Affective Factors——Key Factors Influencing College Learners'Classroom

Foreign language teaching has shifted from teacher-centered teaching method to student-centered in recent years.Affective factors should be paid enough attention in teacher-learner interaction in.This paper aims to make an exploration into the effects of affective factors in college learners'classroom.

大学计算机基础课程教学效果现状及影响因素分析

采用问卷调查法了解大学计算机基础课程教学效果现状及影响因素,培养学生的计算机应用能力和综合素养。结果显示,大学计算机基础课程教学效果及其学习态度、学习能力、知识技能应用能力、学习效果维度的均值均高于理论中值,处于中等偏上水平,其中学习效果相对还有待提升。学生对师资队伍配置因素的满意度较高,对自主学习因素的满意度相对较低。不同年级学生在学习能力评价上存在显著性差异(P<0.05),其中大一年级学生均值最高,大二年级学生均值最低。不同年级学生在自主学习影响因素上存在差异(P<0.05),其中大二年级学生均值最高,大一年级学生均值最低。由相关性分析可知,大学计算机基础课程的教学资源因素、学生自主学习因素、师资队伍配置因素与学生的学习态度、学习能力、知识技能应用能力和学习效果之间呈显著正相关关系。

课堂互动的影响因素及教学启示

课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动,是在课堂教学情景中,教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响,进而达到师生心理或行为的改变。深入了解课堂互动的影响因素,有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。

翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究

该研究以技术接受模型理论(TAM)和美国客户满意度理论(ACSI)为理论依据,选择安徽建筑大学和合肥师范学院17个专业共158名本科学生为研究采样对象,将大学英语公共课为教学采样项目,测量欧美翻转课堂模式FCM(Flipped Classroom Model)学生满意度的34个题项,并对其进行了因子分析,得到三个公因子。回归分析表明,学习者对FCM满意度评价受到学习者期待、感知质量、感知价值三个公因子的共同影响,并分别对各公因子的影响机理做了分析,为FCM在我国高等教育中的实践和理论模型建立提供了数据支撑和借鉴。

教育微博社群中首帖质量的分析与对策

随着微博的兴起,微博社群在教育领域中的应用已成为研究热点之一,而首帖质量直接影响着学习者使用微群的学习效果。通过介绍影响因子理论的内涵和价值,概述了微群的定义和特点,将影响因子引入到微群首帖研究中,创建同类首帖影响因子概念,选取多个样本进行研究,对其内容进行编码分析,并采用调查问卷和访谈法对结果进行了验证,以此对微群首帖提出建议,促进其在教育领域中的有效应用。

高校课堂教学互动的影响因素与提升策略研究

在互联网技术和建构主义教育思想的影响下,以"讲授为基础"的传统课堂教学体系受到了前所未有的挑战,强化课堂教学互动已经成为创新人才培养、提高教学质量的重要途径。本研究在探讨课堂教学互动动因的基础上,分析了课堂教学互动的影响因素,进而提出了促进高校课堂教学互动的策略。

教学基本要素及其运行方式构建

教学要素是构成教学活动(系统)的单元或元素,是教学论学科建构的理论基石。多年来,我国教育理论研究者对教学要素问题做了大量而广泛的研究,但由于种种原因所致,对教学要素研究所持的观点莫衷一是,分歧很大,至今辩论仍很激烈。固然教学活动中的要素很多,但决定教学活动质的规定性的要素应该是教学基本要素,它们是构成教学活动的充分必要条件。而且,研究教学要素的最终目的不仅仅是要弄清教学活动到底由几个要素构成,而是要构筑良性的要素运行方式,促使教学过程的最优化。

影响普通高等学校体育课程教学改革的主导因素分析

教学内容和课程体系的改革是教学改革的重点和难点,而在普通高校体育课程教学课程改革的实践中,这两项内容本身不能摆脱教师本身、体育设施资源与学校行政管理这三方面的束缚。体育教育改革是一个复杂的系统工程,需要各部门通力协作。体育师资是保证体育教学质量的重要因素,体育场地、器材是体育教学改革的有力保证,也是顺利完成教学任务的前提条件,而学校行政管理效率是改革能否顺利进行的关键之一。对制约高校体育课程改革的主导因素进行解析,并提出了相应的建议。

制约我国民办高校发展的内部因素分析及建议

文章主要讨论了制约我国民办高等教育发展的经费和人员两大内部因素,并在此基础上,提出了促进民办高校发展的四点建议。

谈课程准备与课堂教学

提出全要素课程准备理念,强化课程准备对课堂教学的支持作用。研讨课堂有效传授和"差异化"课堂管理提升教学效果的途径。

交叉学科与师资队伍的交互作用及建设路径探索

交叉学科是研究前沿和新学科产生的重要源泉,同时给传统的学科建设模式带来新的挑战。通过回顾我国交叉学科建设和管理模式,结合国内外高水平大学的交叉学科建设经验,从人才培养、科研转化和服务区域发展三个交互维度,总结我国交叉学科发展与师资队伍的主要矛盾点。通过对比分析和案例研究,提出新时期交叉学科发展与师资队伍建设的探索性路径构思,旨在通过完善交叉学科评价体系和学校内部层面跨学科合作,形成以导师队伍为突破口的师资队伍全过程管理良性机制,推动我国交叉学科高质量发展。

高校创业教育师资队伍建设的影响因素及对策

创业教育教师是创业教育的关键因素。影响创业教育师资队伍建设的既有外部因素,也有内部因素。创业教育师资队伍建设的顶层设计及管理机制为外部因素,师资队伍人员结构、素质水平等方面为内部因素。优化内外部两个因素,有利于提升师资队伍建设的外部环境,有利于搭建师资队伍的制度平台,从而建设一支知识结构合理、教学水平较高的师资队伍,并促进高校创业教育的发展。

课堂互动教学的构成要素与支持因素

互动教学过程是由一些相互联系、相互作用的多个要素组成的一个具有综合性功能的有机系统,这个系统在生成和运作的过程中需要其他相关因素的参与和支持。它们与教学效果构成一定的函数关系,从而成为影响互动教学有效展开的重要变量。实施互动教学,必须正确理解和把握这些变量在互动教学理念下新的含义,优化构成要素和激活支持因素,使教学达到多元互动、自由交往的状态,真正实现教学的目的。

大学积极心理学课程的双元互动教学模式改革实验研究

采用实验组对照组前后测设计对232名大学生进行重复测量方差分析和中介效应检验,考查双元互动教学模式下大学积极心理学教学对其学生积极心理学知识、态度、情感、价值观的改善效果。结果发现:(1)双元互动教学模式能显著提升大学生的积极心理学知识;(2)双元互动教学模式下大学生的总体幸福感、积极的价值观念显著提高,生活满意度得到保持;(3)在双元互动教学模式下大学生个人价值观以生活满意度为部分中介促进总体幸福感形成,以促成教学目标。由此可见,双元互动教学模式可以实现大学积极心理学学科教育和情感培养的双目标。

广东高职教育发展与高职师资队伍建设的调查研究

经济的发展为高职教育发展作了铺垫,而高职教育的发展在人才的培养、产学研等方面又促进区域经济的发展,这种与经济的互动发展,推动着高职教育的蓬勃发展,高职教育同时需要一定数量、一定质量、一定层次师资。

普通本科高校师生互动对教学质量满意度的影响

从师生互动视角分析本科高校教学质量学生满意度的影响因素,利用统计分析法探究了本科高校师生互动对教学质量学生满意度的影响。结果显示,目前本科高校师生互动整体状况一般,学生的教学质量满意度处于"一般"偏"满意"的状态;排除了性别、年级、专业的混杂干扰后,师生互动意愿、课堂师生互动、课外师生互动对教学质量学生满意度具有显著正向影响,教师教学方法对教学质量满意度具有显著负向影响。本科高校既要采用多元化授课模式提升课堂师生互动质量,又要畅通师生互动渠道提高课外师生互动效果,同时激励教师不断更新教学方法,提升教学效果,更好地提高本科高校教学质量学生满意度。

高职院校师资队伍建设与管理中的激励机制研究

高职院校人才培养质量的关键是师资队伍建设,有效提高教师工作质量和工作效率是师资管理的重要课题。文章运用双因素理论分析了组织管理中的双因素,构建出高职院校师资队伍建设与管理的激励体系,指出公平合理、灵活有效的激励机制和开放、动态、科学的激励制度是提高教师工作积极性的关键。

统筹城乡教育 促进教育公平——创建城乡师资多元互动的合作机制

统筹城乡教育,缩小城乡之间教育事业"二元结构"的差距主要是在基础教育阶段,基础教育的均衡化对整个教育事业健康、持续、协调发展起着决定性作用。没有基础教育城乡发展的新思路、新格局、新模式,就无法产生教育统筹发展的新动力,没有教育统筹发展的新动力,就找不到城乡统筹发展的关键点和突破口。建构以地方师范院校为主体,依托教育行政部门、中心城市重点中小学、农村中小学,传递和盘活中心城市优质师资资源,放大优质师资资源的辐射效应,实现师范院校、重点中小学和农村中小学的有机衔接,创建以城乡教育统筹发展双赢合作模式为目标的教师教育改革与服务示范实验区,在更加开放、广阔的时空中培养和培训教师,提升农村基础教育师资队伍的水平,切实解决现实城乡教育统筹发展中农村基础教育师资队伍整体素质不高的短板问题。

山东高校行政管理与教学科研人员人格因素差异分析

以《卡特尔十六人格测验》为工具对1120名山东高校行政管理人员和教学科研人员进行了测查发现:教学科研人员年轻和年长的在因子G、Q2、Q3、Y3、Y4上存在差异;从事行政管理的男女在因子Q1、Y4上,年轻和年长的在因子Q2上存在差异;行政管理人员与教学科研人员在因子A、C、E、F、H、M、X2、O、Q2和Y4上存在差异,男性在因子A、F、H、M、Q2、X2和X3上存在差异;女性在因子E、H和Y4上存在差异;较年轻的在因子X4、Q1、Y3上存在差异;年龄较大之间的差异与所在群体之间的差异完全相同。据此,优化人格品质针对不同人群应采取不同的对策。

“互联网+”环境下影响高职有效教学的因素分析

推进高职有效教学逐渐被关注和重视,强化教学的效果、效用和效率更能突出以学生为中心的教育思想。随着信息技术在教育教学中应用的广泛与深入,信息技术与教育教学的深度融合已列入众多高职院校中长期建设规划。"互联网+"为推进融合创造了良好契机。"互联网+"环境下高职有效教学一定程度上是衡量高职院校教育教学与信息技术融合的重要尺度,通过对"互联网+"环境有效教学因素进行梳理,分析制约高职有效教学的相关因素,探讨优化"互联网+"环境下高职有效教学因素的方法。