“产出导向法”理念下师生合作评价和机器评价相结合的大学英语写作教学评价模式

以“产出导向法”为理念,在大学英语写作教学中将师生合作评价和机器评价有机结合,将自评和同伴互评融入评价中。在教师专业引导下,在课前、课中和课后三个评价环节中,学生边评边学,以评促学,优化教学效果,提高教学质量。针对学生在评价中遇到的问题和困惑,教师进行了反思。基于定性和定量数据分析得出结论:“产出导向法”理念指导下的大学英语写作教学转变了学生的写作态度,增强了学生的写作兴趣和信心,提高了学生的写作技巧和能力,同时也发现学生的英语成绩与各项分数成正相关关系。研究启示:丰富学生的英语知识储备量,提升学生评价质量;教师选择难度适中的输入材料,为学生后续评价任务的完成做好铺垫;在“产出导向法”教学中融入“头脑风暴”教学策略,提高学生写作水平;增加师生之间的写作互动和交流。

基于校企合作的一课双师协同教学模式研究

通过资料收集、整理、分析和广东科技学院服装设计与工程专业实施一课双师协同教学实践探索的经验,根据“双师”在一门课程中的地位与作用,在校企合作的框架下,概括出“校内理论教学和企业实践教学分工协同教学模式”“不同知识或技能相互补充的一课双师协同教学模式”“校内理论教师和校内实践教师分工协同教学模式”等五种一课双师协同教学模式,并分析了五种双师协同教学模式的优势与不足之处,以期为今后专业课程在开展一课双师教学改革的时候,可根据具体专业和专业具体的课程目标、课程内容和企业兼职教师条件,选择合适的双师协同教学模式,较好的达成课程教学目标,实现在校学习与企业岗位实践的对接。

基于翻转课堂的师生混讲教学模式研究

提高教学质量和教学效果,提出了基于翻转课堂的师生混讲教学模式。该教学模式的主要设计思想是:首先教师在课前布置学习任务,学生学习后撰写学习报告,分组制作PPT课件;其次在课堂上采用学生主讲和教师点评补充的方式开展教学活动;最后课后统一进行总结与评价教学实施过程。通过对教学实践的数据对比分析,结果表明:基于翻转课堂的师生混讲教学模式是一种有效的教学方式,对提高课堂教学质量和培养学生的综合能力有较好的教学参考价值。

大学与中小学合作的教育实习模式——以美国威尔明顿大学的协同督导模式为例

美国威尔明顿大学与中小学合作进行的协同督导教育实习模式是在原有实习模式基础上的创新。新模式力图解决原有模式的弊病,在提高实习生实习质量的同时,为中小学的教学改革做出了贡献。该模式是一种团队性实习,要求参与教师与实习生密切配合,协同一致。

微信公众平台在教师在线教育中的开发与应用

固本强基,培训先行,如何使培训更好地为教师服务一直是困扰教师教育界的问题。站在"互联网+"风口,文章以在线移动学习为理论基础,开发设计教师教育微信平台。详细展现平台在教师教育中的优势,同时主要介绍了平台"重后台轻客户端"的开发策略,并重点阐述运行机制构建。平台的应用将会为中小幼教师教育培训提供多样化的教学模式。

高校外语教师在职专业发展中合作教学模式的应用——以贵阳学院为例

高校外语教师专业发展之重要性在深化教育改革过程中无存异议,但如何开发其有效途径值得探究。本文旨在把多层次合作教学模式用于高校外语教师的专业发展。通过分析外语教师在职专业发展的科学性和目前存在的局限性,继而阐述多层次合作教学的定位及其与之适应性,然后介绍该合作教学模式在贵阳学院的实践情况,从而客观阐释合作教学模式对高校外语教师专业发展的促进作用。

计算机专业英语词汇概念整合理论研究——基于“双师协同”教学模式

计算机专业英语词汇天然兼具计算机科学的严谨性与英语的语用性,概念整合网络框架以映射为介质建立心理空间模型,将此二重性嵌入概念整合理论框架,增强计算机专业英语词汇的习得效果,是一项创新的词汇习得路径研究。作为计算机专业英语的基础语料,词汇习得处于基础性地位,将其融入“双师协同”教学模式,以计算机专业英语知识为依托背景,以认知框架为探究途径,提高学生的词汇习得能力,为探索培养符合计算机科学领域所需的英语人才,提供可行的研究思路。

基于“教学做合一”理论的高职烹饪英语“双师协同”教学模式探究--以“烫干丝”模块为例

为破解高职烹饪英语教学面临的现实难题,在教学实践中探索构建基于“教学做合一”理论的高职烹饪英语“双师协同”教学模式。本文以“烫干丝”模块为例,对高职烹饪英语“双师协同”教学模式的课程内容、教学设计与实施、教学实效和教师成长等方面进行了具体阐述。

师生协同视角下的O2O教学模式改革与实践——以《物流工程》课程为例

"文章从师生协同角度出发,探讨O2O教学模式在应用型本科高校教学中的可行性。以物流管理专业《物流工程》为例,探讨了O2O教学模式的实践路径,在实践经验的基础上分析出实施过程中存在的一些不足并提出改进措施,以期进一步提高O2O教学模式的教学效果。

不只课程教学:教师家校社协同育人对儿童学业成就的作用研究

教师是落实“立德树人”根本任务的关键力量,但传统研究通常认为教师对儿童学业成就的作用主要通过课程和教学过程实现。文章聚焦教师家校社协同行为对儿童学业成就的作用,基于某县调查数据,通过带交互效应的定序因变量概率回归模型,发现尽管存在学校条件越好、教师职称越高,儿童学业成就越好的趋势,但教师在课程和教学之外的家校社协同育人行为对儿童学业成就存在直接和间接的促进作用,特别有助于农村学校和职称较低的教师缩小与优势学校、高职称教师间在儿童学业成就上的差距。研究认为,在高质量教育体系建设及教育优质均衡背景下,儿童学业成就应建立“不只课程教学”的大教育格局,教师协同育人能力应纳入教师专业发展和能力建设中;面向高质量教育体系的教育政策,在注重经费、硬件方面的“硬投入”基础上,还要加强“软投入”,增强教师协同育人专业技能和能力,从而促进儿童学业成就的整体性提升。

基于师生合作评价的同传教学模式构建以翻译硕士(MTI)同传课程为例

译文讲评是同传教学中建构学生同传技能的重要环节。我国目前MTI典型班级规模为20-30人,在此规模的班级中开展同传教学会遇到课堂讲评环节互动不够充分的问题。本研究将文秋芳教授提出的“师生合作评价”引入同传教学,构建了同传教学的“合作评价”模式。此模式将评价活动由课堂扩展到课前和课后,形成了“课前初次自评-课堂合作讲评一课后再次自评-课后小组互评”的评价周期。研究表明,该教学模式得到了学生较高程度的认可,通过强化学生的主体地位和教师的主导作用,实现了比传统教学模式更高效的多点多方互动。