慕课环境下机械设计课程同伴教学法教改实践与探索

针对已经建设的《机械设计》省级精品在线开放课程,文中开展了基于团队协作的慕课环境下机械设计课程同伴教学法课程改革实践和探索,旨在提升学生的团结协作、自主学习及创新实践能力,更好地面对复杂的机械工程问题,并发挥课程在培养高质量创新型机械工程专业人才过程中的引领作用。同时,解决了课程课时减少,而课程内容难于全涵盖,课程设计与期末考试时间重叠,导致课程设计质量难以保证等痛点问题。结果表明:教学改革效果良好,主要体现在学生对课程的网上评价、问卷调查、课程目标达成度分析,以及学生的科创活动情况等。

同伴教学法在普通外科规范化培训教学的探索与实践

目的探索同伴教学法在普通外科规范化培训教学中的实践效果。方法以西安交通大学第二附属医院2020—2022年进修规培学员60人为研究对象,并随机分为实验组和对照组,每组30人。在普通外科临床实践中,采用同伴教学法(Peer Instruction,PI)开展为期3个月规范化培训教学,实验组应用同伴教学法学习,对照组按普通外科规范化培训教学大纲进行学习。课后应用问卷调查和阶段考试的方式进行效果评价。结果实验组学生的理论及实践操作技能考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。与对照组学生相比,实验组学生课外自学时间增加、个人组织能力及团队协作能力增强,独立思考能力和解决问题能力提高、临床技能提升明显(P<0.01),后期得到同伴有效支持和帮助感知也更高(P<0.01)。结论同伴教学法教学为学员提供被动学习成长环境,综合应用多种教学方法在调动自身主动学习积极性同时,可及时获得同伴支持帮助,对提高专业技能学习成绩、加强临床操作、协作能力培养作用明显,对培养临床专业骨干能力快速成长和完善目前双向转诊医疗体系制度具有积极意义。

翻转课堂联合PCT综合教学法在普通外科教学中的应用

目的探讨将翻转课堂教学模式与基于问题的教学法、案例教学法、团队协作教学法(PCT)联合起来的综合教学方法在普通外科教学中的应用效果。方法从2019年9月—2021年6月在解放军总医院第七医学中心普通外科学习的“三生”中,按照随机方法选取80名作为研究对象,分为研究组和对照组,每组40名。研究组采用翻转课堂联合PCT综合教学法,对照组采用传统的教学方法,比较两组学生出科考核成绩及教学效果评价等指标。结果研究组学生出科考核成绩中,理论知识、临床技能、病例分析及病历书写成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学内容对学生的吸引度、提高对理论知识的掌握度、提高临床实践操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组提高自主学习能力、提高查阅文献能力、提高团队沟通及协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论翻转课堂联合PCT综合教学法能有效提高学生的综合能力和教学满意度,值得在临床教学中深入推广和应用。

社区护理学教学中合作学习模式的实施

目的探讨社区护理学教学中小组合作学习模式的实施效果。方法将护理本科生162人根据年级分组,2004级82人为对照组,2005级80人为实验组。对照组按传统方法实施社区护理学教学;实验组在社区护理学教学中实施小组合作学习模式。采用综合考核方法和问卷调查了解教学效果。结果实验组实践成绩与综合能力显著优于对照组(P<0.05,P<0.01),实验组护生对合作学习模式的认可度为72.50%～95.00%。结论合作学习模式为护生创设了主动参与的学习环境和教学情景,教学效果优于单一授课法,且有利于激发护生的学习兴趣,提高护生的综合素质。

在体育教学中培养学生团队精神的有效途径

团队精神是衡量新世纪合格人才的标准之一,它越来越引起教育界的广泛重视,而当代较多学生缺乏团队意识和集体荣誉感,成为形成其健康人格的主要障碍。体育育人已逐渐成为素质育人的重要环节,作为兼备提高学生身体素质和培养学生道德品质重任的体育教师,应正确把握体育教学的特点,挖掘运用体育教学素材,不断探究培养学生团队精神的有效方法。

“新工科”背景下以创新人才为培养导向的实验教学改革及实践——以机器人应用技术实验教学为例

针对"新工科"对工程实践能力培养的需求和控制类专业实验课程的教学实际,从培育新工科人才要求出发,分别在教学方法、教学内容、考核方法等多方面对《机器人应用技术实验》课程进行了改革。该文把《机器人应用技术实验》整个实验教学过程创新性的构架成了"三个考核环节,五个难度级别"的实验教学结构,教学过程中增加实验教学内容与学生竞赛内容相结合、实验过程与团队合作相结合、实验结果与团队答辩能力相结合等多种改革措施。通过实施实验教学改革,实验课程教学环节的教学质量得到了明显改善;明显增强了学生参加各类竞赛的能力,学生的控制类专业常识也得到了明显提高。这一教学环节提高了本专业学生的就业质量,实验课程教学改革收到了良好的效果。

“三·三教练法”模式下大学新生“破冰训练”的探索与实践

在大学生新生的入学教育中,以素质拓展培训为载体,开展体验式的思想教育工作是一种新的尝试和探索。以江西农业大学为例,初步分析了拓展培训的特点及意义,以及开展新生"破冰训练"的目标及思路。自创了"三.三教练法",即素质拓展培训师对大学生助理教练、大学新生兼职辅导员进行分层培训,培训大学新生"破冰训练"的教练队伍。就项目选择、项目实施进行了探索和实践,强化了"以生为本"的教育理念,培养了"自我服务"的师资队伍,探索了"有效沟通"的工作方式。

团队协作式培训在急诊临床教学中的运用

目的:探讨团队协作式培训模式在急诊临床教学中的运用价值。方法:将临床实习生120例分为两组。对试验组给予团队协作式培训,对照组给予传统教学,比较两组急诊急救技能培训理论考试成绩及技能操作考试成绩。结果:培训后,两组急诊急救理论考试成绩较培训前高,差异具有统计学意义(P<0.01)。培训后,试验组急诊急救理论考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组培训后急救技能操作考核成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:团队协作式培训提高了急诊临床教学的整体效能,教学效果显著高于传统教学法。

“团队法”和“议题法”在建筑工程专业《工程地质》课程中的应用

《工程地质》是土木工程专业本科生的一门专业基础课,为了提高学生的学习兴趣、引导学生理论和实际工程紧密结合,在有限的课时里,文中采用"议题法"和"团队法"督促学生自查资料、交小组报告、课堂针对性地讨论。通过和往届按传统方法教授的教学效果相比较,明显提高了学生的学习兴趣、自主学习能力、团队合作能力。

PBL教学中提高学生合作性学习能力的研究

本文针对在PBL教学法实践过程中普遍存在的学生参与度不高、学生互动与合作意识不强、合作性学习流于形式的现象,提出了让学生明确合作性学习的本质和要素,具备合作性学习能力,了解合作性学习的优越性,从而调动学生参与合作性学习的主动性和积极性,是进一步提升PBL教学质量的重要因素。

LPCT综合教学法在产科临床教学中的应用研究

目的探讨将传统讲座教学(LBL)、基于问题教学(PBL)、案例教学(CBL)、团队协作教学(TBL)结合起来的LPCT综合教学法在产科教学中的应用效果。方法选取2017年1月—2019年12月该科的98名“三生”为研究对象,根据随机法分为对照组和研究组,每组49名。对照组采用LBL教学法,研究组采用LPCT综合教学法,比较两组学生的考试成绩及教学满意度。结果研究组的理论成绩及临床实践成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的教学满意度总分及课堂吸引度、提高自主学习能力、提高团队协作能力和提高文献查阅能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论LPCT综合教学法能有效提高学生的综合能力及教学满意度,值得在产科的临床教学中推广使用。

创业教育课程团队合作参与式教学方法的探索与实践——以《大学生KAB创业基础》课程为例

文章以《大学生KAB创业基础》课程为例进行分析,阐述基于团队合作的参与式教学方法是通过严格的教学环节设计,营造良好的教学情境,利用教学道具来激发学习主体参与,引导团队合作与分享,建立一整套增强教学实效性,体现教与学的开放性、主体性、创造性和启发性的教学新方法,有效地推动创业创新型人才的培养。

团队组织在高职模具课程教学中的运用

介绍了在教师引导下,在《模具设计》课程设计中运用"团队为组织,项目为核心"教学法的实施步骤。学生作为学习的主体,通过独立完成项目而把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平、操作技能和解决问题的能力等综合素质,而且又培养了团队精神,为模具设计课程教学方法的改革作了有益的探索。

《检测与转换》课程合作学习教学法探讨

在对国外合作学习教学法进行简单介绍的基础上 ,提出了在工程本科《检测与转换》课程的教学中实施合作学习教学法的方案 。

“分组式”教学法在机械制图课程中的探索与实践

为了解决当前机械制图课程中学生的学习兴趣不高、教学效果不明显等现状,详细介绍了将"分组式教学法"应用到机械制图课程中的教学实践过程,从教学过程和学生的反映情况看,分组式教学法能够从很大程度上提高学生的学习热情,学习能力,使学生由被动学习变主动学习,与此同时,分组式教学法还培养了学生的团队合作意识,增强了学生的集体荣誉感,对同类课程的改革具有重要的参考和借鉴价值。

虚拟患者在产科临床见习中的应用

目的分析虚拟患者教学方法在产科临床见习中的应用效果。方法以2018年1月—2018年3月在产科临床见习的同学为研究对象,按小组为单位,分为实验组和对照组,两组均为50人。其中对实验组学生采用虚拟患者教学法,对照组采用传统临床见习带教法。课程结束时,统计对比两组同学的各项考试成绩,并对两组同学进行问卷调查,了解学生对两种教学方法的评价。结果实验组学生理论成绩(83.7±4.4)分,明显高于对照组学生理论课成绩(74.5±3.4)分。实验组学生实践操作成绩(83.5±3.5)分,高于对照组学生实践操作成绩(75.4±3.6)分。实验组学生病例分析考试成绩(89.0±4.2)分,明显高于对照组学生病例分析考试成绩(84.7±2.2)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。86.0%的实验组学生对课堂效果满意,88.0%的实验组学生认为产科知识重要,82.0%的实验组学生认为团队合作能力有所提高,88.0%的实验组学生认为分析问题的能力有所提高;68.0%的对照组学生对课堂效果满意,70.0%的对照组学生认为产科知识重要,64.0%的对照组学生认为团队合作能力有所提高,72.0%的实验组学生认为分析问题的能力有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论虚拟患者教学方法适用于产科见习,不仅能够提高学生的学习成绩,还能提高学生的团队合作和分析问题的能力。

现代企业管理纵向流程的研究

在对现代企业横向关系研究完善的情况下,笔者提出应重视企业管理的纵向流程研究。即应根据企业发展的不同时期分别采取不同的管理思想。笔者把纵向流程研究分为基础性管理阶段、人性化管理阶段、团队式管理阶段,并进而阐述了这三个阶段各自对应的阶段任务、人性假设、组织结构及管理方式。

崛起的“建筑群”——马丁·罗班及其法国建筑工作室

本文介绍了马丁·罗班及其法国建筑工作室的团队工作模式,分析了其设计理念与手法特征,并指出其对我国建筑师的启示意义。

浅谈项目教学在机械制图教学中的应用

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。把项目教学法引入到中职机械制图的教学中,是一种以学生为"主角",教师为"配角",以行动导向为理念、将学习与趣味融为一体的教学方法,它改变了传统单一、僵化死板、孤立被动、枯燥无趣的教师讲授,学生聆听的技能教学模式,给学生提供动手的机会,这样的教学方法不仅调动了学生的学习动力,提高学生的动手能力,创新能力,同时也改变了教学中教师的被动局面。

“深度学习”理念下小学音乐课堂的团队合作

在新一轮课改的推动下,小学音乐课堂教学的方式方法也发生了相应的变化。在"深度学习"理念支持下,有效地发挥团队合作在课堂中的作用,可以更好地提升课堂效率,提高学生的音乐素养。而探究在小学音乐课堂中组织团队合作学习的策略,成为当下教师思考的问题之一。