发学生的自主学习能力,帮助提高学生的成绩,并有效改善教学质量,取得学生的满意。

创新中职语文教学,弘扬中华优秀传统文化

新课改要求中华优秀传统文化进校园,要求学校根据学生的年龄特点和认知发展规律,将中华优秀传统文化融入课程和教材体系。因此,中职学校必须创新语文教学方式,将中华优秀传统文化渗透到教学环节,让学生感受中华优秀传统文化的魅力,从而自觉成为中华优秀传统文化的保护者、传承者。目前,中职学校存在忽视语文教学、学生语文基础薄弱、语文教材内容滞后、教学方法单一等问题,严重影响学生学习语文的积极性。该文首先阐述了中华优秀传统文化的含义和特点,其次分析了中职语文教学存在的问题,继承和弘扬中华优秀传统文化的意义,最后提出如何创新中职语文教学,弘扬中华优秀传统文化。