"Teaching to Fish"Rather Than"Giving a Fish"Is China Contributing to the Global Sustainable Futures?

"Give a man a fish and you feed him for a day;teach a man to fish and you feed him for a lifetime".This proverb now becomes the slogan of China's international aid.This paper is based on my previous empirical studies on China's"donor logic"of aid.Rather than looking at the motives of Chinese aid and how it is challenging the Western ideas,this paper focuses on policy discourse and tries to seek the recent trends and knowledge transformations of China's international cooperation of education.

思政课教学与管理育人协同的逻辑依据与实践进路

从理论上看,实践与认识的辩证关系原理、系统组分协同理论、内化与外化的统一规律、显性教育与隐性教育的互补性是思政课教学与管理育人协同的内在依据。从现实上看,思政课教学与管理育人协同是消解知行分离、育人冲突现象与解决由实际问题引发的学生思想问题的必然选择。实践中,推动思政课教学与管理育人协同,应促进思政课教师与管理者的角色交叉,搭建思政课教学与管理育人的协同平台,构建思政课教学与管理育人的联动机制。

“大思政”育人背景下的高校舞蹈专业课程思政实践探索

为使思政元素更好地融入艺术教育教学实践中,在教育理念方面,教师要不断创新教育理念,明确舞蹈专业课程思政的方向,树立协同育人的理念,承担起课程思政的职责;在教学内容方面,教师需挖掘舞蹈之文化意蕴,引导学生坚定文化自信,丰富舞蹈教学理论,提升学生的理性思考能力;在教学实践方面,教师不仅要丰富舞蹈教学的环节,调动学生学习的积极性,而且要融合多元艺术,开拓思政视野,促进舞蹈课堂的高质量建设,完成高校舞蹈课堂“立德树人”的根本任务。

职教师资队伍建设的自组织逻辑及变革路向

高素质专业化的职教师资队伍建设是新时代职业教育发展的迫切要求。基于自组织视角,我国职教师资队伍建设还面临组织困境,诸如职教师资队伍来源相对单一、组织的开放性不够,职教师资队伍建设模式相对固化、组织的发展动力不强,职教师资的制度建设相对滞后、组织的发展保障不足等问题。职教师资的跨界属性必然要求突出职教师资队伍自身开放性,构建多元参与的治理体系;注重与环境关系的非平衡性,增强职教师资队伍的发展动力;优化发展的非线性,加强职教师资队伍建设的制度保障。

职业教育教学成果的理论内涵、价值意蕴和培育逻辑

以界定的职业教育教学成果理论内涵为缘起,应用演绎推理和案例分析方法进行研究,所得结论如下:职业教育教学成果的呈现是系统方案,根本是立德树人,底色是类型特征,魂魄是科学创新,关键是实践成效,支撑是应用推广;其本质是一种精神产品,作用对象是受教育者,目标是提高教育教学质量;其具有载体价值、理论价值、应用价值和符号资本价值。成果培育工作应按照“从实然出发,向应然迈进”的思路,以“培育工作实然”为逻辑起点,坚持“立德树人、服务发展、问题导向、系统思维”为逻辑依据、“思想认知—制度保障—行动落实—申报评奖”为逻辑主线。

教育领域知识图谱研究新趋向:学科教学图谱

人工智能时代背景下,构建面向不同层次教育的知识图谱是教育数字化转型需要优先开展的基础性工作。针对当前教育领域知识图谱研究关注视角单一、难以全面刻画教学系统内在逻辑的困境,文章采用理论分析方法,基于教与学过程中的逻辑转化提出了学科教学图谱的概念,解析了其深层内涵,建构了学科知识、学科学习活动、学生学科认知发展三视图融合的结构模型。文章阐释了学科教学图谱“冷启动—热启动”双阶段构建与演化过程,并给出了实践案例,以期为教育领域知识图谱创新发展和教育数字化转型提供支撑与参考。

“资源、环境与国家安全”地理教学逻辑的建构

“资源、环境与国家安全”是地理课程落实国家安全教育的重点模块。基于对该模块地理学科逻辑与学生学的逻辑的分析,建构该模块的地理教学逻辑。研究认为:对于“资源与国家安全”部分的教学,教师需基于逻辑要素组织教学内容,可设计情境主线贯穿的“问题解决式”教学活动;对于“环境与国家安全”部分的教学,教师需基于环境问题类别组织教学内容,可设计逐层递进的“案例探究式”教学活动。

三角逻辑工具在高校体育专业理论课程教学中的运用与成效

针对体育专业理论课程教学面临的关键点,以提高教学成效为目标,提出并实践三角逻辑工具下的体育理论课程教学创新思路。结合AI课堂行为分析系统,通过归纳体育专业理论课程的教学视频、探索课堂表现、分析教学成效后发现:运用三角逻辑工具将抽象的理论分解为多层次三角逻辑知识体系,可训练学生的逻辑思维,优化课堂表现,提高近、远期教学目标达成度。三角逻辑工具下的体育专业理论课程教学具有实用性、可追溯性、可持续发展性的特征,有利于提高教学成效并助推高质量人才培养。

职教本科教学创新团队建构的价值逻辑、整体框架与实践策略

建构职教本科教学创新团队是彰显我国职业教育类型属性的重要改革措施,有助于落实以共享理念为基础的学校发展愿景、架构以过程为载体的教师能力成长模式、形成以目标为追求的教师团队凝聚力、构建以团队为平台的教师知识共享机制。在推动职教本科教学创新团队建设的过程中,需要通过多层次交互形成职教本科教学创新团队的工作愿景、围绕教师特征形成“总—分—总”的整体任务、围绕创新任务形成“指导—服务”式的运行机制、围绕职教本科教学创新形成以增值反馈为核心的评价框架、围绕共享成果建立教学创新团队成员参与的长效机制,通过搭建职教本科教师能力提升平台更好地推动教学改革和教学创新。

高校体育教学数字化转型的理论逻辑、实践困境与推进策略

以理念驱动、以目标引领、以数据辅助、以平台赋能、以模式规范是高校体育教学数字化转型的理论逻辑。目前实践中面临教师理念转变滞后、教学组织固化、师生交互疏离、学生能动性降格、育人功能弱化等困境。应统筹“深入教”与“全面学”,创建“云、场、端”智能教学平台;教师与数字技术互补短板,实现人机协同育人;重塑体育教学价值生态,助力全面育人;构建以学生为中心的数字化教学模式,推动教学过程最优化发展。

基于体育学科大概念的大单元教学关系论证、导出逻辑与设计策略

当前体育教学改革面临的重点问题是如何实现以学科大概念为中心、以主题为引领的大单元教学,有效促进学生核心素养的发展。采用文献研究法、归纳分析法和案例分析法,探讨基于体育学科大概念引领的大单元教学模式,分析其在系统性与完整性学习中发展学生核心素养的有效性。提取和凝练专项运动技能的大概念,以专项运动技能的大概念为中心构建大单元学习主题,基于大单元学习主题的引领构建系统性与完整性的课时学习主题任务链,构建指向发展核心素养的单元与课时学习评价体系,并辅以案例说明。加强教学内容、评价体系与学科大概念的关联性,从而优化体育教学,提升学生的核心素养。

通识教育视角下批判性思维能力的培养

社会发展对高等教育提出了批判性思维的培养目标。培养批判性思维有不同的教学路向,但最基本的途径是逻辑通识教育。批判性思维的兴起引发了逻辑通识教学改革的不同路径:一方面,它引起人们对传统逻辑的回归,主张逻辑通识教育应以传统逻辑、普通逻辑、导论逻辑为主要内容,强调能力的培养和素养的形成;另一方面,形成了非形式逻辑新体系,主张以论证为主线重组逻辑学理论内容作为逻辑通识教学的基本内容。通过对两种逻辑通识教学改革的路径进行对比发现:向传统逻辑回归的逻辑通识教育改革更容易实现,以非形式逻辑新体系为主要教学内容的逻辑通识教学改革因对教师水平和学生的逻辑基础要求较高使得其实现相对困难,但这样改革代表着逻辑学的发展方向,更利于学生批判性思维能力的培养。

我国教师职前教育实践教学改革的政策嬗变与基本逻辑

加强实践教学、提高师范生实践能力已经成为当前我国深化教师职前教育培养改革的核心议题。在我国教师教育改革进程中,实践教学经历了一个逐步深入的过程,在实践教学目标与任务、内容与形式、组织管理与保障等方面形成了更为系统的、更为全面的政策部署与安排。整体来看,我国教师职前教育实践教学改革有其自身的基本逻辑:一是坚持提高师范生培养质量的基本目标;二是强化多主体参与的协同育人制度保障;三是加大实践教学经费投入;四是充分发挥信息技术的优势;五是注重实践教学自身体系建设。

案例情境教学:“以学生为中心”的创业教育新模式及实践路径

如何实现真正“以学生为中心”的创业教育模式创新是“双创”背景下备受关注的热点问题。该文基于建构主义理论和情境认知理论,融合案例教学法与情境教学法,尝试提出以学生为中心,以能力为导向,课前-课中-课后“三位一体”的案例情境教学模式,打通创业案例采编、案例教学和案例实践三大模块,实现知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展,从而构建一种新的创业教育模式,并以经管类大学生为研究群体,以创业案例分析课程教学作为改革对象,探讨案例情境教学模式的实施路径。

爱国主义教育融入思想道德与法治课程的教学探析

结合大学生爱国主义教育的重要作用及思想道德与法治课程的特点,分析了爱国主义教育融入思想道德与法治课程的逻辑合理性,阐述了爱国主义教育融入思想道德与法治课程的基本原则,提出了根据教学需要综合采用理论讲授法、启发法、互动教学法、专题法、探究法、案例教学法、信息化教学法和实践教学法等方法,将爱国主义教育有机融入思想道德与法治课程的教学中,从而强化新时代爱国主义教育。

道德与法治课有机渗透生命教育的嵌入逻辑及实施路向

生命安全与健康是义务教育阶段思政课程的一项重要内容。秉持着“生命至上、健康第一”理念,生命安全与健康教育的内容随着社会变化不断丰富,以增强学生“安全为本”意识和能力。基于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,探索生命安全与健康教育内容有机融入思政学科课程的嵌入逻辑和实施途径,解读新课标中的课程设计逻辑,从教材、教师、教学三个角度进一步分析实施路向,以期为实现生命安全与健康教育提供理论支撑和实践路径,聚焦学生生命质量的提升。

沂蒙精神融入大学生劳动教育的逻辑机理与实践路径

沂蒙精神是在党和人民的艰苦奋斗中积淀形成的,是中华民族精神的重要组成部分。沂蒙精神融入劳动教育对推动劳动教育落地、提高劳动教育质量具有重要意义。沂蒙精神融入劳动教育是以热爱劳动作为文化基因,符合沂蒙精神传承与发展的历史必然,最终能够实现社会主义核心价值观培育。针对沂蒙精神融入劳动教育所面临的红色资源整合难度较大、劳动教育者素质参差不齐、劳动方式单一的现实困境,高校大学生劳动教育需要优化教学内容、完善教学机制、创新教学方式,提升沂蒙精神融入大学生劳动教育的效果。

基于校企双主体协同的“三教”改革:逻辑关系、内在机理及实践路向

校企双主体协同育人是新时期我国职业教育深化产教融合、校企深度合作的重要方向,也是职业教育实现高质量发展的重要举措。基于校企双主体协同,深化职业教育“三教”改革,破解“三教”改革中纵深不足、落实不力等问题,以校企双主体协同与“三教”改革的逻辑关系、内在机理为切入点,提出转变职教办学理念,树立社会化育人理念;改革人才培养模式,创建“岗课赛证”相融合的综合育人机制;完善师资引育制度,构建校企双主体教师培养机制;创新教材建设模式,建立校企共同开发的教材编写与更新机制;围绕校企双主体育人,构建现代化教学方法等实践路向。

ChatGPT应用背景下教育发展的逻辑转换及实践路径

自OpenAI发布生成式交互工具ChatGPT以来,全球各大科技公司竞相宣布将会研发并上市类似产品,新一轮科技浪潮再次袭来。在ChatGPT及其同类产品广泛融入社会各领域的背景下,分析当下教育遇到的新挑战和新契机。为保证教育平稳地发展,应从价值理念、课程内容、教学变革等方面进行逻辑转换来适应教育数字化发展需求。鉴于此,提出在ChatGPT等智能应用背景下教育发展的实践路径,包括重视教育的人文价值关怀,正视ChatGPT等智能系统的职能,加强学习者高阶思维训练,促进学习者对知识底层逻辑的理解以及加大对教育人工智能应用的监管力度与研究,制定规范人工智能的伦理规范与规则等。

浅谈“信号与系统”课程思政育人融入

在专业课程中开展思政教育,培养德才兼备的当代大学生是高等学校的责任和使命。该文从课程思政的必要性和紧迫性出发,阐述了在信号与系统课程中开展课程思政的重要意义及课程思政的目标,从科学精神、爱国担当、职业素养、辩证思维等方面挖掘课程思政元素并给出了具体的分析案例。通过课程知识和课程思政的有机融合,既提高了学生的知识水平和专业能力,也培养了学生的品德素养和辩证思维能力。