师范认证背景下高职院校师范类专业教育实践研究

教育实践能力是师范生应具备的重要技能,师范生教育实践历来是教师培养的薄弱环节。师范类专业认证既是师范专业教育改革的新任务,也是推动师范教育高质量发展、提升师范类专业人才培养质量的重要手段。认证标准中“合作与实践”指标体系指出,要从协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍和管理评价五个环节构建教育实践体系。文章针对当前高职院校师范类专业教育实践面临的困境,从构建“三位一体”协同培养机制、建设互利共赢的校外实践基地、打造完整的实践教学体系、推进“双导师”制度落地落实、建立有效的教育实践评价体系五方面提出相应的举措。

高校师范生校外实践教学:价值、问题与路径

实践教学作为高校师范生教育教学实践能力培养的重要环节,是师范生教育理念落实、实践知识生成、实践能力形成的关键。目前,各高校在开展实践教学过程中存在四个方面的问题:师范生校外实践教学设计的合理性不足,实践教学体系不完善;中小学教师对师范生的有效指导不够,高校和中小学的合作实践不够深入;师范生校外实践教学质量标准不明,难以体现校外教师指导的深度和广度;师范生校外实践教学保障机制缺失,师范生实践教学质量难以保证。提出构建“螺旋进阶式”师范生实践教学体系、加强高校与中小学的深度合作、制定符合专业特点的师范生校外实践教学标准、完善师范生校外实践教学保障机制等优化措施。

高职院校青年教师企业实践提升教学科研效能的路径

高职院校青年教师企业实践能够有效提升教师教学科研效能,但如何有效利用教师企业实践资源是当前高职院校面临的现实问题。从高职青年教师内涵及现状分析企业实践对教师专业技能、教学质量等核心职业素养的提升作用,阐释高职院校青年教师企业实践的内涵,辨析青年教师企业实践必要性和企业参与教师培养的合理性、重要性,探索高职青年教师企业实践创新路径,从政策解读、组建专业团队到沉浸式企业实践资源库建设,以改革创新推动院校教师实践方式、教学方法、教材资源等方面建设,提升高职院校青年教师教学科研效能。

“国优计划”培养模式对高等学校青年教师成长的启迪作用

国家教育部决定支持以“双一流”建设高校为代表的高水平大学培养研究生层次的优秀中小学教师。出台“国优计划”培养师资队伍,集中体现了国家落实教师培养的政策导向,改变了传统师范院校培养教师的教育体系。尽管国优计划主要针对中小学教师,但其培养模式以及举措,为高校青年教师的成长指明了发展方向。通过对高校青年教师职业发展以及高等学校发展历史的梳理,明确青年教师参与教育教学的初心使命,借鉴“国优计划”培养模式,丰富并完善高校青年教师教育教学实践能力,在立德树人、科学研究、国家发展以及文化传承等方向上持续努力,实现青年教师的专业理论和教学实践能力平衡发展。

探析高职院校教师专业实践教学能力内涵及自我提升路径

目前对于教师专业实践教学能力内涵认识不清,自我提升路径不明确严重影响着高职院校“双师型”教师队伍建设和人才培养质量。分析发现,教师专业实践教学能力是专业实践能力和教学能力的交叉结合体,具有实践性、情境性、反思性和创造性的典型特征。教师要以日常的专业实践教学活动为主要路径,以指导学生专业实践活动、“元”专业实践活动为重要路径,以实践反思作为重要保障,主动提升自身的专业实践教学能力,成为高职院校合格的“双师型”教师,才能培养出符合国家和地区需要的、合格的实践型、应用型人才。

网络教学平台的高校教师认知与教学实践

网络教学是新时期高等教育的发展趋势。通过实地访谈和实践,研究显示高校教师对网络教学平台的认知存在显著差异,直接影响网络教学的实施。作为一名高校教师如何运用平台实施网络教学,需要做好心理准备、教学设计、课堂管理等方面的工作。同时需要在课程开设的全过程注重线上教学的特殊性,注重课前、课中和课后的全面把握。高校教师选择平台时更关注平台的便捷性、功能性、多样性和稳定性。网络教学平台的发展要始终坚持教育的基本规律。最后提出了网络教学平台经营和定位的发展方向。

基于TPACK理论的大学教师教学能力模型建构及其实现路径

教学能力是大学教师安身立命之所在,TPACK知识属性体现了复杂情境性、实践生成性、批判超越性等大学教学品性。构建教师TPACK知识生成体验过程模型,厘清教师TPACK知识与教学能力的效力链接关系,通过多元化发展路径来促进教师教学能力的内生变化是发展大学教师教学能力的关键。

地方本科高校思政课教师实践教学能力提升路径研究

实践教学对于高校思政理论课程教学效果的影响毋庸置疑。地方本科高校作为地方教育事业发展的重要力量,更不可忽视思政教育的切实推进。思政课教师作为思政课程教学的主要推动者,其实践教学能力的提升既是当前高校思政教育的需求,更是新时期加强中国意识形态教育教学工作的必然要求。立足当前地方本科高校思政课教师实践教学能力提升困境,从加强思想引导、重视实训基地建设、建设特色实践教学平台和加快完善相关体制机制等多个层面提出改进措施,以期为相关课题的研究提供借鉴。

新时期地方本科院校教师教学发展探索与实践

教师教学发展是教师专业发展的重要组成部分,推动教师教学发展是新时期地方本科院校提升教育教学质量的重要战略内容和实施路径。保山学院结合“边、农、少、山”的区域特点,依托教师教学发展中心,初步建立了以教师教学发展系列化培训项目为主体,以教师教学发展制度为保障,以教学发展系统管理平台为支撑的教师教学发展体系,创新“全员化、全程化、学分化”的教师教学发展模式,不断增强教师职业认同感,探索地方本科院校教师教学发展路径。

提质培优背景下高职英语教师教学创新团队建设实践路径

本文基于提质培优的背景,探讨高职英语教师教学创新团队建设中的重要性和问题,提出建设高质量教学创新团队、提高教师能力和创新意识、建立激励机制以及拓展外部合作等路径,旨在推动高职英语教师团队建设,提升高职英语教师教学创新能力,最终实现高职英语教师高质量发展的目标。

大学生对思政教育的需求与满足度调研

采用问卷调查法与数据分析法探讨大学生对思政教育的需求与满足度。结果表明,大部分学生认为思政学习提高个人修养与自身能力,其对思政教育的认知水平较高。学生在学习过程中注重多样化的需求,认为课堂与社会实践是思政学习的优选方式。由回归分析可知,专业与年级的不同会对社会实践活动对学生的帮助、思政与日常生活的联系产生显著性影响。高校应定期组织与思政相关的社会实践活动,丰富学生的学习资源,更好地满足学生深层次的思政学习需求。教师要全面提升自身专业素质与教学水平,丰富人生阅历,进一步提升学生对思政教育的满足度。

智能时代高校思政课教师提升教学技能的实践策略

人工智能技术的革新为高校思政课教师提升教学技能增添了新亮点和新活力,赋予其教学思维灵活化、教学服务多样化、教学工具新颖化与教学实践智能化的发展契机,但也相伴而生了教师自主创新性弱化、教学积极性降低、评价权威性消解和职业危机性加剧等四重挑战。面对新的契机与挑战,应着重从提高自主创新能力、打造双师教学模式、构建综合评价体系、提升智能教学素养等方面发力,有效增强高校思政课教师提升教学技能的应然性与实然性。

以赛促教强学背景下的地学人才实践技能培养模式探讨

近年来,以赛促教强学已经成为高校提升师生专业技能的重要途径。以河北地质大学地球科学学院学生参加全国大学生地质技能竞赛为例,介绍学院地学实践教学存在的问题,并主要从营造竞赛氛围、校内初赛选拔、师生交流与反思、完善实验室建设等4个方面探讨了以赛促教强学的措施。在此基础上,形成了以校赛和国赛为中心的地学人才实践技能培养模式,实现了竞赛与教学相融合,提升了教学质量,在全国大学生地质技能竞赛中取得了较好的成绩。

基于产教融合的高等师范院校教师教育专业实践教学改革研究

现阶段我国高等师范院校教师教育专业实践教学面临着实践教学目标模糊、组织管理缺失、评价机制单一及“双师型”教师数量短缺等诸多现实问题。对此,高等师范院校应树立实践教学观,明确实践教学目标;健全实践教学组织管理,引领实践教学活动开展;完善实践教学评价体系,推动实践教学改革改进;充实实践教学教师队伍,保障实践教学质量提升。从而提升教师教育专业学生实践教学能力,推动我国高等院校在社会转型时期的突破性发展。

高校辅导员队伍与思政课教师队伍融合建设研究——基于思政课“示范课堂”建设的实践

高校辅导员队伍与思政课教师队伍是实现立德树人目标,培养社会主义建设者和接班人的重要力量。高校辅导员与思政课教师一致性的目标、不同的能力优势以及自身发展的需要使两支队伍的融合建设具有可行性。但二元化的管理制度和运行机制,辅导员队伍专业化和职业化的发展,以及思政课教学系统化和科学化发展,都在不同程度上影响了两支队伍的融合。为此,安徽工程大学通过建设思政课“示范课堂”,打造由思政课教师、辅导员和学生协同参与的学习共同体,在打破辅导员队伍与思政课教师队伍融合建设的“瓶颈”方面做了有益探索。

民办本科院校思政课程教师教学能力现状调研

借助高校教师教学能力调查问卷了解民办本科院校思政课程教师的教学能力。结果表明,思政课程教师的教学能力处于中等偏上水平,但拓展教学能力相对较低。不同生源地、不同年级的学生对思政课程教师教学能力的体验感与满意度有所不同。民办本科院校应关注学生对思政课程教学活动的需求,创新教学方法与教学内容,为思政课程教师和学生提供更多社会实践机会。

高校青年教师教学实践能力困境分析与提升策略研究

当前,线上教学已成为高等教育的主要教学模式,加之高校青年教师逐渐成为高校教学工作的中坚力量,青年教师教学实践能力的高低,关乎线上教学的教学质量。通过对高校青年教师教学能力现状的调查,发现部分青年教师在教学能力方面存在重“教”轻“学”,对教材熟悉程度不够,对教学内容把握不够精准,教学方法使用不当;教学过程缺乏师生深入互动,过分依赖多媒体,应对突发情况的处理能力不强等困境。文章围绕高校青年教师教学实践能力提升,针对破解青年教师的教学困境提出对策与建议。

高等工科院校青年教师实践教学能力现状分析与提升策略研究

高等工科院校中青年教师队伍作为高等工程教育的主力军,承担着培养国家高级工程人才的重任,在分析了高等工科院校青年教师实践教学能力提升紧迫性及其实践教学能力现状的基础上,从学校层面和青年教师个人2个层面,提出了在9个方面提升青年教师实践教学能力的对应策略。

顶岗实习——调适高师学生就业认知心理的有效途径

高师学生顶岗实习前的就业认知心理存在自我认知不准确、职业认知模糊、社会认知不成熟等问题,历经一学期专业教师的顶岗历练,他们正视了自己的能力、体验了真实的中学教育教学情境、认清了自己未来的社会角色。

中部地区师范院校教师教育实习模式的新理念

中部地区师范院校面临着两大重要挑战:一是教师教育专业化改革;二是为(农村)地区发展服务。应对两大挑战,中部地区师范院校可以教师教育实习为突破口,以农村中小学为实习基地,建立教师教育网络,提高教师培养质量,促进农村经济社会发展。